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“ 漫談“教研” 那些事兒 2023年7月10日上午,，西湖區(qū)幼兒園暑期師德培訓(xùn)的業(yè)務(wù)（教研）專場集中學(xué)習(xí)，重點圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”,、“活動組織”、“托幼一體化”等老師在日常教育教學(xué)工作中感興趣的問題跟老師們進行了分享與研討,。本次活動分線上線下兩種形式展開,。 沈穎潔 西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心主任、浙江省特級教師 關(guān)于'環(huán)境創(chuàng)設(shè)'  沈特將環(huán)境創(chuàng)設(shè)按照“教師在前 兒童在后”和“兒童在前,，教師在后”兩個角度進行了梳理,，首先是從“資源提供、材料投放,、空間布局,、氛圍營造”四個維度，提出了教師可以如何做有準(zhǔn)備的環(huán)境,。 01 / “教師在前,，兒童在后”， 做有準(zhǔn)備的教師,。 關(guān)鍵詞：資源提供,、材料投放、 空間布局,、氛圍營造 資源提供 · 資源的提供能使兒童對某一事物或事件的好奇和興趣進行進一步的擴展和維持,，引向更深入的探究。 · 跳出僅僅只在墻面“看”的桎梏,，資源一定是可操作,、擺弄、賞析,，可互動的,。 材料投放 · 材料根據(jù)結(jié)構(gòu)化水平的不同可分為玩法明確、用途單一,、相對固定的高結(jié)構(gòu)材料以及可變性強的低結(jié)構(gòu)材料。 · 適當(dāng)?shù)剡x擇匹配的,、適宜的,、易于兒童操作的“工具”，可以大大地提升兒童在操作過程中所獲得的勝任感,，也會增加孩子的興趣,。 · 需要思考如何便捷取用，又易于幼兒整理的收納小策略,。 空間布局 · 如何讓空間變成學(xué)習(xí)空間 ,、游戲空間,，那這個空間應(yīng)該能夠去支持幼兒操作和探索，能夠促進與他人產(chǎn)生交流互動,，讓兒童對所正在經(jīng)歷的學(xué)習(xí)歷程有反思和復(fù)盤的機會,，簡而言之，要能夠“玩一玩,、聊一聊,、展一展”的空間。 氛圍營造 · 在有審美陶冶的環(huán)境中,，兒童的眼界,、品味、格調(diào)都會不同,；在有文化熏染的環(huán)境中,，讓兒童與身邊的社會文化、現(xiàn)象同頻,；要注重情趣激發(fā),，讓孩子和教師在平淡的日子中感受到生活的美好。 · 不同年齡段兒童的氛圍感應(yīng)該是應(yīng)景,、適時,、呼應(yīng)生活、能夠帶給他們新鮮的感官體驗,。不同年齡段的兒童在文化認知,、情趣激發(fā)下可能還會產(chǎn)生不同需要，有待繼續(xù)去發(fā)現(xiàn),。 02 / “兒童在前,，教師在后” 追隨并支持兒童表達。 關(guān)鍵詞：兒童作品 表達表征 活動留痕 兒童作品 · 兒童制作,、創(chuàng)作所產(chǎn)生的產(chǎn)物就是兒童作品,。這個作品一定是帶著兒童主觀，有其明確的動機和自我的意義賦予的產(chǎn)物,。 · 讀懂兒童作品的精妙所在,，可以把作者姓名、創(chuàng)作歷程,、表達內(nèi)容,、背后的故事、遇到的困難等充分的挖掘并濃墨重彩地展現(xiàn)出來,。 表達表征 · 對于經(jīng)歷的事物,，所看到的現(xiàn)象，所感悟的行為等，除了說以外的一百種語言,，把幼兒的感受,、想法經(jīng)驗、觀點思考等表達出來,。 · 要讓兒童的表達表征還原到最質(zhì)樸最真實的樣子,。 · 支持兒童表達表征是給機會而不是給任務(wù)，同樣需要給自由,、給權(quán)利,。讓老師多一個通道，來傾聽孩子內(nèi)心的想法,，與兒童共享他們眼中有意義的世界,。 活動留痕 ·要注重過程性，注重自然的過程留痕,。