今天到云衢中學(xué)進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo),，聽了張伊琳老師執(zhí)教的朱自清的散文《春》,。張老師的教學(xué)基本功比較扎實(shí)，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較關(guān)注,，例如讀書的姿勢(shì)等,。更值得肯定的是，教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握比較精準(zhǔn),，達(dá)到了王榮生教授說的“知道自己一節(jié)課在教什么”的要求,。評(píng)課時(shí)，科組長跟我說,，有一些新入職的年輕教師不知道如何教一篇課文,，我就結(jié)合張老師這節(jié)課，就“如何教好一篇課文”的話題,，給青年教師提幾點(diǎn)建議,。

第一就是要精準(zhǔn)把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容。拿到教材上的一篇課文,，首先要知道這篇課文要教什么,。我們現(xiàn)在很多閱讀課，教學(xué)效果不好,，原因就在于教師的教學(xué)內(nèi)容不夠精準(zhǔn),，不夠聚焦。一節(jié)課熱熱鬧鬧的,，什么都有,，有朗讀，有討論,，有提問,，有回答；什么都教,，教了作者教背景,，教了字詞教手法，教了結(jié)構(gòu)教主題,，文本一句話中有什么就教什么,，這句話有修辭手法，那就教修辭,，那句話有傳神的字詞,，那就品味語言。這樣一節(jié)課，貌似教了很多東西,，實(shí)際上什么都沒教透,。這就是備課時(shí)頭腦中沒有教學(xué)內(nèi)容意識(shí)的表現(xiàn)。

那么一篇課文到底要教什么呢,？或者說,，應(yīng)該從哪里獲取教學(xué)內(nèi)容呢？有老師說是課標(biāo),，這當(dāng)然是對(duì)的,，有課標(biāo)意識(shí)，教學(xué)的方向就會(huì)比較正確,。但是課標(biāo)畢竟是很抽象的,，課標(biāo)也沒有說哪一節(jié)課、哪一篇課文必須教什么,。因此還要從課標(biāo)遷移到教材,，畢竟教材是根據(jù)課標(biāo)編寫的。關(guān)注教材的什么內(nèi)容呢,？我覺得一要關(guān)注單元導(dǎo)語的提示,，尤其是單元導(dǎo)語的第二段話，就是對(duì)這一單元教學(xué)內(nèi)容的提示,。例如七年級(jí)上冊(cè)第一單元的單元導(dǎo)語第二段話是：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文,，想象文中描繪的情景,，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連,，感受漢語聲韻之美,。還要注意揣摩和品味語言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果,?！倍P(guān)注課文后的習(xí)題，包括“思考探究”和“積累拓展”,，這些題目指向了春日?qǐng)D景的描繪與想象,、語言的詩意、比喻的手法,、品味語言,、朗讀的重音與停連等。這些習(xí)題與單元單元的提示高度照應(yīng),。從這些提示可以看出,，《春》這篇課文要教的內(nèi)容是：以重音和停連為內(nèi)容的朗讀，通過品味語言把握形象之美，并體會(huì)修辭手法的表達(dá)效果,。

張老師這節(jié)課的前半部分是讓學(xué)生走進(jìn)文本,，不論是齊讀，還是聽音頻,，都屬于朗讀的指導(dǎo),；后半部分主要聚焦重音和停連，結(jié)合不同的春日?qǐng)D進(jìn)行朗讀,。從這個(gè)角度看,，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是很精準(zhǔn)的，學(xué)生下課之后會(huì)有一種“本節(jié)課有收獲”的感覺,。

第二是要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)流程,，即先教什么，后教什么,。教學(xué)流程包括教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),、問題的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用,、教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接與推進(jìn)等等,。也就是說，在確定了“教什么”之后,，就要想方設(shè)法在課堂上落實(shí)這些內(nèi)容,。最笨的辦法就是直接講，老師講,，學(xué)生記,，但效果不好。教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)有三：

