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這是 科研寫作研究所 的第 2928 篇原創(chuàng)文章 “科研寫作研究所”公眾號(hào)由國(guó)高集團(tuán)科研寫作研究院主辦，是國(guó)內(nèi)人文社科領(lǐng)域?qū)I(yè)和有影響力的科研寫作研究與教育平臺(tái),。公司現(xiàn)為教育部高教司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目立項(xiàng)單位,、教育部高校學(xué)生司供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目立項(xiàng)單位、人社部國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)鑒定實(shí)驗(yàn)基地“論文寫作指導(dǎo)”師資職業(yè)課程證書和教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心COSE項(xiàng)目“論文寫作能力”學(xué)生技能課程招生服務(wù)機(jī)構(gòu),。自2012年成立以來,，我們已經(jīng)為國(guó)內(nèi)1000多家高校/科研院所、500多萬中青年教師/科研人員以及碩博研究生/本科生提供服務(wù),。 研究發(fā)現(xiàn)是期刊論文摘要部分的基本要素之一,。很多人實(shí)際寫研究發(fā)現(xiàn)時(shí)，存在糾結(jié)心理：事無巨細(xì)地復(fù)述研究結(jié)論，往往導(dǎo)致字?jǐn)?shù)過多,；而如果只羅列文中得出的部分觀點(diǎn),，又擔(dān)心觀點(diǎn)選取不當(dāng)或不夠具體，影響他人理解,。實(shí)際上,，字?jǐn)?shù)多少并不是判斷期刊論文摘要部分“研究發(fā)現(xiàn)”寫得好與壞的核心標(biāo)準(zhǔn)。為了幫助大家寫好摘要部分的“研究發(fā)現(xiàn)”,，我們圍繞已刊發(fā)的核心期刊論文,，歸納總結(jié)出摘要“研究發(fā)現(xiàn)”的8種寫法。當(dāng)然,，為了增強(qiáng)上述寫法的適用性,，實(shí)際選取的核心期刊論文既包括思辨論文，也包括實(shí)證論文,。開門見山式一句話寫法，就是針對(duì)研究問題,，不兜圈子,，僅用一句話就把問題回答明白。研究問題問什么,，研究發(fā)現(xiàn)就回答什么,，絕不東拉西扯說其他內(nèi)容。上述文字,，出自《“超級(jí)中學(xué)”現(xiàn)象演化的制度邏輯——以衡水中學(xué),、毛坦廠中學(xué),、黃岡中學(xué)為例》,。該文研究的是“制度邏輯”，作者實(shí)際寫作摘要時(shí),，第一句話先指出“超級(jí)中學(xué)”現(xiàn)象備受公眾關(guān)注,，這句話算是研究背景。后面的第二句話就是研究發(fā)現(xiàn),，寫得很直接,，作者用幾個(gè)分號(hào)呈現(xiàn)了“超級(jí)中學(xué)”現(xiàn)象演化的多重邏輯，即認(rèn)為該現(xiàn)象是國(guó)家,、地方政府,、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生等共同作用的結(jié)果,。雖然只有一句話,，但是作者在某一個(gè)分號(hào)內(nèi)部都清晰呈現(xiàn)了各個(gè)主體是怎樣在其中發(fā)揮作用的。再看一個(gè)實(shí)證論文的例子?！痘谠碚摰膰?guó)家安全學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成研究——以美國(guó)國(guó)土安全學(xué)科為參考》一文,，研究的是“核心素養(yǎng)構(gòu)成”。該文的研究發(fā)現(xiàn)同樣只有一句話,，“堅(jiān)持以安全戰(zhàn)略意識(shí),、系統(tǒng)分析思維、預(yù)防處置導(dǎo)向,、實(shí)務(wù)工作能力,、總命題安全立場(chǎng)、家國(guó)情懷信仰等作為學(xué)科核心素養(yǎng)”,。“總-分”框架是一種泛指，既可以“先總后分”,，先用一句話做出總的概括,，然而分而論之、具體展開,，也可以是嵌套式的“總-分-繼續(xù)分”,。