《素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體設(shè)計(jì)》，看題目就知道內(nèi)容了,，薛老師講得也非常清楚,。他結(jié)合了案例來(lái)分享什么叫作素養(yǎng)導(dǎo)向下的單元整體設(shè)計(jì)。

我們學(xué)校也一直在做“以提升學(xué)生表達(dá)能力為目標(biāo)的單元整體教學(xué)研究”,。一看研究的內(nèi)容,，也非常清楚我們?cè)谧鍪裁础Ｍㄟ^(guò)這三年的實(shí)踐,，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)也好,，教育也好，真的都是全方位為孩子服務(wù)的,。怎么把他們培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的人,，怎么把他們培養(yǎng)成具有素養(yǎng)的人，每位老師也需要不斷更新自己的觀念,，不斷提升學(xué)習(xí)能力,。

以下是薛老師講座的內(nèi)容。

上海師范大學(xué)國(guó)培班提出的三個(gè)要求：想得明白,、做得扎實(shí),、說(shuō)得簡(jiǎn)單。

想明白,，才能去落實(shí),；做得扎實(shí)，要在課堂教學(xué)中體現(xiàn),，要聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐,；說(shuō)得簡(jiǎn)單，說(shuō)的時(shí)候要通俗易懂,。一聽(tīng)就能按照新的方式去實(shí)踐,。

當(dāng)然，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的概念,，概念背后是新的語(yǔ)文思想,。對(duì)概念的把握非常重要。歷屆的課程改革都是用概念來(lái)推進(jìn)改革的,。核心素養(yǎng),，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等概念要很好地領(lǐng)會(huì)和把握。

很多人不明所以。有一年日本教育團(tuán),，登上了泰山,，看到了“二蟲(chóng)”發(fā)問(wèn),，為什么會(huì)寫(xiě)這個(gè)？同行的郭沫若先生寫(xiě)下了“二蟲(chóng)”二字,，加了一個(gè)框,，變成了“風(fēng)月”二字。這兩個(gè)字就是泰山上“風(fēng)月無(wú)邊”,。

郭沫若先生接著說(shuō),，這兩個(gè)字有一個(gè)典故，蘇州才子唐伯虎,，這二蟲(chóng)二字,，是他寫(xiě)給自己看到的一個(gè)女子的，說(shuō)這個(gè)女子美得風(fēng)月無(wú)邊,。祝枝山說(shuō),，你真厲害。你是伯虎,，大,；你夸二蟲(chóng)風(fēng)月無(wú)邊。和諧,。

我講這個(gè)故事想說(shuō),，一個(gè)人的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，當(dāng)他從這塊石頭前路過(guò)不說(shuō)話,，不做事,，體現(xiàn)不出來(lái),。像郭沫若這樣,，講出本意，講出典故,，這就是語(yǔ)文素養(yǎng),。

一般人沒(méi)有想到在二蟲(chóng)上加框，這是一種形象思維,，還有一種審美,。這樣的表述讓人有無(wú)限遐想。這里還有文化,。這個(gè)典故合出來(lái),，沒(méi)有文化的積淀，難以實(shí)現(xiàn),。

核心素養(yǎng),，就是在生活之中，說(shuō)話,、做事,、表現(xiàn)出來(lái)的,。核心素養(yǎng)的發(fā)展，表現(xiàn)都離不開(kāi)生活,。都是在生活中形成,、發(fā)展出來(lái)的。

第一個(gè)話題,，課程標(biāo)準(zhǔn)的三大突破,。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“素養(yǎng)型”目標(biāo)系統(tǒng)。2011年提出了三維目標(biāo),，三維比雙基有進(jìn)步,。三維，提出了知識(shí)與能力,，解釋了知識(shí)的邏輯性,，創(chuàng)作于過(guò)程，知識(shí)的第三個(gè)維度是價(jià)值的維度,，有什么用,。三維里有情感態(tài)度價(jià)值觀。三維目標(biāo)體現(xiàn)的是知識(shí)的三個(gè)維度,，以知識(shí)為本位的目標(biāo),。