一是設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),。比如在這節(jié)課上,，張老師確定了教學(xué)內(nèi)容之后，設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)呢,？首先是解釋,，即跟學(xué)生講解什么是重音，什么是停連,；其次是示范,，以課文中的某些句子為例，示范哪些詞語要重讀,，哪些地方要停連,；再次是分析，引導(dǎo)學(xué)生思考這個(gè)詞語為什么要重讀,，這些地方為什么要停連,，借以指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)別重音和停連的方法,；接著是訓(xùn)練，學(xué)生自己去嘗試識(shí)別重音和停連,；最后是檢測(cè),，即檢測(cè)學(xué)生識(shí)別重音和停連的學(xué)習(xí)效果。雖然說有一些細(xì)節(jié)還可以再打磨一下,，例如識(shí)別重音時(shí),，學(xué)生會(huì)機(jī)械地認(rèn)為動(dòng)詞和形容詞需要重讀，這就不夠嚴(yán)謹(jǐn),，因?yàn)橹匾羰呛捅硪饷懿豢煞值?，表意的重點(diǎn)自然需要重讀。但總的來說,，教師確定了教學(xué)內(nèi)容后,，又采用了一定的環(huán)節(jié)促使學(xué)生掌握這些內(nèi)容。這樣的閱讀課,，至少是有效果的,。

二是設(shè)計(jì)問題。提問和回答也是推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的重要方法,，也是較為常用的方法,。例如為了讓學(xué)生充分想象景物之美，可以先請(qǐng)學(xué)生用“春X圖”概括第3-6段的內(nèi)容,，然后設(shè)計(jì)如下問題：1.你頭腦里的每一幅圖畫是怎樣的,？請(qǐng)用自己的語言加以描述。2.作者是如何寫這些圖景的,？請(qǐng)反復(fù)朗讀,，并從不同感覺、不同角度,、不同手法等層面加以分析。3.作者寫春草圖只寫了草嗎,？這些圖景中的景物有沒有交叉,？這對(duì)我們寫景有什么啟發(fā)？通過這些問題,，就能夠突破單元導(dǎo)語中的“想象文中描繪的情景,，領(lǐng)略景物之美”的相關(guān)要求。至于這篇文章的主題,，可以設(shè)計(jì)如下問題：1.請(qǐng)分析課文中小草的變化,，思考作者為什么要寫這些變化？2.課文“水漲起來了”的原文是“水長起來了”,，你認(rèn)為哪種表述更有道理,？3.課文最后的三個(gè)比喻，彼此之間有沒有關(guān)聯(lián)？通過對(duì)課文細(xì)節(jié)的分析,，學(xué)生可以分析課文暗含的“生長”主題,，而不僅僅是“表達(dá)了作者對(duì)春天的喜愛之情”這種大而無當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。

三是設(shè)計(jì)活動(dòng),。廣義的活動(dòng)包括教學(xué)環(huán)節(jié),、問題等，但此處的活動(dòng)不僅指實(shí)踐性較強(qiáng)的,、以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)行為,，還指完成特定情境中的任務(wù)，或者解決特定情境中的問題等,。比如我們最常見的討論,，就是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。討論針對(duì)的是有爭議的話題,，或者開放性的問題,，有固定答案的良構(gòu)問題不需要討論。還有討論之后的分享,，也是一種活動(dòng),。特定情境中的任務(wù)或問題，類似于情境任務(wù),。例如教師可以提供原人教版的課文,，和統(tǒng)編教材的課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，看看兩版的文字表述有沒有區(qū)別,，并討論編者的改動(dòng)是否合理,，進(jìn)而向教材編者提修改意見。

上述兩大建議只是從理論層面講的,，具體到實(shí)踐中,，青年教師還需要去學(xué)習(xí)名家的課例，這也是我一直提倡的“資源式備課”,，即去查閱名家對(duì)課文的解讀,、名師的教學(xué)課例等，不要局限于“自己的想法和意愿”,，更不能總是“我覺得這篇課文要教什么”,。固執(zhí)于自己的想法，這是無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長的,。