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本章僅供參考。 參考教材：《學(xué)前教育學(xué)》,，劉曉東,、盧樂珍等著，第二版,，江蘇教育出版社,。 （一）第一章 百年中國學(xué)前教育 識記：夸美紐斯著有《大教學(xué)論》《母育學(xué)?！贰妒澜鐖D解》,；盧梭的“否定式教育”含義；恩物,；精神胚胎期,；敏感期；兒童的本能與兒童的教育,。 理解：具有公共教育性質(zhì)的學(xué)前教育是機器大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,。杜威的教育本質(zhì)觀（教育即生長，教育即生活,，教育即經(jīng)驗的持續(xù)不斷的改造）,；福祿貝爾為世界幼兒教育之父，創(chuàng)辦了世界上第一所幼兒園,，他詳細論述了兒童游戲的整個體系,，并且闡發(fā)了游戲在教育上的巨大意義；蒙臺梭利的兒童觀,；陳鶴琴為中國幼兒教育之父,，他在幼兒教育方面的貢獻；學(xué)前教育學(xué)科化與本土化的過程,。 （二）第二章 兒童與教育 識記：兒童發(fā)展,、“自然使然”之爭、“主動被動”之爭、無意識,、自發(fā)型教學(xué),、反應(yīng)型教學(xué)、發(fā)展適應(yīng)性教育,、兒童觀,、教育觀、關(guān)鍵期,。 理解：兒童發(fā)展是一個由內(nèi)向外的自然發(fā)展過程,，同時又是一個由外向內(nèi)、使外部文化變?yōu)閮?nèi)在精神的過程,。 本能與無意識是意識的發(fā)源地,，是意識成長的根基。 兒童教育要尊重兒童的本能,。 尊重兒童的本能,，是我們提倡的原則，而不是一種具體的方法,。 對發(fā)展期任何向上或者向下的偏離,，即過早或過遲地實施教育，從發(fā)展的觀點看,，總是有害的,，會對兒童的成長產(chǎn)生不良的影響。因此,，“對于一切教學(xué),、教育過程最富有實質(zhì)意義的，還是那些正處于成熟期而在施行教學(xué)時刻尚未完全成熟的過程”,。 教育與兒童發(fā)展之間呈現(xiàn)怎樣的關(guān)系,？ 學(xué)前教育：教學(xué)的“大綱”應(yīng)當(dāng)符合兒童的“大綱”。 從古至今,，兒童觀經(jīng)歷了怎樣的演變,？ 應(yīng)用：能判斷并分析案例中成人是否具有正確的兒童觀和教育觀。 （三）第三章 家庭,、社區(qū)與學(xué)前教育 識記：分離焦慮,、入園適應(yīng)、教育銜接,、生態(tài)系統(tǒng)理論,、入學(xué)準(zhǔn)備、社區(qū)學(xué)前教育 理解：家庭教育的地位和作用,。 家庭因素對兒童發(fā)展影響可以分為三個層面,。 幼兒園與家庭合作過程應(yīng)注意哪些問題,？家園合作應(yīng)遵循哪些基本原則？ 幼兒園與家庭之間可以開展哪些方面的合作,？ 怎樣與家長溝通,？應(yīng)注意哪些溝通技巧? 幼兒在入學(xué)適應(yīng)過程中會出現(xiàn)哪些問題？這些問題的原因是什么,？怎樣幫助幼兒解決這些問題,？ 為什么要開展幼兒園與社區(qū)之間的合作？幼兒園與社區(qū)合作有哪些途徑和方法,？ 應(yīng)用：能分析和評價家庭教育,、幼兒園與家庭及社區(qū)合作的案例，初步學(xué)會和家長打交道,。 （四）第四章 托幼機構(gòu)的環(huán)境和設(shè)備 識記：物質(zhì)環(huán)境,、制度環(huán)境、人際環(huán)境,；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的總則部分（第一條至第五條分別為：幼兒園教育性質(zhì),、任務(wù)、外部原則,、內(nèi)部原則,、特點。此部分內(nèi)容需要全背下來） 理解：托幼機構(gòu)的室內(nèi)外環(huán)境各包括哪些區(qū)角,？ 環(huán)境設(shè)備的配置原則,。 充分理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》。 應(yīng)用：能初步分析和評價幼兒園的環(huán)境布置,。 （五）第五章 學(xué)前教育機構(gòu)中教師與幼兒的相互作用 識記：本體性知識,、條件性知識、行為期待,、支架教學(xué) 理解：幼兒教師的工作職責(zé)是什么？ 幼兒教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素質(zhì),？ 托幼機構(gòu)有什么特點,？應(yīng)注意哪些問題？ 教師專業(yè)發(fā)展過程中教師關(guān)注點的變化,。（生存關(guān)注任務(wù)關(guān)注自我更新關(guān)注） 幼兒園一日生活有哪些環(huán)節(jié)和要求,？ 教師與幼兒互動行為的外顯要素、內(nèi)隱要素,。 如何理解老師對幼兒的控制問題和教師的自控問題,。 