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國(guó)慶期間校長(zhǎng)智庫(kù)推出好書(shū)特薦專(zhuān)輯,，每天為您推送一本好書(shū)書(shū)摘。今天與您分享陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)“名校+”共同體總校長(zhǎng)羅坤著作《讓教育從藝術(shù)走向科學(xué)》本書(shū)展示了羅坤校長(zhǎng)的教育理念,、課程建設(shè)階段性研究成果和探究歷程。本書(shū)講述了羅坤校長(zhǎng)在26年教育教學(xué)生涯中探索,、總結(jié)出的課程理念以及目前獨(dú)有的課程建設(shè)成果,。具體行文中，以第一人稱(chēng)的視角,，通過(guò)“理論+實(shí)踐”的展示方式,，客觀(guān)呈現(xiàn)其育人理念、具體實(shí)踐以及發(fā)展變化過(guò)程,。

我是2016年任陜師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)的,，在初入學(xué)校的兩個(gè)月，稚嫩可愛(ài)的學(xué)生,、年輕的教師團(tuán)隊(duì),、經(jīng)常找我聊天的家長(zhǎng)，每一天都在觸動(dòng)著我,。一次,，我走進(jìn)學(xué)習(xí)支持中心，看到老師們給孩子們做個(gè)別化輔導(dǎo),，每一組孩子的教育課程都不一樣,，看著眼前的學(xué)生，我在想，教育的最大價(jià)值應(yīng)該是幫助每一名學(xué)生找到生命的閃光點(diǎn),，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)提供支點(diǎn),，可以給孩子們“未來(lái)”的教育才是好的教育。所以,，我們緊抓課程,，期望通過(guò)課程之變，撬動(dòng)育人方式的變革,。

課程體系之“變”：系統(tǒng)優(yōu)化,，結(jié)構(gòu)統(tǒng)整。“蒲公英”課程是學(xué)生的課程,，是滿(mǎn)足家長(zhǎng)教育期待的課程,，因此在課程開(kāi)始前，我們率先就教師,、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)課程的看法進(jìn)行了調(diào)研,，了解實(shí)小人對(duì)課程的期待與目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上,，我們提出“夯實(shí)基礎(chǔ),，個(gè)性發(fā)展，整合拓展”的課程設(shè)計(jì)理念,，以課程的減負(fù)增效為出發(fā)點(diǎn),，以國(guó)家課程校本化為途徑，以學(xué)科優(yōu)化統(tǒng)整為方法,，著眼于整體性建構(gòu)學(xué)校課程,，搭建了涵蓋三種課程類(lèi)型、四大課程主體以及五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的“蒲公英”課程體系,。通過(guò)對(duì)國(guó)家,、地方與學(xué)校課程三級(jí)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)、有機(jī)整合,，形成了既能體現(xiàn)國(guó)家意志,，又能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異性，同時(shí)兼顧地方和學(xué)校的差異性的學(xué)校課程體系,。

學(xué)科聯(lián)結(jié)方式之“變”：組建群落,，突破壁壘。在具體的學(xué)科課程整合中,，我們不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的加與減,，而是滲透與鏈接。通過(guò)從單一學(xué)科建設(shè)到組建學(xué)科群落的方式,，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)優(yōu)化,、學(xué)科間統(tǒng)整和跨學(xué)科資源整合,，進(jìn)而突破學(xué)科壁壘，深化學(xué)科育人價(jià)值,，促進(jìn)學(xué)科走向深處,。在這一過(guò)程中，焦點(diǎn)式課程群,、多學(xué)科統(tǒng)整課程群和跨學(xué)科課程群形成,。在焦點(diǎn)式課程群中，在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,，基于學(xué)科內(nèi)的,、圍繞單學(xué)科內(nèi)容衍生出的課程群落，形成了美育,、審辯式閱讀等學(xué)科品牌;在多學(xué)科統(tǒng)整課程群中,，我們注重打破學(xué)科內(nèi)容之間的邊界，重視整合,，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與生活,、學(xué)科與社會(huì)和學(xué)生發(fā)展間的整合，開(kāi)展了豐富多彩的主題課程,，如將社會(huì)熱點(diǎn)和中華傳統(tǒng)文化與學(xué)科課程,、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)融合，確定了“小小中國(guó)心·大大世界眼”主題,，將更多具有鮮活生活氣息的內(nèi)容和主題進(jìn)行結(jié)合,，讓孩子們有更多的機(jī)會(huì)去進(jìn)行思考與實(shí)踐。在跨學(xué)科統(tǒng)整群落中,，我們注重學(xué)科之間的配合,，強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)開(kāi)放的課程體系,，讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。如信息與科學(xué)整合為“思創(chuàng)”板塊,，美術(shù)與語(yǔ)文,、傳統(tǒng)文化結(jié)合形成“美術(shù)表達(dá)”課程。