現(xiàn)在提出的是素養(yǎng)目標(biāo)，核心素養(yǎng)是以人為本的,。語(yǔ)文課程培育的核心素養(yǎng)本質(zhì)是培養(yǎng)人,，提升人的核心素養(yǎng)。我們老師在理解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)系統(tǒng)的時(shí)候,，不是以知識(shí)為本的目標(biāo),，而是以人為本的目標(biāo)。這是第一個(gè)重大的突破,。語(yǔ)文課程和教學(xué)要著眼于人的完整發(fā)展,。

文化自信,、語(yǔ)言運(yùn)用,、思維能力、審美創(chuàng)造,。這四個(gè)方面不能獨(dú)立出來(lái)看,。郭沫若對(duì)兩個(gè)字的解釋?zhuān)且惑w的，不能一項(xiàng)一項(xiàng)培養(yǎng),。

我比較贊同溫儒敏先生說(shuō)的,，一線老師“可理解、可把握,、可操作”,。

1.“素養(yǎng)型”目標(biāo)系統(tǒng)

他說(shuō),，語(yǔ)文課程培訓(xùn)的核心素養(yǎng)，四個(gè)方面的素養(yǎng),，可以用一句話表達(dá)：一帶三,，一就是語(yǔ)言運(yùn)用，三就是文化自信,、思維能力,、審美創(chuàng)造。這三個(gè)方面都是在語(yǔ)言運(yùn)用的主線上體現(xiàn)出啦的,。不說(shuō)話,，不用語(yǔ)言解決問(wèn)題，怎么創(chuàng)造,？語(yǔ)言運(yùn)用是基礎(chǔ),。

各位老師，語(yǔ)言核心素養(yǎng)一定抓住一條主線,，語(yǔ)言運(yùn)用,。

這次的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)文實(shí)踐是教學(xué)的核心,。把握住了這一條,，我們的語(yǔ)文教學(xué)就有了主心骨?？纯凑Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文性質(zhì)的界定就知道,。綜合性，實(shí)踐性課程,。素養(yǎng)型的語(yǔ)文教學(xué),，單元整體教學(xué)，都要注重語(yǔ)言實(shí)踐,。

素養(yǎng)目標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn),？通過(guò)教學(xué)來(lái)形成學(xué)科素養(yǎng),。統(tǒng)編教材提出了五大領(lǐng)域,，識(shí)字、寫(xiě)字,、綜合實(shí)踐,、閱讀、寫(xiě)作,。這五個(gè)方面沒(méi)有形成整體的內(nèi)容結(jié)果,。我們拿到一個(gè)單元的時(shí)候，都把五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容梳理出來(lái)一個(gè)個(gè)的教,。這就形成了一個(gè)困境,，五個(gè)領(lǐng)域在一個(gè)單元都要教學(xué),，點(diǎn)太多，碎片化的教學(xué)讓老師不堪重負(fù),。知識(shí)如果碎片化就沒(méi)有力量,。不能解決大問(wèn)題，也不能用于生活實(shí)踐,，

在我們的印象中,，課程內(nèi)容一定是概念、原理,、知識(shí),。任務(wù)群，任務(wù)為什么是內(nèi)容呢,？學(xué)科內(nèi)容組織的方式可以是知識(shí)的體系,，科學(xué)也可以是大概念，語(yǔ)文是綜合性的學(xué)習(xí),，追求系統(tǒng)是理想,。我們?cè)?jīng)試圖建構(gòu)知識(shí)樹(shù)，未必能建構(gòu)學(xué)生的能力,。理科是你學(xué)了知識(shí)就能用知識(shí)學(xué)習(xí)相似的問(wèn)題,。語(yǔ)文是知識(shí)這個(gè)知識(shí)，也能進(jìn)行初步遷移運(yùn)用,，但是未必能形成素養(yǎng),。比如，寫(xiě)一件事,，可以寫(xiě)起因,、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,。經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚,，要把人物的動(dòng)作、語(yǔ)言寫(xiě)具體,。但是知道就能寫(xiě)好嗎,？未必。語(yǔ)文與其他學(xué)科的建構(gòu)是不一樣的,。語(yǔ)文需要再生活中積累豐富經(jīng)驗(yàn),，然后才會(huì)形成能力。

