吳非：作文“精批細改”未必有效

寶妞 2023-10-13 發(fā)布于河南

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對學(xué)生作文精批細改,，有時有必要，有時則多余,。學(xué)生作文不是傳世文章，不是重要文件,，也不是公開出版物,，未必要精批細改。小學(xué)入門,，多教一些基本知識,，批閱時動筆修改，讓學(xué)生體會,，是有效的教學(xué),；到了高中，還搞精批細改,，作用就很有限了,。

入職之初，我?guī)н^一輪初中,，老教師說“作文要精批細改”,，我就遵照吩咐，精批細改,。那時年輕,，精力足，一個班50多人的作文,，兩三晚就改完了,。有的學(xué)生基礎(chǔ)比較好，我能看出他的寫作意圖,，能看到他的基本路數(shù),，能看出他的表達追求，要改的不多,，至多規(guī)范標點,，合并段落,，提升亮點；但寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生的作文,，批改就比較麻煩,，即使不越俎代庖，只替他“改順”,，也差不多相當于替他重寫一遍了,。

幾次作文以后，我便開始懷疑這個“精批細改”了,。問老教師,，回答說：“誰讓你全這樣做？每次作文你只要精批細改全班的三分之一就可以啦,，輪換,，下一回另三分之一，再下回……”

我覺得麻煩：我得記住是哪三分之一被我精批細改過,，萬一漏了誰呢,？久之，我發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生根本不需要這個“精批細改”——你在他某個句子下面畫道線,，他稍想一下就明白你的意思了；你給他一行字的建議,，他便能舉一反三,，通改全文。也有學(xué)生,，作文幾次被精批細改,，反而變得沒有信心了。

精批細改往往會求全責備,。如果學(xué)生的選材立意已經(jīng)偏了,、錯了，教師怎么“精批”,，怎么幫他“細改”,？草房子破破爛爛，明明就等一把火了,，你搞什么“精裝修”,？

精批細改多了，學(xué)生有可能喪失信心,。他也許想不通：我就是這個水平,，為什么老師非要把我的作文改得不像我寫的？作文批改完了,，發(fā)到學(xué)生手上,，他看到滿紙紅字紅杠,，未必認為老師認真，而可能認為老師徹底否定了他的作文,。

這真是吃力不討好的事,。從此我也不再管那個“每次三分之一”了，我只看有沒有必要下力氣批改,。

有學(xué)生琢磨我的批改,，說：“有些地方，老師改得好,，對我啟發(fā)很大,。”我聽懂了,，這位學(xué)生對我精批細改的地方,，是經(jīng)過精思細想的，他推敲了我批改的每一處,，接受了我的一些建議,，當然“有些地方”也會保留個人意見。這樣的批改,，有些用。

批改作文的關(guān)鍵是什么,？是能否給學(xué)生“啟發(fā)”,。學(xué)生在一次作文中從老師的批改中獲得了一點兒啟發(fā)，這就是“有效”,。我后來主張作文批改用“一句話評語”,，也是基于當年的教訓(xùn)。

批改太多,，事倍功半,；而不提過高要求，把作文練習(xí)當作長期任務(wù),，不指望畢其功于一役,，一步一步地往前走，一點一點地積累,，功在不舍,。我們?yōu)槭裁床荒苡行┠托哪兀繛槭裁匆k代替呢,？冷靜地想,，真是糾結(jié)：如果學(xué)生沒想明白，你的精批細改有什么用,？如果他能想明白,，又何必要你替他改,？我們做教師的，真該多動動腦筋了,。

精批細改,，對一些學(xué)生有用，對一些學(xué)生沒什么用,，不如面批,，面批相當于“手把手”。低年級學(xué)生,，手生,，不會寫，面批就是對話,，有個兩次就差不多了,；寫作能力差一些的學(xué)生，找適當?shù)臋C會面批,，他會注意和老師的對話,。如果學(xué)生在老師的啟發(fā)下領(lǐng)悟了，經(jīng)過一段時間的練習(xí),，能掌握基本要領(lǐng),，也記住了一些小竅門，至少能做到“不怕寫”,。