也即“總概括”中的某一個(gè)維度，可以作為次一級(jí)的“總”,，然后內(nèi)部再繼續(xù)“分”,。上述文字，出自《“就近入學(xué)”政策的輿論分析》,。該文研究的是“就近入學(xué)”的政策輿論,。作者在摘要中，將該輿論現(xiàn)象歸結(jié)為“輿論差異”和“輿論沖突”兩個(gè)方面,，這是“總”,。之后，又圍繞上述兩個(gè)方面,，指出“輿論差異”的表現(xiàn)是什么,，“輿論沖突”的表現(xiàn)是什么，這是“分”,。再看一個(gè)“總-分-繼續(xù)分”的例子,。上述文字，出自《教師情感表演規(guī)則的類型學(xué)考察——基于國(guó)家教育政策的扎根理論研究》,。既然研究“規(guī)則類型”,，研究發(fā)現(xiàn)肯定要牽涉對(duì)各種“規(guī)則”的介紹。作者先說“情感表演規(guī)則分為內(nèi)隱性和外顯性規(guī)則兩大類”,，這是做了一個(gè)大的分類,，把規(guī)則分為“內(nèi)隱性和外顯性規(guī)則兩大類”,。之后又說“內(nèi)隱性規(guī)則又分為……，外顯性規(guī)則分為……”,，這是把上一級(jí)分類得到的具體規(guī)則,，又繼續(xù)做了更細(xì)化的分類。相對(duì)于“情感表演規(guī)則”這一范疇而言,，“內(nèi)隱性規(guī)則”和“外顯性規(guī)則”屬于“總-分”中的“分”,。而在“情感修養(yǎng)規(guī)則、情感素質(zhì)規(guī)則,、情感認(rèn)知規(guī)則,、情感調(diào)節(jié)規(guī)則、情感體驗(yàn)規(guī)則”和“情感行為規(guī)則和情感形象規(guī)則”中,，它們又分別是“總-分”中的“總”,。前面提到,，“總-分”框架是一種泛指,。而“普遍+個(gè)性”這一寫法，就是“總-分”的具體化,。其中,，“普遍”對(duì)應(yīng)著“總”，而“個(gè)性”對(duì)應(yīng)著“分”,。也即,，此類寫法在摘要部分的“研究發(fā)現(xiàn)”中先介紹一般性觀點(diǎn)，然后在一般性觀點(diǎn)基礎(chǔ)上,，體現(xiàn)更多論文問題所獨(dú)有的個(gè)性化發(fā)現(xiàn),。比如，《民族高校管理類教師勝任力結(jié)構(gòu)研究——基于扎根理論的分析》一文,，作者在摘要部分的研究發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié),，先說“職業(yè)信念、個(gè)人特質(zhì),、專業(yè)知識(shí)與能力,、社會(huì)服務(wù)與融合能力是民族高校管理類教師勝任能力結(jié)構(gòu)的核心構(gòu)成”，這就是一種普遍性觀點(diǎn),，也即很多高校的管理類教師勝任能力結(jié)構(gòu)都是這樣的。后一句,，作者介紹了民族高校管理類教師勝任結(jié)構(gòu)中獨(dú)有的勝任特征（見上圖）,，這就是“個(gè)性”，把研究發(fā)現(xiàn)更加具體化了,，更加接近問題實(shí)際,。上述文字，出自《知識(shí)分子如何避免觀念的陷阱——從新文化運(yùn)動(dòng)的啟蒙理性到政治激進(jìn)主義》,。作者研究的是新文化運(yùn)動(dòng)中知識(shí)分子的理性邏輯漏洞問題,。在摘要中，第一句話就屬于研究發(fā)現(xiàn),，說的是知識(shí)分子常用理性來思考問題,，但人的理性存在一些先天性缺陷，以及這個(gè)缺陷表現(xiàn)在哪里,。這句話沒有提新文化運(yùn)動(dòng),，只是從人的角度、從知識(shí)分子的整體角度交代本文觀點(diǎn),，因此屬于“普遍”的一般性觀點(diǎn),。第二句作者寫道“新文化運(yùn)動(dòng)中的激進(jìn)反傳統(tǒng)主義……”，這顯然已經(jīng)開始聚焦新文化運(yùn)動(dòng)中的知識(shí)分子群體談理性邏輯漏洞,，體現(xiàn)的是知識(shí)分子理性漏洞問題的“個(gè)性”,。“核心觀點(diǎn)+核心維度”這一寫法,，也是“總-分”的具體化,。其中，“核心觀點(diǎn)”對(duì)應(yīng)的是“總”,，“核心維度”對(duì)應(yīng)的是“分”,，是對(duì)“核心觀點(diǎn)”的具體展開?！