導(dǎo)讀問題

為什么說課程內(nèi)容六要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體,？在“主題”部分，請找到你所教學(xué)段的主題內(nèi)容分級要求,，把你當(dāng)下所教的這本教材里每個單元（或是模塊），按照“主題內(nèi)容要求”的范疇,、主題群,、子主題內(nèi)容列表下定義。在這個過程中,，有意識地以主題引領(lǐng)單元教學(xué),，讓單元零碎的各個模塊，在確定的語篇支撐下,，形成一個單元主題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò),。

在22版新課標(biāo)中指出，英語課程內(nèi)容是由主題,、語篇,、語言知識、文化知識,、語言技能和學(xué)習(xí)策略等要素構(gòu)成,。六個要素是一個相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，構(gòu)成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ),。

1.主題

具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用,，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。主題一般有兩種含義：第一種是某個語篇或教材中某個單元所討論的主要內(nèi)容的高度概括,，這種情況下主題與話題基本上是相同的意思,。但是在我們課程內(nèi)容六要素中的主題指的是第一種。

教學(xué)前,，教師可先分析教材中單元主題是否清晰或定位準(zhǔn)確,，如果主題較為松散或與所教學(xué)生的認(rèn)知不符，可對主題進(jìn)行微調(diào),，以適應(yīng)學(xué)生需求,。對于單元主題的分析，可以從what,、why,、how這三個角度進(jìn)行調(diào)整。

例：以我們PEP五年級英語上冊第一單元What's he like？為例,，這一單元的主題是人與社會,，主題群是社會服務(wù)與人際交往，子主題為“同伴交往,，相互尊重,，友好互助?！?/span>

2.語篇

語篇是交流過程中的一系列連續(xù)的語段和句子所構(gòu)成的語言整體,。

主題分析為教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和語篇的分析做好了充分準(zhǔn)備，研讀語篇就是對語篇的主題,、內(nèi)容,、語言特點以及結(jié)構(gòu)化知識進(jìn)行深入分析，語篇承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識,，能為學(xué)生提供多樣化的文體素材,。

語篇包括連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本，像我們小學(xué)單元let's talk的對話這些就是連續(xù)性文本,，以及每個單元都有相對應(yīng)的歌曲,。非連續(xù)性文本我認(rèn)為是教材中的March and say這一部分，以及三四年級中的let's do動作指令也屬于非連續(xù)性文本,。

3.語言知識

語言知識是語言能力的基礎(chǔ),，為語篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語言要素。

語言知識包括語音,、詞匯,、語法、語篇和語用知識,。

小學(xué)課本從三年級我們開始接觸語音部分,，明顯的就是我們每一單元的let's spell部分，三年級上冊中會學(xué)習(xí)26個字母的大小寫,，以及字母音,。逐步接觸元音字母組合，輔音字母組合發(fā)音,，感知拼讀規(guī)則,。

詞匯的學(xué)習(xí)在新課標(biāo)中指出不再是單純的死記硬背，更重要的是在語境中理解詞匯的含義,，我們可以看到二級詞匯要求提出可以根據(jù)實際情況接觸并學(xué)習(xí)三級詞匯和相關(guān)主題范圍內(nèi)的100志300個單詞,，說明詞匯的擴(kuò)充可以讓學(xué)生更加靈活的運(yùn)用與表達(dá)。

語法知識包括詞法知識和句法知識,，人教版中小學(xué)四年級開始深入接觸名詞的數(shù),、格,，五年級接觸動詞的時態(tài)，對于語法知識的學(xué)習(xí)教師不能只向?qū)W生講解涉及到的時態(tài),，尤其小學(xué)生他們對于語法的感知應(yīng)從浪漫感知到精確再到綜合階段,，教師在講解語法時應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)語境，在語境中理解時態(tài),。

4.文化知識

語言知識是語言能力的基礎(chǔ),，為語篇的構(gòu)成和意義的表達(dá)提供語言要素。

文化知識包括物質(zhì)文化和精神文化,，物質(zhì)文化是顯性的,，比如建筑物、教室的布置,，但是精神文化是隱性的,，比如教材中傳遞的育人價值、情感態(tài)度,、學(xué)生做事的能力、人際交往等,，我認(rèn)為文化知識的學(xué)習(xí)就是為了加上強(qiáng)我們學(xué)生的文化自信,，用英語講好中國故事。

5.語言技能

為學(xué)生獲取信息,、建構(gòu)知識,、表達(dá)思想、交流情感提供途經(jīng),。

語言的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解性技能與表達(dá)性技能,，其中聽、讀,、看是理解性技能,，說寫是表達(dá)性技能。學(xué)生只有先理解語言,，才會在合適的場合進(jìn)行得體的表達(dá),。如我們學(xué)習(xí)What do you have on Monday？這樣一個句子,，如果學(xué)生針對同班同學(xué)進(jìn)行提問,，則是一種機(jī)械的操練，因為每個班的課程表都是一樣的,，但是如果問Why do you have on Saturday,？則是一種有意義的提問，因為學(xué)生的周末活動是不一樣的,。

6.學(xué)習(xí)策略

學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,、提升學(xué)習(xí)效果提供具體方式方法,。

掌握一定的學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。我認(rèn)為不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,，也是教師的教學(xué)策略,，學(xué)生在教師的教中學(xué)會學(xué)習(xí)。在把教的策略變成學(xué)的策略的道路上,，情感管理策略是教師最難把控的,，也是對其他策略的教與學(xué)的轉(zhuǎn)換影響最大的，教師處理得好,，則如虎添翼,，教師處理不當(dāng)，則有毀于蟻穴之危,。