我的面批從不提多少要求,，絕不會一次教他過多的東西。有個學(xué)生的情況比較特殊,，到了高二下,，作文仍然寫不滿600字。我?guī)退巴诰颉焙汀皵U充句子”時,，曾想到,，他的小學(xué)老師不知有沒有想到高中老師在代他們“回爐返工”呢？面批,，是對癥下藥,，不同于精批細改，可以具體了解學(xué)生的寫作狀態(tài),，了解他的表達困難,。

曾有學(xué)生在課外閱讀中學(xué)來很多歐化語句，我勸他寫短句,，勸他簡約平易,，可是他只追時尚，卻沒看到弊端,。這類比較復(fù)雜的問題,，批改很難說清,，面批就有些用。當面改,，讓他自己讀,，體驗語感，讀得上氣不接下氣了,，便能看到改成短句的好處,，也就不再自己為難自己了。

教學(xué)工作,，要追求清簡,，讓學(xué)生安靜地學(xué)習(xí)、思考,。我聽聞有語文教師給每個學(xué)生寫長信,，被當作先進事跡。寫信的效果我不太清楚,，但我想到的是,，教師一定要注意健康，無論如何,，不要以自己勤奮的工作嚇得學(xué)生以后不敢做語文教師,。

有些教師精批細改成了習(xí)慣，熱衷用模式去約束學(xué)生,，甚至和家長一同來教學(xué)生作文,。我反對家長介入教學(xué)。現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生家長沒有教作文的能力,，教師不能搞錯教學(xué)對象，更不要忘記自己的職業(yè)責任,。有這個時間和精力,，不如和學(xué)生面談幾分鐘，談?wù)勊淖魑?，當然,，你還得有面批的資本和經(jīng)驗。

?？吹揭恍┳魑闹笇?dǎo)套路,，小學(xué)有，初中也有,，到了高中,，變?yōu)椤案叻置丶薄皾M分作文××法”，沒有新東西,，追求也變質(zhì)了,。這樣的“指導(dǎo)”讓學(xué)生感到無趣的同時,，也讓人生疑：這和精批細改有沒有關(guān)系？

改同題作文,，教師心里可能有套路或模板,，他批改作文，會下意識地,、本能地,、不由自主地引導(dǎo)作文模式化，讓他的學(xué)生失去獨創(chuàng)的愿望,。他頂多把張同學(xué)的作文改為“我看著胸前的紅領(lǐng)巾,，自豪地笑了”，把李同學(xué)的作文改為“我看著教學(xué)樓上的國旗,，心里充滿自豪感”,，把王同學(xué)的作文改為“我們班拿到了年級第一名的紅旗，全班使勁兒鼓掌”……

教師工作再勤奮,，批改得再多,，也只是一個人的經(jīng)驗和認識，免不了有匠氣,。教了兩三年,，學(xué)生就不要你改了，他自己就知道,，結(jié)尾時要有些“高度”“亮色”,，要“昂首闊步”“砥礪前行”。一旦這樣的表達變?yōu)樽杂X,，想改變就很難,，獨創(chuàng)就無從談起。教師可以精批細改,，但我認為他要有精批細改的能力,，他至少要經(jīng)驗豐富，面對問題能有100種辦法,，因為他通常要教100個學(xué)生,。如果做不到，就不要去強做,。

我的學(xué)生后來習(xí)慣了“一句話評語”,，因為這句評語是我斟酌過的，有針對性,。這句評語,，可以是整體觀感，是全面肯定或是對某一點的關(guān)注，可以是某個地方的不足,、某方面的遺憾,，也可以是令他信服的修改建議……這些，都要比精批細改有用,。因為批得少,，就這么一句，學(xué)生記得住,。如果寫上十句八句,，他能記住的，說不定也只有一句,。我每每看到語文教師為批改作文發(fā)愁,，就感到“少、慢,、差,、費”的根源在于保守，不動腦筋,，不敢突破,。

文章來源：源創(chuàng)圖書《王棟生作文教學(xué)筆記二集》，吳非著,，中國人民大學(xué)出版社2019年9月出版

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