高考不斷強(qiáng)化考試的育人功能,，注重價(jià)值引領(lǐng),。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在學(xué)科核心素養(yǎng)的“社會(huì)責(zé)任”維度指出：學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價(jià)值觀,，積極運(yùn)用生物學(xué)的知識和方法,，關(guān)注社會(huì)議題，參與討論并作出理性解釋,；樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念,，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護(hù)實(shí)踐,；崇尚健康文明的生活方式,，成為健康中國的促進(jìn)者和實(shí)踐者[1]。2023年全國理綜生物試題從不同角度體現(xiàn)了學(xué)科育人價(jià)值,，對生物教學(xué)具有重要的引領(lǐng)作用,。

1.關(guān)注環(huán)境與資源問題，倡導(dǎo)生態(tài)文明建設(shè)

新課標(biāo)卷第33題,，以“湖區(qū)的植物,、水鳥、細(xì)菌等生物成分和無機(jī)環(huán)境構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)”的實(shí)例為情境,，首先要求分析當(dāng)“能量流經(jīng)食物鏈上該種水鳥”時(shí)所發(fā)生的生命活動(dòng)過程,，測試學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間營養(yǎng)聯(lián)系的理解，考查學(xué)生的生態(tài)觀,。接著提問研究湖區(qū)該種水鳥的生態(tài)位需要研究哪些方面,，測試學(xué)生對生態(tài)位概念內(nèi)涵的理解和研究具體生態(tài)位的思路，以考查學(xué)生解決具體生態(tài)學(xué)問題的能力,。該題到此并未結(jié)束,，而是引出更具有畫面感、更貼近學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)問題,，即“近年來,，一些水鳥離開湖區(qū)前往周邊稻田，取食稻田中收割后散落的稻谷,，羽毛艷麗的水鳥引來一些游客觀賞,。從保護(hù)鳥類的角度來看，游客在觀賞水鳥時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)是（      ）”,。此問難度不大,，卻凸顯了設(shè)問意圖，即引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)安全意識和生態(tài)文明觀念,，積極參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)和生態(tài)文明建設(shè),。全國甲卷第31題，“某旅游城市加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)和環(huán)境治理后,，城市環(huán)境發(fā)生了很大變化,，水體魚明顯增多,，甚至曾經(jīng)消失的一些水鳥又重新出現(xiàn),?！贝饲榫撤从沉宋覈陙碓诃h(huán)境治理和生態(tài)環(huán)境建設(shè)上取得的明顯成效,，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)生態(tài)文明觀,。

倡導(dǎo)生態(tài)文明建設(shè)既是高考的價(jià)值導(dǎo)向，也是高中生物學(xué)課程的目標(biāo)之一。建立“穩(wěn)態(tài)與平衡”觀,，是學(xué)生形成科學(xué)的生命觀念的重要組成部分,。在生物與環(huán)境模塊以及相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中,，應(yīng)充分運(yùn)用當(dāng)?shù)睾蜕鐣?huì)環(huán)境問題,、生態(tài)保護(hù)成就,、生態(tài)工程建設(shè)等事例，創(chuàng)設(shè)合適情境,，提出問題和設(shè)計(jì)活動(dòng),，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)基本概念的過程中,，樹立生態(tài)意識和環(huán)境保護(hù)意識，做生態(tài)文明建設(shè)的實(shí)踐者,。

2.關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐問題，注重與社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系

關(guān)注生產(chǎn)實(shí)踐是高考生物命題的又一價(jià)值取向。新課標(biāo)卷第2題,，一連列舉了6個(gè)我國勞動(dòng)人民在漫長的歷史進(jìn)程中積累的生活經(jīng)驗(yàn)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的有效措施,，如低溫儲(chǔ)存、春化處理,、風(fēng)干儲(chǔ)藏,、光周期處理,、合理密植、間作種植等。命題要求綜合運(yùn)用呼吸作用,、光合作用以及環(huán)境因素對植物生長發(fā)育等生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的原理,，分析解釋這些措施,。全國乙卷生物技術(shù)實(shí)踐部分第37題,，選取了利用作物秸稈生產(chǎn)燃料乙醇的工藝流程,，要求運(yùn)用微生物發(fā)酵原理,、無菌操作原理,、微生物培養(yǎng)原理，分析解釋工藝流程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)和技術(shù)要求,，分析以作物秸稈生產(chǎn)乙醇與以糧食為原料生產(chǎn)乙醇相比,，前者有哪些優(yōu)點(diǎn)。命題體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值取向,，即生物學(xué)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐是緊密聯(lián)系的,。