昂诵挠^點(diǎn)+核心維度”之所以算“總-分”的具體化,，是因?yàn)檫@里的“核心觀點(diǎn)”雖然是各自所在論文的觀點(diǎn)核心，但不是全文觀點(diǎn)的全部,，而“核心維度”同樣不是論文全部觀點(diǎn)的所有維度,，而只是核心觀點(diǎn)的維度。上述文字,，出自《容錯(cuò)機(jī)制運(yùn)行受阻的影響維度與管制路徑基于扎根理論的探索性研究》,。作者給自己理論模型起的名字是“四維理論模型”，“四維”是“場(chǎng)景-制度-內(nèi)容-行動(dòng)”,，這就是核心觀點(diǎn),。提出核心觀點(diǎn)后，作者又分別對(duì)這個(gè)四個(gè)維度做了介紹,，明確了各維度在模型中的地位和作用,。上述文字,，出自《“男生危機(jī)”的別樣解讀——性別氣質(zhì)的角度》,。作者在摘要中的核心觀點(diǎn)是“學(xué)生學(xué)生與職業(yè)的性別分層存在對(duì)應(yīng)關(guān)系”,，這一核心觀點(diǎn)里面存在幾個(gè)明顯的維度，比如“性別”可分為“男”和“女”兩個(gè)維度,，而“分層”則可分為“上”“中”“下”三個(gè)維度,。而事實(shí)上，作者在后文的確是這樣寫的,，并且在這些維度基礎(chǔ)上,，圍繞“男性氣質(zhì)的反抗性”“女性氣質(zhì)的順從性”進(jìn)一步解釋了為什么呈現(xiàn)出這樣的分層。突出“核心要義”從字面意思上看,，就是在摘要部分的研究發(fā)現(xiàn)中，只介紹文中起關(guān)鍵作用的那些變量,，而不面面俱到,，不呈現(xiàn)全部?jī)?nèi)容。這是一種突出重點(diǎn),、抓主要矛盾的寫法,。比如，《基于扎根理論的零工參與動(dòng)機(jī)演化機(jī)制研究——以平臺(tái)司機(jī)為例》一文,，研究的是“零工參與動(dòng)機(jī)演化機(jī)制”,。“動(dòng)機(jī)演化”包含大量的因素和范疇,，如果一一列舉,，既不現(xiàn)實(shí)，還可能淹沒重點(diǎn),。該文作者的寫法是只突出關(guān)鍵要素,，只呈現(xiàn)跟這些關(guān)鍵要素相關(guān)的關(guān)鍵價(jià)值，而略去其他非關(guān)鍵信息,。我們從上圖中也能看出,，“關(guān)鍵”“關(guān)鍵作用”“影響更大”“作用更多”等用語(yǔ)，都在強(qiáng)調(diào)摘要中所寫的這些要素都是更重要的,。上述文字,，出自《“胡適之問”：我們何以沒有一所“像樣的大學(xué)”》。既然研究的是“胡適之問”,，那么摘要部分的研究發(fā)現(xiàn),，當(dāng)然要著重回答這一問題。在將“胡適之問”表述為一個(gè)更通俗的問題后,，作者指出“胡適之問”有兩個(gè)最核心的“真義”,，同時(shí)在此基礎(chǔ)上對(duì)“胡適之問”做出個(gè)人評(píng)價(jià)，闡釋了論文的核心觀點(diǎn),。六,、呈現(xiàn)“核心要素/觀點(diǎn)+要素/觀點(diǎn)關(guān)系”“核心要素/觀點(diǎn)+要素/觀點(diǎn)關(guān)系”這一寫法，說的是先呈現(xiàn)全部的核心要素/核心觀點(diǎn),，之后圍繞這些核心要素/觀點(diǎn)的地位,、作用或要素/觀點(diǎn)間的相互關(guān)系，在摘要部分進(jìn)一步澄清自己的研究發(fā)現(xiàn),。比如《家族企業(yè)DNA模型——基于扎根理論的五個(gè)百年家族企業(yè)分析》一文,，研究的是家族企業(yè)延續(xù)的機(jī)制。在研究發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié),，作者先一一列舉了“決定家族企業(yè)成長(zhǎng)的十個(gè)核心要素”,，之后按照“各核心要素自身的地位、核心要素間的關(guān)系”的邏輯,，來呈現(xiàn)家族企業(yè)成長(zhǎng)的具體機(jī)制,，也即上圖中出現(xiàn)的“雙螺旋”和“四個(gè)堿基對(duì)”?！半p螺旋”和“堿基對(duì)”雖然是生物學(xué)概念,，但它們很形象地體現(xiàn)了各個(gè)核心要素的地位和作用?！半p螺旋”這一表述,，強(qiáng)調(diào)有兩個(gè)核心要素屬于“核心中的核心”，其地位和作用明顯高于其他八個(gè)核心要素,。