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李金霞，山東青島市嶗山區(qū)麥島中學(xué)師：同學(xué)們,，課前給大家布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，要求熟讀課文,，任選文章內(nèi)容發(fā)揮想象,，為《白楊禮贊》設(shè)計(jì)一幅插圖，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪這幅畫面,。下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)描述一下你設(shè)計(jì)的插圖畫面,。二、學(xué)生分享插圖設(shè)計(jì)思路,，品讀文章 2~4 段生 1：我會(huì)先畫上一片荒漠,，黃沙莽莽，土黃的色調(diào)可以渲染出悲壯的氛圍,，之后再畫上一片白楊樹,，這樣可以凸顯出白楊樹的倔強(qiáng)與挺拔。師：哪位同學(xué)評(píng)價(jià)一下他的這一設(shè)計(jì),？生 2：我覺得他設(shè)計(jì)得很好,，因?yàn)橹挥性谶@種惡劣的條件下，才能凸顯出白楊樹是一種不平凡的樹,，才能體現(xiàn)出它堅(jiān)韌不拔的精神,。生 3：我覺得他的設(shè)計(jì)有問(wèn)題，文中的白楊樹不是生長(zhǎng)在荒漠上,，應(yīng)該生長(zhǎng)在高原上的,。師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第 2 段,，并圈畫關(guān)鍵語(yǔ)句。師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō),，如果現(xiàn)在讓你設(shè)計(jì)這幅插圖,，會(huì)有哪些景象呢？生 4：高原上有未開墾的黃土地,，還有那起伏的綠色麥浪,、遠(yuǎn)山的連峰、一條平坦地伸向天邊的公路,，還有路邊的幾株白楊樹,。師：你的設(shè)計(jì)跟課文內(nèi)容高度吻合，作者在高原上看到的不只是黃沙和荒地,，還有綠色的麥浪,，遠(yuǎn)處的群山，鋪滿麥浪而黃綠錯(cuò)綜的原野,。正如作者在第2 段中所說(shuō)：“這是人類戰(zhàn)勝自然的成果,！”作者在第 2 段中花了這么多筆墨去贊嘆高原，就是在贊嘆人力的偉大,！【插評(píng)】讓學(xué)生根據(jù)文本設(shè)計(jì)插圖,，是一種融合看、說(shuō),、聽,、辯、創(chuàng)于一體的以畫解文的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng),，學(xué)生走近作者,，走進(jìn)文本，讀出文本的畫面,，對(duì)文本進(jìn)行再次創(chuàng)作和交流,。而對(duì)插圖點(diǎn)評(píng)的思辨交流，不僅能對(duì)文本有更深層次的理解,，還能促進(jìn)插圖的改善,，豐富師生的審美體驗(yàn)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性,，課堂因之更能煥發(fā)出生命的活力,。師：面對(duì)雄闊壯美的高原，作者為何會(huì)用“單調(diào)”一詞,？生 5：因?yàn)樽髡咭恢碧幱诜浅Ｐ蹓训木吧?，但是看的時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)產(chǎn)生審美疲勞,。師：同學(xué)們?cè)傧胂?，作者用“單調(diào)”這個(gè)詞形容.高原壯景,，還有什么用意？生 6：我認(rèn)為這里寫“單調(diào)”還是在為下文進(jìn)一步引出白楊樹做鋪墊,。師：你能結(jié)合文章具體內(nèi)容來(lái)談?wù)剢幔?/section>生 6：因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)在第 3 段中作者用了“然而”“剎那間”“猛抬眼”等詞引出白楊樹,，還寫道“傲然地聳立”“像哨兵似的樹木”“懨懨欲睡的情緒”“驚奇地叫了一聲”，且在第 4 段中作者贊嘆“白楊樹實(shí)在是不平凡的一種樹”,。所以我認(rèn)為,，“單調(diào)”是為了引出不平凡的白楊樹。師：在作者的鋪墊下,，白楊樹就這樣隆重登場(chǎng)了,。我們來(lái)齊讀第 3 段：然而剎那間……（生齊讀）師（接著誦讀第 4 段）：那就是白楊樹……然而實(shí)在是不平凡的一種樹！師：此時(shí)我們見到的是那筆直的傲然聳立的如哨兵一般英偉身姿的白楊樹,，怎能不讓人精神為之一振,，怎能不讓人驚奇地叫起來(lái)呢？——而這就是作者層層鋪墊所要達(dá)到的表現(xiàn)效果,。師：但是新華字典中“單調(diào)”一詞卻有單一、缺乏變化的意思,，且略帶貶義,。那同學(xué)們思考一下，茅盾先生在此有何用意呢,？生 7：我認(rèn)為并無(wú)貶低之意,。