理論聯(lián)系實(shí)際既是學(xué)習(xí)策略，也是學(xué)習(xí)目的,。教學(xué)過程中要重視通過生活,、生產(chǎn)、科研和醫(yī)療等具體事例,，展現(xiàn)社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)生物科學(xué),、生物技術(shù)和工程的發(fā)展；展現(xiàn)生物科學(xué)和技術(shù)對解決人類生存和發(fā)展面臨的糧食問題,、疾病問題,、資源問題和環(huán)境問題等重大問題的貢獻(xiàn)，認(rèn)識生命科學(xué)的價(jià)值,。通過聯(lián)系實(shí)際,，讓學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì),，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識和能力,。

3.關(guān)注運(yùn)動(dòng)與疾病問題，倡導(dǎo)健康第一教育

促進(jìn)健康生活,，是學(xué)習(xí)人體生理和衛(wèi)生等相關(guān)知識的重要目標(biāo),。新課標(biāo)卷第32題，要求考生對運(yùn)動(dòng)過程中“心跳加快”“呼吸運(yùn)動(dòng)加快”“血糖相對穩(wěn)定”“出汗失水和維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”等生理變化間的協(xié)調(diào)關(guān)系、變化原理,、調(diào)節(jié)機(jī)制等作出解釋,。新課標(biāo)卷第3題，考查人體內(nèi)免疫細(xì)胞在體液免疫和細(xì)胞免疫中的作用以及兩者之間的關(guān)系,。除上述兩題外,，全國甲卷第3題、全國乙卷第4題等以運(yùn)動(dòng)與調(diào)節(jié),、穩(wěn)態(tài)與維持,、免疫與預(yù)防的具體事例為素材，考查學(xué)生對運(yùn)動(dòng)與健康,、疾病與預(yù)防等內(nèi)容的理解能力以及對相關(guān)措施的解釋能力,。

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》提出：“將健康教育納入國民教育體系,，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,。”與人體生理學(xué)和衛(wèi)生保健相關(guān)的內(nèi)容在生物學(xué)課程中占有重要位置,。形成健康的生活態(tài)度,、選擇健康的生活方式，進(jìn)行疾病預(yù)防和診斷治療,，這些關(guān)于身體保健方面科學(xué)觀念的建立均以人體結(jié)構(gòu)、生理和衛(wèi)生等生物學(xué)理論為基礎(chǔ),。健康教育既是全面育人的需要,，也是生物學(xué)科教育宗旨中固有的一部分。因此,，生物教學(xué)應(yīng)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系,，提高學(xué)生健康意識，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成健康生活的自覺性,。

4.關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用,，彰顯時(shí)代特色

考查現(xiàn)代生物技術(shù)與工程相關(guān)內(nèi)容是時(shí)代要求。新課標(biāo)卷第6題,，創(chuàng)設(shè)了“某同學(xué)擬用限制酶,、DNA連接酶為工具，將目的基因和質(zhì)粒進(jìn)行切割,、連接,，以構(gòu)建重組表達(dá)載體”的問題情境，要求學(xué)生依據(jù)基因工程原理和技術(shù)工具的特點(diǎn),，合理運(yùn)用限制酶和連接酶構(gòu)建重組表達(dá)載體,。新課標(biāo)卷第4題，“為了研究和保護(hù)我國東北地區(qū)某自然保護(hù)區(qū)內(nèi)的野生哺乳動(dòng)物資源，研究人員采用紅外觸發(fā)相機(jī)自動(dòng)拍攝技術(shù)獲得了該保護(hù)區(qū)內(nèi)某些野生哺乳動(dòng)物資源的相應(yīng)數(shù)據(jù),，為生態(tài)學(xué)研究提供了相關(guān)數(shù)據(jù)”,，試題要求通過分析比較等思維活動(dòng)，對使用該技術(shù)獲得的數(shù)據(jù)價(jià)值,、該技術(shù)與傳統(tǒng)的標(biāo)記重捕法相比的主要優(yōu)勢,、該技術(shù)還可用于哪些生態(tài)調(diào)查等問題作出正確判斷。全國乙卷選考部分第38題,、全國甲卷第37題也是對現(xiàn)代生物技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的考查,。