而“四個(gè)堿基對(duì)”說的是,，剩下的八個(gè)核心要素兩兩組隊(duì)，在“雙螺旋”結(jié)構(gòu)圈定的范圍內(nèi)進(jìn)行活動(dòng),。上述文字,，出自《過度單身：一項(xiàng)時(shí)間社會(huì)學(xué)的探索》。在摘要的研究發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié),，作者提到兩個(gè)觀點(diǎn),，一是“過度單身是對(duì)現(xiàn)代時(shí)間的迎合”，二是“過度單身是對(duì)社會(huì)時(shí)間的反抗”,，這是作者的核心觀點(diǎn),。“迎合”和“反抗”的同時(shí),，存在帶來了什么結(jié)果,？那就是二者的合力導(dǎo)致過度單身在時(shí)間中反而迷失了時(shí)間，體現(xiàn)出現(xiàn)代社會(huì)時(shí)間與生命時(shí)間的脫嵌,。這是作者對(duì)“迎合”和“反抗”二者關(guān)系,、作用所持的觀點(diǎn)，也是對(duì)本文研究發(fā)現(xiàn)的進(jìn)一步升華,。體現(xiàn)“平行分類”,，就是以一種分類思維去呈現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，且這些分類都是平級(jí)的,。這一寫法的重點(diǎn)或難點(diǎn),，都是確定平行的分類標(biāo)準(zhǔn)。怎么確定,？自然是根據(jù)研究問題的屬性而定,。比如，《大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估項(xiàng)目影響本科教育質(zhì)量的動(dòng)力機(jī)制》一文摘要部分的研究發(fā)現(xiàn),，是按“組織層面”和“個(gè)人層面”進(jìn)行分類的,。雖然現(xiàn)實(shí)中的“組織”和“個(gè)體”并不是同一層面的對(duì)象，也即“個(gè)人”從屬于“組織”,。但作為一種分類方式,，“組織”和“個(gè)體”也可以是平行并存的。因?yàn)閺耐七M(jìn)問題解答的角度看,，“組織層面”和“個(gè)體層面”在文中所起的作用是相同的,。那么，論文作者是怎么想到這兩個(gè)層面的,？我們看其研究對(duì)象——“大學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估項(xiàng)目”,，這顯然是一個(gè)同時(shí)牽扯院校、管理者,、學(xué)生等多方的問題,，也即“組織”和“個(gè)體”，于是得到了這兩個(gè)分類,。上面兩段文字,，第一段出自《“法治中國(guó)”命題的理論邏輯及其展開》，第二段《“少教不教”真的不管用嗎,？——與<為什么“少教不教”不管用>一文商榷》,。兩篇論文摘要部分的研究發(fā)現(xiàn)，分別按照“歷史與實(shí)踐統(tǒng)一,、道義與實(shí)踐統(tǒng)一”和“理論,、實(shí)踐”等平行分類展開。上述分類,，同樣是根據(jù)自己的研究問題確定的,。其中，第一篇論文研究的是“'法治中國(guó)’命題的理論邏輯”,。既然是研究“理論邏輯”,，肯定不能自己想，而要先看看前人關(guān)于“'法治中國(guó)’理論”已經(jīng)得出哪些發(fā)現(xiàn)，,。經(jīng)過梳理文獻(xiàn),，作者發(fā)現(xiàn)“法治中國(guó)”理論邏輯存在三個(gè)結(jié)構(gòu)性概念，即“歷史”“價(jià)值”與“實(shí)踐”,。于是,，研究“法治中國(guó)”的理論邏輯,，就是研究“歷史”“價(jià)值”與“實(shí)踐”三者的關(guān)系,，即“實(shí)踐”是中心，剩余兩個(gè)概念分別與“實(shí)踐”結(jié)對(duì),，最終得到摘要部分研究發(fā)現(xiàn)所寫的“歷史與實(shí)踐統(tǒng)一,、道義與實(shí)踐統(tǒng)一”。第二篇論文研究的是“'少教不教’到底是管用還是不管用”,，由于這方面有大量的理論研究和實(shí)驗(yàn)研究,，因此就可用綜述方式從“理論”和“實(shí)踐”兩個(gè)方面，對(duì)上述問題做出回答,，于是得到摘要部分研究發(fā)現(xiàn)中“理論”和“實(shí)踐”這兩個(gè)平行分類,。