比如討論手稿,、過程中的投票記錄、活動照片...... 03 / 審辯： 環(huán)境本質(zhì)與背后流露的觀念  潘江紅老師,，葛華坪老師的加入,，從一些具有代表性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)照片中，把我們代入到“班級現(xiàn)場”,，讓我們對班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè),，兒童的表達表征，兒童的作品,，有了更加清晰地了解,，讓我們從環(huán)境入手，學(xué)會看自己的學(xué)習(xí)觀,、知識觀，教育觀,，課程觀,。  破解：兒童的學(xué)習(xí)方式是直接感知、親身經(jīng)歷,、實際操作,、需要在真實的生活和材料互動過程中獲得感性的經(jīng)驗。 現(xiàn)象2：請你照我這樣做的“說明書” 破解：相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者,，賦權(quán)給兒童權(quán)力,，讓兒童以自己的方式來進行探索和嘗試事物的機會。 破解：不是精編梳理的故事,，是可以讓兒童自己看到如何利用資源、利用材料、擴展經(jīng)驗去解決問題的真實過程,。 04/ 探尋：當(dāng)下的做法有何瓶頸,？如何優(yōu)化？  潘江紅,， 西湖區(qū)袁浦幼兒園 教研的主體放在教師真正的困惑,、真正的焦慮點、真正的糾結(jié)點上,。通過對話,，把真實的問題找出來，這個過程就是明方向的一個過程,，教研人如果站在自己的邏輯線里,，很難幫助到老師，我們要給老師一些允許,，一些支持,，教研人要有教研人的觀念。  葛華坪,， 西湖區(qū)袁浦幼兒園 作為教師,，忙碌的應(yīng)該是一些有意義的事情，把時間用在刀刃上,，用在跟孩子一起共同學(xué)習(xí),、共同經(jīng)歷、共同探索,、共同成長的過程當(dāng)中去,。 讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)變成動態(tài)的， 追隨兒童的,，伴隨教育生長的過程,。 孫蘭飛 西湖區(qū)學(xué)期教育指導(dǎo)中心教研員 關(guān)于“活動組織”  “活動組織”不僅是老師的日常工作，還是考量幼兒園保育教育質(zhì)量的“關(guān)鍵指標(biāo)”,?！对u估指南》對于活動組織有六個考查要點。  通過收集區(qū)內(nèi)部分幼兒園在半日活動組織過程中帶來困擾疑慮的實際案例,，裘芳老師代表區(qū)內(nèi)一線教師進行了分享,。  裘芳， 西湖區(qū)景匯幼兒園 01. 案例一   ——有低結(jié)構(gòu)活動,， 高結(jié)構(gòu)的活動可以不進行嗎,？ 沈佳 西湖區(qū)景匯幼兒園 高結(jié)構(gòu)和低結(jié)構(gòu)活動不是矛盾和對立的，兩者有各自的價值所在,，應(yīng)該是一種相互作用,、互為補充的關(guān)系，是一個整體，因此不存在低結(jié)構(gòu)開展過了,，高結(jié)構(gòu)活動需不需要的問題,。 /// 差異性在于：主導(dǎo)者、時間線,、實施方式的不同,。高結(jié)構(gòu)活動是教師發(fā)起和主導(dǎo)，完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)和教學(xué)步驟為主,，低結(jié)構(gòu)活動是兒童的興趣驅(qū)動發(fā)起,，成人幫助拓展，更注重兒童自主性,。高結(jié)構(gòu)活動是集中的一個單位時間內(nèi)進行,；低結(jié)構(gòu)活動可能是多個散點時間，分散在一整天或幾天甚至幾周,。實施方式上需要教師靈活轉(zhuǎn)換,。 孫蘭飛 西湖區(qū)學(xué)前教育 指導(dǎo)中心 同樣的活動內(nèi)容，用什么方式來組織,，和老師預(yù)期的目的有直接聯(lián)系,。要去思考幼兒在活動中使用的、以及能夠獲得的核心經(jīng)驗是什么,。 /// 無論是高結(jié)構(gòu)還是低結(jié)構(gòu),，最主要是要考慮到受教育的主體——幼兒的感受、體驗,，幼兒在過程中的表現(xiàn),、變化。 