關(guān)注現(xiàn)代生物技術(shù)原理和應(yīng)用是面向未來的需要。理解科學(xué),、技術(shù),、社會(huì)的相互關(guān)系，是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,，也是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的需要?，F(xiàn)代生物技術(shù)與工程已經(jīng)逐步成為創(chuàng)新生產(chǎn)方式、滿足不斷增長的人類社會(huì)需求的主要途徑,，是不斷探索新的疾病預(yù)防,、疾病診斷、疾病治療,，提高人類健康水平的主要手段,。因此，高考命題也充分體現(xiàn)了時(shí)代特征,。

《中國高考評價(jià)體系》指出“關(guān)鍵能力是支撐和體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)要求的能力表征”,，是“認(rèn)識問題,、分析問題、解決問題所必備的能力”,，包括“知識獲取能力群”“實(shí)踐操作能力群”和“思維認(rèn)知能力群”,。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出,，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn),，是“正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”,，這里的“關(guān)鍵能力”含義在課程目標(biāo)中是這樣表述的：樹立生命觀念,，能夠運(yùn)用這些觀念認(rèn)識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律,；形成科學(xué)思維的習(xí)慣,，能運(yùn)用已有的生物學(xué)知識,、證據(jù)和邏輯對生物學(xué)議題進(jìn)行思考或論證；掌握科學(xué)探究的思路和方法,，善于從實(shí)踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活問題,。對比兩者對“關(guān)鍵能力”的詮釋，可見其統(tǒng)一性,，即落腳點(diǎn)都包含有認(rèn)知問題,、分析問題和解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。從學(xué)科表現(xiàn)上看,，關(guān)鍵能力包括理解能力,、探究能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[2],。

1.理解能力

理解能力也是認(rèn)知能力,，主要表現(xiàn)為獲取信息以及通過各種思維活動(dòng)對信息的加工、處理和內(nèi)化形成概念的心理活動(dòng),。理解能力是分析問題和解決問題的基石,。高考生物學(xué)全國卷試題重視對學(xué)生理解能力的考查。全國乙卷第1題,，生物體內(nèi)參與生命活動(dòng)的生物大分子可由單體聚合而成,，構(gòu)成蛋白質(zhì)等生物大分子的單體和連接鍵以及檢測試劑等信息如下表。

根據(jù)表中信息,，下列敘述錯(cuò)誤的是（      ）

A. ①可以是淀粉或糖原

B. ②是氨基酸,，③是肽鍵，⑤是堿基

C. ②和⑤都含有C,、H,、O、N元素

D. ④可以是雙縮脲試劑,，⑥可以是甲基綠和吡羅紅混合染色劑

本題考查學(xué)生對生物大分子概念的理解，通過題干和表中信息,，學(xué)生首先需要理解題意,，依據(jù)多糖、蛋白質(zhì)和核酸三類生物大分子在結(jié)構(gòu)單位,、單位間的連接和檢測試劑等方面的特征,，通過分析、比較等認(rèn)知過程,，識別表中①~⑥所代表的物質(zhì),，進(jìn)而與四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行比對，最終形成正確的判斷,。新課標(biāo)卷第1,、2,、3、31,、32,、33（1）等題也主要考查了理解能力。

生物教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生理解能力的培養(yǎng),。理解能力既是概念教學(xué)的產(chǎn)物,，又是深入理解概念、原理,、規(guī)律獲得必備知識的心理品質(zhì),。概念教學(xué)是培養(yǎng)理解能力的重要途徑。在概念教學(xué)中,，一是通過閱讀,、觀察、演示,、講解,、討論等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和處理信息的能力,；運(yùn)用比較和分類,、歸納與演繹、抽象與概括,、分析與綜合等科學(xué)思維活動(dòng),，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對信息的深度理解，獲得概念進(jìn)而形成生命觀念,。二是運(yùn)用概念分析解釋特定情境下的具體生命現(xiàn)象,，發(fā)展理解能力。