使用遞進(jìn)“三要素”,，說的是通過呈現(xiàn)三個(gè)前后相繼的寫作要素,，來呈現(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)。具體來說,，此寫法包含兩種情形,。一是“內(nèi)涵+維度+影響”，當(dāng)然三者之間的遞進(jìn)關(guān)系不一定是按“內(nèi)涵”“維度”“影響”這樣的順序展開的,，也可能會(huì)打亂順序,；二是“影響因素+影響過程+影響結(jié)果”，也就是先交代影響因素,，之后交代這些因素引發(fā)了什么情況,，呈現(xiàn)出怎樣的發(fā)展過程、發(fā)展態(tài)勢(shì),，最后交代產(chǎn)生了什么影響結(jié)果,。我們先看“內(nèi)涵+維度+影響”這一寫法。上述文字,，分別出自《“過日子”邏輯與農(nóng)民的教育選擇》和《為什么經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)不應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的壓倒性準(zhǔn)則》的摘要部分,。其中，第一段文字第一句話說的是“過日子”邏輯的內(nèi)涵和維度,，第二句話說的是“過日子”的邏輯影響著農(nóng)民教育選擇,，第三句話把第二句話所說的“影響”進(jìn)一步細(xì)化，并突出了“教育前景”這一影響因素的作用。第二段文字,，從第二句話開始屬于研究發(fā)現(xiàn),。“準(zhǔn)確預(yù)測(cè)是經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的應(yīng)有之義”這句話說的是“內(nèi)涵”,，后面的“這源于……”說的是原因,，也可以理解成經(jīng)濟(jì)學(xué)家們的“夸大”和“避而不談”負(fù)面影響了經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)的準(zhǔn)確性，“包括：……”往后,，說的是經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)適用的邊界維度,，也就是在前文“負(fù)面影響”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化了經(jīng)濟(jì)學(xué)家們所“避而不談”的那些條件維度,。最后,，我們看“影響因素+影響過程+影響結(jié)果”這一寫法。以《風(fēng)險(xiǎn)投資網(wǎng)絡(luò)社群演化模型構(gòu)建——基于扎根理論的探索性研究》一文為例,，該文摘要部分的研究發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié),，“風(fēng)險(xiǎn)投資網(wǎng)絡(luò)社群在機(jī)構(gòu)地位、二維鄰近,、社群嵌入等不同層次影響因素作用下”這句話,，說的是“影響因素”；“引起風(fēng)險(xiǎn)投資網(wǎng)絡(luò)社群關(guān)系形成和解散,，并隨著風(fēng)險(xiǎn)投資網(wǎng)絡(luò)社群關(guān)系演化的持續(xù)累積”這句話,，說的是“影響過程”；“最終導(dǎo)致風(fēng)險(xiǎn)投資網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)社群集聚性,、地位不對(duì)稱性和可達(dá)性等顯著差異”這句話,，說的是“影響過程”。以上就是我們歸納總結(jié)的期刊論文摘要部分“研究發(fā)現(xiàn)”的8種寫法,。這幾種寫法，沒有絕對(duì)的好壞之分,，只有適不適合自己,。不同的期刊論文往往對(duì)應(yīng)者不同的問題情景，而問題情景的差異,，決定了論文摘要“研究發(fā)現(xiàn)”環(huán)節(jié)寫作的側(cè)重點(diǎn)也不會(huì)完全相同,。只要摘要部分實(shí)際寫出來的研究發(fā)現(xiàn)，能同時(shí)滿足“緊扣問題,，正面回應(yīng),，觀點(diǎn)鮮明，邏輯清晰”等條件,，就是合格的研究發(fā)現(xiàn),。作者：劉小華（科研寫作研究所編教研總監(jiān)）
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