茅盾先生是浙江桐鄉(xiāng)人，可能會(huì)因?yàn)橥蝗豢吹礁咴跋蠖a(chǎn)生不適應(yīng)的感覺,，但是我認(rèn)為寫“單調(diào)”更多的是因?yàn)楦咴系纳什⒉皇呛茇S富,。師：同學(xué)們，一望無(wú)際的高原看似缺少變化,，但高原之美在于廣袤,、厚重，白楊樹的出現(xiàn)又平添了盎然生機(jī),，使得“單調(diào)”不再是缺點(diǎn),，反而成為黃土高原獨(dú)特的風(fēng)采！所以,，如果有同學(xué)設(shè)計(jì)的插圖是以高原為背景,，那就要想一想如何用畫面?zhèn)鬟f出作者對(duì)這片黃土地、這片中華文明發(fā)祥地深深的贊美之情,。【插評(píng)】教師提取關(guān)鍵詞“單調(diào)”,，帶領(lǐng)學(xué)生去深讀文本，理解作者的創(chuàng)作意圖和情感,。以畫解文,，分析插圖以雄壯偉大的高原做背景的原因,。學(xué)生的認(rèn)知思維過(guò)程由記憶、理解階段到了應(yīng)用,、分析,、創(chuàng)作的高階思維，這是高階思維在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要表現(xiàn),。三,、學(xué)生分享插圖設(shè)計(jì)思路，品讀文章第 5,、6 段師：還有哪位同學(xué)來(lái)介紹一下你設(shè)計(jì)的插圖,。生 8：我打算就畫筆直的白楊樹，用仰視的角度來(lái)畫,，這樣更能凸顯出白楊樹的聳立,。師：仰視角度構(gòu)思是依據(jù)文章第幾段？師：同學(xué)們依據(jù)第 5 段,，為她的設(shè)計(jì)做一下點(diǎn)評(píng)。生 9：我覺得她選的角度非常契合原文,，因?yàn)槲闹姓f(shuō)“所有的丫枝一律向上”“葉子也是片片向上的”,，如果是仰視，就會(huì)看得很清楚,。師：請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)有感情地朗讀第 5 段,。師：你讀得很流暢，且感情充沛,，說(shuō)明課前預(yù)習(xí)做得非常充分,，你的朗讀注意了什么？生 9：我重讀了表達(dá)作者情感的虛詞,。比如,，“絕無(wú)”一詞說(shuō)明白楊樹不像其他樹一樣有很多枝杈，“所有”一詞則更寫出了白楊樹的偉岸與挺拔,。師：她重讀了作者使用的一些虛詞,，看似沒有實(shí)在意義的虛詞，卻一樣傳遞著作者的感情,。誰(shuí)再來(lái)根據(jù)自己的理解讀這一段,？師：剛才我留意到你重讀了“力爭(zhēng)上游”“筆直”“參天聳立”“緊緊靠攏”等詞,，你為什么這樣讀,？生 10：這些詞體現(xiàn)出了白楊樹不屈不撓、力求上進(jìn)的精神,。師：你的誦讀感情非常充沛,，我留意到你對(duì)兩個(gè)詞的朗讀做了不同的處理,。一個(gè)是“那”，一個(gè)是“這”,，這兩個(gè)詞在第 5 段中同樣指代白楊樹,，你能說(shuō)說(shuō)這樣讀的原因嗎？生 11：我覺得“那”和“這”都表示出一種距離感,，“那”感覺離得比較遠(yuǎn),，“這”離得近，有一種親切的感覺,，所以我讀“那”比較悠長(zhǎng),，讀“這”比較短促。師：同學(xué)們,，這就是用聲音傳遞出作者的情感,。只要白楊樹一出現(xiàn)，作者所有的注意力都被它牢牢吸引,，眼中心中全是白楊樹,，并且忍不住贊嘆——生（齊讀）：這就是白楊樹，西北極普通的一種樹,，然而絕不是平凡的樹,！師：同學(xué)們，課文中類似這樣直抒胸臆的句子多次出現(xiàn),。大家一起找找看,。師：讀完之后,，你們有沒有發(fā)現(xiàn)這組句子中作者反復(fù)詠嘆了哪兩個(gè)詞,？生（齊）：不平凡,，普通,。（師板書：不平凡,、普通）師：“普通”很好理解,，因?yàn)樵诒狈桨讞顦渚褪? 101 .語(yǔ)文新探普通常見的樹種,，它不平凡之處又體現(xiàn)在哪里呢,？生 12：我覺得白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境是不平凡的,，它生長(zhǎng)在西北高原上,，西北高原壯美，是我們中華文明的發(fā)源地,，也是五千年文明的發(fā)祥地,。生 14：我覺得它的象征意義不平凡，第 7 段寫到它象征了我們?cè)诳谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的那種精神和意志,。師：同學(xué)們,，茅盾作為文學(xué)大家,，他的文字言簡(jiǎn)意豐,，耐人尋味,。他反復(fù)贊嘆白楊樹的不平凡,，究竟有何深意,？我們繼續(xù)從同學(xué)們的插圖設(shè)計(jì)中尋找答案吧,。四,、學(xué)生分享插圖設(shè)計(jì)思路，品讀 7~9 段師：下面我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)他的插圖設(shè)計(jì)來(lái)源于文章的哪一部分內(nèi)容,。生 15：我想先畫一棵高大挺拔的白楊樹,，在它的前面畫上一名手持步槍的哨兵,。