2. 探究能力

探究是學(xué)習(xí)和解決問題的重要方式和途徑,?？茖W(xué)探究是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度之一，其內(nèi)涵就是探究能力,。探究能力具體包括發(fā)現(xiàn)問題,，針對特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問,、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),、方案實(shí)施以及對結(jié)果的交流與討論能力[3]。探究能力是全國高考生物試題重要的考查目標(biāo)之一,。新課標(biāo)卷第35題,，以根瘤菌侵入豆科植物根內(nèi)可引起根瘤的形成，根瘤中的根瘤菌具有固氮能力為情境,，要求針對問題即“研究接種到試管苗上的根瘤菌是否具有固氮能力”,，設(shè)計(jì)具有“鑒別作用”的培養(yǎng)液,，并根據(jù)甲、乙兩組試管苗在這種培養(yǎng)液中的生長結(jié)果,，得出甲組是否具有固氮能力的結(jié)論,。此題主要考查了探究能力中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)果分析能力。全國甲卷第29題,，“某同學(xué)將從菠菜葉中分離到的葉綠體懸浮于緩沖液中,，給該葉綠體懸浮液照光后糖產(chǎn)生”，問題（1）提問若要將葉肉細(xì)胞中的葉綠體與線粒體等其他細(xì)胞器分離,，可以采用的方法是什么,？問題（3）要求設(shè)計(jì)葉綠體懸浮液照光后，證明葉綠體中有淀粉存在的實(shí)驗(yàn),，簡要寫出實(shí)驗(yàn)思路和預(yù)期結(jié)果,。此題主要考查了分離細(xì)胞器的方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),、結(jié)果預(yù)測和表達(dá)能力,。新課標(biāo)卷第4、33,、34題,，全國甲卷第4、31,、32,、37、38題,，全國乙卷第29,、30、32,、38題等都能體現(xiàn)出對探究能力的考查,。從試題對探究能力的考查方式和關(guān)注點(diǎn)來看，教師在教學(xué)中不僅要重視開展資料探究,，更要重視開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng),，尤其要重視開展提出問題與作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果預(yù)測,、結(jié)果分析與得出結(jié)論等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3. 解決實(shí)際問題能力

解決實(shí)際問題能力也可稱作應(yīng)用能力,，應(yīng)用能力的表現(xiàn)水平能夠較好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果,。考查應(yīng)用能力需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合適的問題情境,，要求學(xué)生分析情境中的問題,，提出解決問題的思路,、方法和途徑[4]。新課標(biāo)卷第5題,，某研究小組從野生型高稈玉米中獲得了2個(gè)矮稈突變體,，為研究這2個(gè)突變體的基因型，該小組讓這2個(gè)矮稈突變體（親本）雜交得F1,，F(xiàn)1自交得F2,，發(fā)現(xiàn)F2中表型及其比例是高稈∶矮稈∶極矮稈=9∶6∶1。以此為情境,，要求運(yùn)用性狀與基因的關(guān)系,、基因遺傳規(guī)律，依據(jù)雜交實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),，通過分析,、推理等思維活動(dòng)確定2個(gè)突變體的基因型。全國甲卷第38題,，要求依據(jù)重組乙肝疫苗的主要成分特點(diǎn),，以及乙肝病毒的繁殖條件，解釋為什么接種乙肝疫苗不會(huì)在人體中產(chǎn)生乙肝病毒,；要求運(yùn)用制備重組乙肝疫苗一般方法和步驟及其原理,，說明重組表達(dá)載體中為什么通常含有抗生素抗性基因；要求說明用什么方法和工具可以檢測目的基因是否插入染色體中,；最后要求學(xué)生寫出用實(shí)驗(yàn)檢測目的基因在酵母細(xì)胞中是否表達(dá)出目的蛋白的實(shí)驗(yàn)思路,。從試題可見，解決問題的能力就是運(yùn)用概念,、原理,、規(guī)律和方法對生物學(xué)問題進(jìn)行分析、解釋或提出解決方案的能力,。在教學(xué)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實(shí)際問題應(yīng)該成為教學(xué)過程的重要一環(huán)，也應(yīng)是課后作業(yè)布置的重要內(nèi)容,。

4.創(chuàng)新能力

創(chuàng)造性是一種連續(xù)的而不是全有全無的品質(zhì)[5],。高考試題對創(chuàng)新能力的考查定位于“針對生物學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)發(fā)現(xiàn)新問題、提出新解釋或作進(jìn)一步探究的能力,，創(chuàng)新能力還包括分析問題和解決問題過程中所表現(xiàn)出來的新思維,、新方法等”。[6]