應(yīng)用：能初步分析幼兒的行為并給予相應(yīng)的支持和指導(dǎo)。 （六）第六章 學(xué)前兒童體育 識記：健康,、身體教育,、基本動作 理解：學(xué)前兒童體育的主要內(nèi)容：一,、保育保健包含日常生活習(xí)慣、飲食與營養(yǎng),、身體認識和保護,、自身安全、心理健康,；二,、兒童身體鍛煉包括基本動作及游戲、基本體操和隊列隊形,、器械類活動和游戲 應(yīng)用：無 （七）第七章 學(xué)前兒童語言教育 識記：幼兒園的文學(xué)活動 理解：兒童語言獲得理論的發(fā)展趨勢（注重語言的社會性因素,、注重語言與認知的關(guān)系、注重兒童的主動性,、注重語義和語用）,；學(xué)前兒童語言教育活動的類型；學(xué)前兒童語言教育的基本觀點（語言教育整合觀,、完整語言教育觀,、重視交往能力的培養(yǎng)、敘事性智能理論與語言教育文學(xué)化傾向,、語言教育寓于活動和游戲之中,、創(chuàng)造良好的語言環(huán)境） 應(yīng)用：能初步講述兒童故事。 （八）第八章 學(xué)前兒童認知教育 識記：認知,、助長式教育,、豐富式教育 理解：皮亞杰理論及其認知教育觀；智力發(fā)展的好壞問題,、快慢問題,；學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容；學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容,。 應(yīng)用：能從認知發(fā)展的角度初步分析某些教育現(xiàn)象,。 （九）第九章 學(xué)前兒童社會性教育 識記：學(xué)前兒童社會教育、社會認知,、觀點采擇,、移情、親社會行為 理解：社會認知的內(nèi)容：人和群體的認知（社會性客體和非社會性客體的區(qū)別）,。 社會環(huán)境和社會現(xiàn)象的認知（注意不同地區(qū)不同幼兒園應(yīng)有不同的選材,；教育重點不在于知識量的多少而在于認知過程中給予幼兒的社會情感體驗的深度，要著力培養(yǎng)幼兒正確的社會態(tài)度,；選擇社會現(xiàn)象應(yīng)以正面為主,；多渠道、多形式地向幼兒介紹社會現(xiàn)象,；緊密結(jié)合社會重大事件和全民性的節(jié)日活動）,。 社會規(guī)范和規(guī)則的認知（包括文明禮貌規(guī)則,、日常生活規(guī)則、基本道德準(zhǔn)則,、公共秩序規(guī)則,、群體規(guī)則、人際交往規(guī)則）,。 在進行社會規(guī)范和規(guī)則教育時,，應(yīng)特別注意到內(nèi)化的過程。 （十）第十章 學(xué)前兒童道德教育 識記：他律,、自律 理解：,、兒童道德發(fā)展的智慧條件；兒童道德發(fā)展的社會性刺激條件,；兒童道德發(fā)展的動力,；如何對學(xué)前兒童進行道德教育（避免成人化傾向；發(fā)展兒童的智慧為提高道德水平能夠提供必要條件,；道德知識的傳授在兒童早期是必要的,；幼兒園后期的道德教育應(yīng)該注意發(fā)展自律道德；對于不同年齡的兒童應(yīng)當(dāng)采用不同水平的道德教育形式,；提供交往機會,，利用游戲、童話等,，促進兒童道德發(fā)展,；與兒童平等對話；“培養(yǎng)一個兒童需要一個村莊”,。） 應(yīng)用：能從道德教育的角度初步分析相關(guān)教育現(xiàn)象,。 （十一）第十一章 學(xué)前兒童審美教育 識記：無。 理解：學(xué)前兒童審美欣賞心理過程,；學(xué)前兒童審美創(chuàng)造心理過程,；學(xué)前兒童審美教育的實施；幼兒美術(shù)創(chuàng)造的發(fā)展階段,；學(xué)前兒童音樂教育和美術(shù)教育的內(nèi)容,。 （十二）第十二章 學(xué)前兒童的游戲 識記：游戲、角色游戲,、結(jié)構(gòu)游戲、兒童游戲的年齡發(fā)展階段（認知發(fā)展和社會性發(fā)展）,。 理解：幼兒游戲的特征,、結(jié)構(gòu)要素、玩具的類型和種類,。 游戲?qū)W(xué)前兒童發(fā)展的價值,。 幼兒園游戲活動的現(xiàn)狀及存在的問題,。 理解如何保護兒童游戲權(quán)利。 應(yīng)用：初步觀察學(xué)齡前兒童的游戲并進行簡單地記錄和分析,。 （十三）第十三章 學(xué)前課程 識記：幼兒園課程,、課程的基本問題、間接指導(dǎo),、集體教育活動,、生活活動、項目活動 理解：幼兒園課程組織的基本原則 應(yīng)用：無 （十四）第十四章 學(xué)前教育研究方法 理解：學(xué)前教育的研究類型,、研究過程,、常用研究方法、發(fā)展趨勢,。 （十五）第十五章 世紀中國學(xué)前教育展望 識記：學(xué)前教育的研究對象,。 理解：學(xué)前教育未能產(chǎn)生成熟理論的原因。 |
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