2.“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容系統(tǒng)

學(xué)生在任務(wù)解決中，建構(gòu)了這個(gè)知識(shí),。知識(shí)是在任務(wù)學(xué)習(xí),、完成中自己建構(gòu)起來(lái)的。

3.“標(biāo)準(zhǔn)化”質(zhì)量系統(tǒng)

現(xiàn)在的方式是再讀典型的實(shí)踐活動(dòng)中,，看學(xué)生的表現(xiàn),。書(shū)面的、口頭的,，從這些表現(xiàn)中能夠判斷學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量,，語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二,、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要義

學(xué)習(xí)活動(dòng)要有特點(diǎn)的主題,，是不是統(tǒng)編教材的人文主題,？我個(gè)人的研究認(rèn)為，不完全等同于,。而是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元遇到和解決的關(guān)鍵主題,。這就像數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)面積，有各種形狀的面積要計(jì)算,。計(jì)算的主題就是學(xué)習(xí)的主題,。

語(yǔ)文也是這樣，學(xué)習(xí)不同文類(lèi)的文章,，學(xué)生要用怎樣的閱讀方式才能真正讀懂,。這就確定了這類(lèi)文章的學(xué)習(xí)主題。

第二是具有內(nèi)在邏輯的關(guān)聯(lián),。不是隨意和零散,，而是相關(guān)聯(lián)的,。這些活動(dòng)以什么為線串起來(lái),，就是解釋這一類(lèi)的核心知識(shí)。大觀念或者大概念。我們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo),，語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng),，有基本的問(wèn)題，有核心知識(shí),。

第三是學(xué)習(xí)任務(wù)群,，有相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)是核心素養(yǎng),。核心素養(yǎng)有四個(gè)方面有內(nèi)涵,，以一個(gè)內(nèi)涵為主線組合起來(lái)。

思辨性任務(wù)群,，就是以邏輯思維能力的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)起來(lái)的,。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、綜合性,、實(shí)踐性,，三個(gè)特點(diǎn)。

（二）設(shè)計(jì)理念

教人做事的學(xué)習(xí)任務(wù),，怎么設(shè)計(jì)？

學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，我們要看看學(xué)生有沒(méi)有收獲,，所以就還要有下位的活動(dòng)步驟，每一個(gè)步驟學(xué)生做什么,，做到什么程度,。

學(xué)習(xí)任務(wù)群就是結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，是做中學(xué),，是做事情,。

學(xué)習(xí)主題是主題統(tǒng)整。回答的是為什么要做這件事,？用什么來(lái)做這件事,？

學(xué)習(xí)任務(wù)，是用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng),，就是做什么事兒,。

學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是親身做,。

活動(dòng)步驟就是做得如何,？

這五個(gè)基本問(wèn)題每位老師要能把握。老師們,，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)不改變心智模式,，不能從整體上把握我們就會(huì)走偏。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì),，依據(jù)在哪里,。課標(biāo)中有這樣的專(zhuān)門(mén)的表述。一是這個(gè)任務(wù)群的定位和功能,。第二就是內(nèi)容,，第三是學(xué)習(xí)提示，要求和建議,。

學(xué)習(xí)主題怎么凝練,，課標(biāo)舉的例子基本上都是人文主題。比如,，我愛(ài)學(xué)校,，家國(guó)情懷等等。

我們認(rèn)為,，首先是大問(wèn)題,，第二是統(tǒng)整的觀念。有了大問(wèn)題和觀念,，才有精準(zhǔn)的學(xué)習(xí),。

學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要整合四個(gè)方面，每個(gè)方面都有六個(gè)要素,。

學(xué)習(xí)活動(dòng)主要列舉了語(yǔ)文學(xué)科的活動(dòng),，有梳理探究，這就是發(fā)現(xiàn)與探究的學(xué)習(xí),。這種學(xué)習(xí)既有身體的參與也有專(zhuān)家的思維,。