全國乙卷第3題,，植物可通過呼吸代謝途徑的改變來適應(yīng)缺氧環(huán)境,。在無氧條件下，某種植物幼苗的根細(xì)胞經(jīng)呼吸作用釋放CO2的速率隨時(shí)間變化的趨勢如下圖所示,。下列相關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（    ）

A. 在時(shí)間a之前,，植物根細(xì)胞無CO2釋放,，只進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生乳酸

B. a~b時(shí)間內(nèi)植物根細(xì)胞存在經(jīng)無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2的過程

C. 每分子葡萄糖經(jīng)無氧呼吸產(chǎn)生酒精時(shí)生成的ATP比產(chǎn)生乳酸時(shí)的多

D. 植物根細(xì)胞無氧呼吸產(chǎn)生的酒精跨膜運(yùn)輸?shù)倪^程不需要消耗ATP

本題情境對學(xué)生來說是完全陌生的。中學(xué)教學(xué)中一般認(rèn)為生物無氧呼吸有的生成酒精,，有的產(chǎn)生乳酸,，未出現(xiàn)既可產(chǎn)生酒精又能產(chǎn)生乳酸的實(shí)例。正確回答本題,，學(xué)生必須打破原有認(rèn)知和思維定式,，依據(jù)試題信息進(jìn)行獨(dú)立思考，運(yùn)用批判性思維給出符合邏輯的創(chuàng)新性解釋,。諸如全國甲卷第29題（3）要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明葉綠體中淀粉存在,，第38題（4）要求學(xué)生寫出檢測目的基因在酵母菌細(xì)胞中是否表達(dá)出目的蛋白的實(shí)驗(yàn)思路等，這些試題的設(shè)問都具有一定的開放性,。

創(chuàng)新能力不應(yīng)該僅是個(gè)別拔尖學(xué)生的專利,，它是所有學(xué)生都應(yīng)發(fā)展的通用素養(yǎng)。創(chuàng)新能力的考查,，可以通過創(chuàng)設(shè)陌生情境,，提出與原有認(rèn)知相沖突或沒有唯一答案的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,，發(fā)散思維,，大膽提出自己想法。在生物教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

前面主要分析了試題“考什么”對“教什么”的啟示,，下面主要從“如何考”的視角分析命題策略，試圖為改進(jìn)生物學(xué)科的教與學(xué)提供更多的思路,。

1.以情境承載價(jià)值

情境往往是試題所考查的必備知識與問題的背景,。命題中情境的設(shè)置主觀上反映了必備知識和問題的價(jià)值取向，客觀上形成對教育教學(xué)的引導(dǎo),。新課標(biāo)卷創(chuàng)設(shè)的情境主要有：人體內(nèi)的糖代謝及其調(diào)節(jié),、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)措施、蔬菜儲(chǔ)存,、保護(hù)野生動(dòng)物資源,、從野生型玉米群體中獲得突變體、人體運(yùn)動(dòng)中各種生理機(jī)能的協(xié)調(diào)配合,、果蠅翅型和顏色的遺傳現(xiàn)象等,。從情境的來源上看，大致可歸納有生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)踐,、學(xué)科研究和社會(huì)熱點(diǎn)等?？梢?，高中生物教學(xué)應(yīng)重視情境策略的運(yùn)用。教學(xué)應(yīng)選用貼近時(shí)代,、貼近社會(huì),、貼近生活實(shí)踐的情境為載體，用情境傳遞生物學(xué)知識的價(jià)值和意義,，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲,；用情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、生活和生產(chǎn)實(shí)踐,，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,；用情境創(chuàng)設(shè)探究活動(dòng)讓學(xué)生獲得新概念，發(fā)展科學(xué)思維,，提供運(yùn)用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的體驗(yàn)機(jī)會(huì),。

2.試題設(shè)問體現(xiàn)遞進(jìn)性

全國乙卷第29題，以植物的氣孔開度變化和影響因素為情境,，設(shè)置了4個(gè)問題,。（1）要求回答氣孔開閉影響哪些生理過程，考查對氣孔開閉意義的理解,；（2）依據(jù)情境信息,，解釋紅光可通過光合作用促進(jìn)氣孔開放的原因，這里的光合作用起到“臺階”的作用,；（3）探究影響氣孔開度的因素和氣孔開閉的機(jī)制,，要求學(xué)生對探究者的實(shí)驗(yàn)處理、結(jié)果和結(jié)論的合理性作出解釋和評價(jià),；（4）要求回答用除草劑處理的葉片在陽光照射下,，氣孔是否還能維持一定的開度，需要學(xué)生運(yùn)用氣孔開閉的機(jī)制,，解釋除草劑除草的原理,。類似這道考題，三套全國高考生物試題都在設(shè)問上體現(xiàn)出遞進(jìn)性,，在試卷整體結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)了由易到難的設(shè)計(jì),。這種命題策略既有利于考查學(xué)生對不同難度知識的掌握情況，也有利于引導(dǎo)學(xué)生思維漸入佳境,，從而發(fā)揮最佳水平,。