課程空間之“變”：擴(kuò)寬渠道,，空間即課程,。在陜師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)的環(huán)境空間設(shè)計(jì)中，我們將課程植入空間,，強(qiáng)調(diào)空間即課程,，突破教室空間的局限，從墻面設(shè)計(jì)到個(gè)性班級(jí)文化,，從美育展廳到綠野仙蹤種植園,，從書(shū)法博物館到少年科學(xué)院，我們努力讓校園內(nèi)每個(gè)角落都是具有教育意義的，都是可與學(xué)生互動(dòng)的,，是可讓學(xué)生學(xué)習(xí)的,。在變化學(xué)習(xí)空間的過(guò)程中，我們主要對(duì)教室,、校園內(nèi)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行了重構(gòu)與整合,，把一些對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)有利的空間整合為課程學(xué)習(xí)空間，增加知識(shí)間的聯(lián)系,，拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐場(chǎng)所,。從“宅家學(xué)習(xí)”期間線(xiàn)上、線(xiàn)下學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的配合到復(fù)課后“透氣課”的開(kāi)設(shè),，孩子們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于教室,，在校園內(nèi)處處可以學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)可以學(xué)習(xí),。

課程資源之“變”：多元主體,，構(gòu)建社區(qū)。學(xué)校積極整合各種可利用資源,，通過(guò)社會(huì)資源整合,、教師資源整合以及購(gòu)買(mǎi)服務(wù)三種方式，形成可促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的多元化的學(xué)習(xí)社區(qū),。一是通過(guò)社會(huì)化的方式,，充分利用校內(nèi)外資源，形成社會(huì)大課堂,，把實(shí)踐性活動(dòng)和主題活動(dòng)作為課程形態(tài),，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)和生活進(jìn)行深度融合，讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)走出教室,、走出校園,、走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn),、職業(yè)體驗(yàn)等專(zhuān)題活動(dòng),，豐富學(xué)生感悟和實(shí)踐體驗(yàn)。二是形成多元教師主體,，施教者從教師拓展為學(xué)生,、家長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)人員(藝術(shù)家、科學(xué)家進(jìn)校園等),，讓除教師外的其他主體進(jìn)課堂：邀請(qǐng)各行各業(yè)家長(zhǎng)走進(jìn)校園開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)大講堂”,，為學(xué)生帶來(lái)不一樣的課程；邀請(qǐng)學(xué)生喜歡的科學(xué)家,、藝術(shù)家,、繪本畫(huà)家走進(jìn)校園,，現(xiàn)場(chǎng)授課。三是專(zhuān)業(yè)人做專(zhuān)業(yè)事,，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)服務(wù)的方式,，讓優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)走進(jìn)校園，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任社團(tuán)輔導(dǎo)教師,，圍繞課程五大板塊,，開(kāi)設(shè)了涵蓋不同門(mén)類(lèi)的80余門(mén)拓展課程，為學(xué)生搭建更好的平臺(tái),。