活動(dòng)的步驟要有關(guān)鍵表現(xiàn)和代表作品。

（三）設(shè)計(jì)思路

1.主題統(tǒng)整

（1）真情境

主題產(chǎn)生于真實(shí)的情景,。有的老師覺(jué)得很難,。因?yàn)槲覀兒茈y把真實(shí)生活搬到教室,。我們認(rèn)為，有三種真實(shí),。

班級(jí)要去秋游,，規(guī)劃游覽線路,，制定規(guī)則等等,。這是現(xiàn)實(shí)的真實(shí)。

第二種是可能的真實(shí)：換位體驗(yàn),。比如,。路上有人跌倒了，我們要不要扶,？這是考驗(yàn)我們的價(jià)值觀,、自我保護(hù)、法律意識(shí)等等,。

第三虛擬的真實(shí),，文學(xué)創(chuàng)作中，學(xué)生以作品中的角色代入,，盡管故事是假的,，但是心里是真的。

（2）大問(wèn)題

學(xué)習(xí)和運(yùn)用大觀念就是讓我們的孩子像專(zhuān)家一樣思考問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)文要素進(jìn)行上位統(tǒng)整就需要凝練核心知識(shí),。

學(xué)生為什么要復(fù)述故事,？不同場(chǎng)合講述故事有什么不同,？

我們?cè)趺刺釤掙P(guān)鍵要素。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)

（1）任務(wù)類(lèi)型

設(shè)計(jì)類(lèi)：設(shè)計(jì)一個(gè)方案,，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程等等,。

探究類(lèi)：探究一下故事的結(jié)構(gòu)，探究小說(shuō)人物的塑造的方法等等,。

決策類(lèi)：在面臨問(wèn)題的過(guò)程中,，選擇怎么做,，說(shuō)服人。

交際類(lèi)：規(guī)勸,、批評(píng),、褒獎(jiǎng)等等

鑒賞類(lèi)：詩(shī)歌、散文等等學(xué)會(huì)鑒賞,。

我們五大類(lèi)的任務(wù)設(shè)計(jì),，不局限于此。

（2）任務(wù)要素

比如，《西門(mén)豹治鄴》

教材要簡(jiǎn)要復(fù)述,。除了這個(gè)要求,，還可以做些什么活動(dòng)。

3.實(shí)踐活動(dòng)

所謂實(shí)踐活動(dòng),，是具有學(xué)科意蘊(yùn)的典型實(shí)踐,，即學(xué)科專(zhuān)業(yè)共同體懷著共享的愿景于價(jià)值觀，運(yùn)用學(xué)科的概念,、思想于工具,，整合心理過(guò)程與操控技能，解決真實(shí)情景中的問(wèn)題的一套典型做法,。

這是專(zhuān)家講的比較復(fù)雜,，我的方式就是“用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文”

（1）身體參與

像體育老師那樣上語(yǔ)文

在運(yùn)動(dòng)中學(xué)會(huì)打籃球，語(yǔ)文就是在語(yǔ)言中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,。

（2）專(zhuān)家思維

語(yǔ)用語(yǔ)言文字的專(zhuān)家

寫(xiě)作品的人,、作品中的人、職場(chǎng)里的人,。

（3）典型活動(dòng)

識(shí)字寫(xiě)字,、閱讀與鑒賞、梳理探究

比如,，《落花生》

學(xué)習(xí)這一課不僅僅是借物抒情,，而是借助事物的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明道理。

我們生活當(dāng)中不再簡(jiǎn)單給人說(shuō)道理,。

用筆呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

三,、任務(wù)單元的整體建構(gòu)

例子,，五下六單元

（二）確定單元學(xué)習(xí)主題

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),，就是要圍繞特定主體，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),。

（三）創(chuàng)設(shè)單元情境任務(wù)

三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都圍繞學(xué)習(xí)主題,，大觀念來(lái)進(jìn)行，現(xiàn)有問(wèn)題,，然后有解決問(wèn)題的智慧,。

（四）設(shè)計(jì)單篇學(xué)習(xí)活動(dòng)