循序漸進(jìn)既是設(shè)問的策略，也是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)課程過程中逐步形成和提升的,。要讓學(xué)生先從對概念的理解和技能的掌握開始,，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用概念解釋身邊熟悉的現(xiàn)象和問題，再學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用概念,、方法,、技能解決個(gè)人生活問題，進(jìn)而解決社會(huì)和生產(chǎn)中的實(shí)際問題,。生物教學(xué)也需要設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的過程,。

3.在必備知識基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新

高中生物新課標(biāo)的內(nèi)容由5個(gè)模塊組成，共有10個(gè)大概念和31個(gè)重要概念,。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),，全國新課標(biāo)卷考查的必備知識涉及的重要概念共24個(gè)，占全部重要概念的77%,。由此可見,，生物高考重視必備知識的考查，既重視考查主干知識,，也注重考查的覆蓋面,。所考查的重要概念，多屬于知識體系中的“骨干”知識,，在知識結(jié)構(gòu)中處于關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是相對獨(dú)立的知識單位。生物教學(xué)應(yīng)高度重視概念的教學(xué),，為學(xué)生全面打好必備知識的基礎(chǔ),。生物學(xué)概念教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生物學(xué)概念的性質(zhì)?！吧锝缬袩o窮無盡的多樣性,，生命系統(tǒng)是復(fù)雜系統(tǒng)，這就導(dǎo)致生物學(xué)概念的定義是一個(gè)大概（率）的說法,，即具有概略性,。”[7]因此生物學(xué)教學(xué)切忌將概念絕對化和固化,，應(yīng)該用發(fā)展觀,、適應(yīng)觀和辯證觀分析解釋生命現(xiàn)象。教學(xué)應(yīng)在夯實(shí)基本概念的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些陌生情境,，提出一些挑戰(zhàn)性和開放性問題,，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考以及創(chuàng)新的意識和能力。

4.注重試題的綜合性

新課標(biāo)卷第32題,，要求考生綜合運(yùn)用神經(jīng)調(diào)節(jié),、體液調(diào)節(jié),、物質(zhì)代謝和能量代謝、水和無機(jī)鹽的調(diào)節(jié)等概念,，分析解釋人體運(yùn)動(dòng)時(shí)發(fā)生的一系列生理變化,；新課標(biāo)卷第35題，以實(shí)驗(yàn)室中探究試管苗根瘤內(nèi)根瘤菌的固氮能力為情境,，綜合考查學(xué)生對細(xì)胞全能性概念和組織培養(yǎng)流程的理解和運(yùn)用,，考查對固氮能力鑒別實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，考查對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用根瘤菌肥價(jià)值的分析和歸納,。從上述所舉題例看，試題依托綜合性問題情境和設(shè)問,，突出考查學(xué)生的綜合素養(yǎng),。這種考查方式和考查內(nèi)容，與發(fā)展核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標(biāo)是一致的,，也與新課標(biāo)倡導(dǎo)的教學(xué)改革方向是一致的,，即強(qiáng)調(diào)運(yùn)用真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)性的真實(shí)問題,，在問題解決的過程中,，作出正確的價(jià)值判斷，形成相應(yīng)的情感和態(tài)度,，獲得必備知識,，發(fā)展關(guān)鍵能力。

總體來看,，2023年高考理綜生物全國卷的試題以情境,、內(nèi)容和問題為載體，凸顯出對生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值引導(dǎo),，彰顯了高考的育人功能,。命題堅(jiān)持依據(jù)課標(biāo)，依托教材,，注重對生物學(xué)必備知識和關(guān)鍵能力的考查,。試卷結(jié)構(gòu)和試題設(shè)問的梯度合理，難度適當(dāng),，沒有偏題怪題和過難試題,，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和綜合性,，對高中生物教學(xué)發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用,。

（作者系教育部生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員）