我的靈感來(lái)自第 7 段的“就像這白楊樹一樣傲然挺立地守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵”,，我覺得哨兵和白楊樹之間有非常多相似的地方,，他們的生存環(huán)境都比較艱苦,，文中還寫到他們都有傲然挺立的姿態(tài)，堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神,。師：我們一起來(lái)看第 7 段，白楊樹和哨兵之間有很多共通點(diǎn)，禮贊白楊樹就是在禮贊具有白楊精神的人和事,，這位同學(xué)讀懂了作者的創(chuàng)作意圖，她的插圖設(shè)計(jì)形神兼?zhèn)洹?/section>生 16 ：我看到預(yù)習(xí)提示里寫道：本文寫于 1941年,，抗戰(zhàn)相持時(shí)期，我覺得這篇文章不只贊美了北方的軍民，還贊美了抗日精神,。師：你有非常好的讀書習(xí)慣。接下來(lái),，我們就來(lái)看看作者的寫作經(jīng)歷和文章創(chuàng)作背景,。師：（出示背景）這篇文章,，既是對(duì)亡國(guó)論的抨擊，也是對(duì)迷惘者的激勵(lì),，更是對(duì)“中國(guó)將走向何方”這一問(wèn)題的有力回答,！由于生活在國(guó)民黨統(tǒng)治區(qū),，沒有言論自由,，茅盾就通過(guò)禮贊白楊,，禮贊具有白楊精神的北方抗日軍民,，鼓舞和激勵(lì)中國(guó)人民團(tuán)結(jié)起來(lái),，共同抗日！師：讓我們帶著對(duì)背景的了解來(lái)共同誦讀這段文字,，“難道你就覺得它只是樹……”（生齊讀）生 17：應(yīng)讀出那種質(zhì)問(wèn)國(guó)民黨反動(dòng)派還有國(guó)統(tǒng)區(qū)消極抗日的人們的語(yǔ)氣，激起他們的抗日熱情,。生 18 ：應(yīng)該以上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)去質(zhì)問(wèn)、去激勵(lì),、去鼓舞,、去禮贊。師：那么我們就這樣慷慨激昂,、極富感染力地來(lái)朗讀這一組句子吧,！（出示哨兵和白楊樹畫面）（學(xué)生齊背“難道……”）【插評(píng)】教師以插圖設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生以讀代品，品讀結(jié)合,。讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)作者語(yǔ)言風(fēng)格,，領(lǐng)悟白楊樹的象征意義。師：同學(xué)們,，至此文章完全可以結(jié)尾了,，為什么最后又寫楠木呢？生 19：用楠木來(lái)和白楊樹作對(duì)比,，更體現(xiàn)了白楊樹堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神和意志,。生 20：楠木象征了腐朽的、看不起民眾的國(guó)民黨反動(dòng)派,，進(jìn)一步地贊美白楊樹的不平凡,。師：是啊,，這是作者運(yùn)用對(duì)比的手法換一個(gè)角度繼續(xù)禮贊白楊樹,。我們學(xué)習(xí)《白楊禮贊》的意義何在,？談?wù)勀愕睦斫狻?/section>生 21：現(xiàn)在我們生活在和平年代,，也不能忘記白楊精神——那種不屈服于命運(yùn),、不甘于平庸的精神,。師：很好,，白楊樹是抗戰(zhàn)時(shí)期北方抗戰(zhàn)軍民的精神象征,，也是中華民族歷經(jīng)磨難,、百折不撓,、力爭(zhēng)上游的精神象征。中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興,，今天依然需要白楊精神,。師：最后，讓我們以高昂的激情來(lái)禮贊這不平凡的白楊精神吧?。ㄉR讀最后兩段）師：這節(jié)課我們同學(xué)以畫解文一起品讀了《白楊禮贊》,，課下請(qǐng)以文字描繪或繪畫方式完成、完善你的《白楊禮贊》插圖,。（布置作業(yè)）【點(diǎn)評(píng)】本節(jié)課要求學(xué)生完成配插圖任務(wù),，就是以畫解文，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)身體的多種感知,，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力,，并與同伴、作者及文本產(chǎn)生生命連接,。通過(guò)自我研讀,、自我創(chuàng)作、自我展現(xiàn),，全身心地投入學(xué)習(xí)中來(lái),，這是對(duì)學(xué)習(xí)主體的重視和尊重，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效嘗試,。李金霞,，山東青島市嶗山區(qū)麥島中學(xué)教師。孫松梅,，山東青島市市南區(qū)教育研究中心教師
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