最近兩年,，各個學科都在嘗試單元整體教學,，單元整體教學離不開學科大觀念（大概念）的建構。對一線老師來說,，概念易懂,，實踐不易,。

大觀念（大概念），何為,？為何,？如何？本文將逐一做簡要解讀,，并附以三冊教材單元課例說明,。

2014年教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》首次提出“各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。

2016年,，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布,，北師大林崇德教授指出“素養(yǎng)是在教育過程中逐漸形成的知識、能力,、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn),，其對應的主體是人?！?/strong>

素養(yǎng)時代的課程目標是立德樹人,。培養(yǎng)人，要解決零碎的知識如何轉(zhuǎn)化成力量的問題——只有當知識結構化,，經(jīng)過積淀,，升華為觀念、信念和追求時,，知識才是力量,。因此，以單課時為主的知識本位學習要退出課堂,，轉(zhuǎn)變?yōu)榇笥^念視角下素養(yǎng)本位的單元整體教學,。

什么是大觀念？

大觀念的提出最早可追溯至1902年,，杜威說,，教師應把學科知識“心理學化”，從而形成大觀念,，擺脫傳統(tǒng)教學中的事實和觀點,。

懷特海1929年提倡“大觀念”，他認為,，應該在兒童教育中引入少而精的主要思想,，并盡可能將它們相互關聯(lián)起來。

溫和·威金斯認為,，能稱為大概念的都是“因為它們能夠強有力地解釋現(xiàn)象,，提供了對科學的綜合考察”。即關注少數(shù)重要概念并使用它們架構教學與評估,。

林恩·埃里克森（Lynn Erickson,，2001）對“大概念”（大觀念）提出了一個有用的操作定義,，它們是：

1.廣泛的、抽象的

2.用一個或兩個詞匯來表征

3.在應用中是通用的

4.永恒的——從古至今

5.可以用有著共同屬性的不同例子來呈現(xiàn)

（《追求理解的教學設計》P35）

大觀念是從零散概念中通整或提煉出來的上位觀念,，將有限的,、深層次的重要觀念進行有意義的聯(lián)結，共同構成學科的連貫整體,。大觀念集中體現(xiàn)學科本質(zhì)性的思維方式和關鍵觀點,，是“學生深入挖掘?qū)W科內(nèi)核的概念錨點?！?/strong>（王薔,，2020）

大概（觀）念指用于課程、教學和評估方法的核心概念,、原則,、理論和過程。從定義上來說,，大概（觀）念是重要的,、持久的。它可以超越特定單元范圍（例如：適應,、寓言,、中國夢、有意義的數(shù)字）進行遷移,。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》重視以學科大概念為核心,，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領,，使課程內(nèi)容情景化,，促進學科核心素養(yǎng)的落實。（教育部,，2018）

大觀念成為落實學科核心素養(yǎng)的重要抓手,，強調(diào)從知識點學習轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的學習，從碎片化轉(zhuǎn)向整合關聯(lián)的結構化學習,。

大概念（大觀念）可以以各種形式體現(xiàn)，可以是一個詞,、一個短語,、一個句子或者一個問題。

大概（觀）念成為落實學科核心素養(yǎng)的重要抓手,，強調(diào)從知識點學習轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)容和方法的學習,，從碎片化轉(zhuǎn)向整合關聯(lián)的結構化學習。大觀念視角下的教學需要單元整體教學設計與實施,。