02. 案例二 ————分幾組合適? 周黛杰 西湖區(qū)翠苑 第一幼兒園 幼兒是否全然在我們監(jiān)管之下,，并非是決定幼兒安全與否的決定因素 /// · 安全意識需要幼兒自主建構(gòu),，要讓幼兒形成必要的風(fēng)險意識與防范意識，單靠“在老師眼皮底下”是很難實現(xiàn)的,，相反,，需要教師必要的放手，支持孩子在環(huán)境中自由探索,、積累經(jīng)驗,、自主判斷…… · “相信兒童是有能力的學(xué)習(xí)者！不僅僅要會說,，更要能落于行動,。 · 打破“小組”的概念。 沈佳 西湖區(qū)景匯幼兒園 分享嘗試的做法 /// · 教科室在推進一些改變理念的新做法時,，要像尊重兒童一樣因人施教地來傾聽和尊重老師,。 · 針對分組這件事,，了解教師為什么經(jīng)常習(xí)慣在“一小塊時間里''同步去戶外'完成“幾個小主題”的分組？破題的方法,，嘗試“不是全班同時間“,；不是全班同去戶外”,。改變理念的做法,，可以不是大步或齊步走，先從教師個體的小步嘗試開始,。 03. 案例三 ——當(dāng)只有個體幼兒感興趣時,，如何有效支持？ 孫蘭飛 西湖區(qū)教育 指導(dǎo)中心 該案例指向教師在活動組織中的“發(fā)現(xiàn)與支持”,。仔細分析老師原有的做法,，教師能在機會、材料,、時間,、情感上努力做了一些支持。但老師已不滿足于這些支持,，她希望在原來的基礎(chǔ)上給幼兒提供更有效的支持,。 沈佳 西湖區(qū)景匯幼兒園 教師能提供多元載體的資源，如更利于細致觀察探究的昆蟲觀察盒,、捕蟲夾,、螞蟻工坊等相對科學(xué)的工具；能提供視聽感知的相關(guān)昆蟲的繪本,、視頻等資訊類資源,；還能想到“同伴資源”，如教師好奇她的好奇,，教師作為同伴參與小團子的活動,，引發(fā)帶動班級同伴的興趣，開展小小的聊天會等,，都屬于人力資源的創(chuàng)造,。這些資源，能促使小團子的經(jīng)驗與同伴建立更深的聯(lián)系,。 04. 案例四 ——復(fù)盤方式,、 復(fù)盤時間、復(fù)盤載體,？ 周黛杰 西湖區(qū)翠苑 第一幼兒園 破題1：這個問題傳遞了教師已經(jīng)從“我能開展”走向了 “我想開展得更好”的價值追求,。 “回顧與反思”環(huán)節(jié)是對整個課程實施與幼兒學(xué)習(xí)歷程的一種回望、再認識,、再思考和再提升,。它既是對系統(tǒng)過程的梳理回顧,，也是對課程推進方法的凝練提升，更是促進幼兒有意義學(xué)習(xí),、不可或缺的重要環(huán)節(jié),。 孫蘭飛 西湖區(qū)學(xué)前教育 指導(dǎo)中心 關(guān)于復(fù)盤的時間思考，除了班組成員面對面的交流,，就是保教日志的日復(fù)盤,，而周計劃就是在第二周前班組成員間的商定，又是一個很好的周復(fù)盤的載體,。主題結(jié)束后,，常規(guī)意義上，我們要來寫主題小結(jié),，就是在進行主題后的復(fù)盤,，我們常用的就是“一個發(fā)現(xiàn)一類主張”。 周黛杰 西湖區(qū)翠苑 第一幼兒園 基于自評與他評的教師復(fù)盤與反思路徑 /// · 班級內(nèi)三位老師之間形成積極開放的信息交流互動,，無論是“我視角”還是“她視角”,，都是一種基于對實施現(xiàn)狀的有效思考，實現(xiàn)反思最有價值的意義——通過評估,，更好地理解現(xiàn)狀,、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整優(yōu)化后續(xù)行動,。 沈佳 西湖區(qū)景匯幼兒園 內(nèi)部他評 視導(dǎo)不是去找茬,，是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，除了教科室行政團隊的視導(dǎo),，平行班結(jié)對的互看,、互學(xué)，可以解決無法后續(xù)跟進的問題,；還有園區(qū)間的互相視導(dǎo),，可以把經(jīng)驗輻射到更多班級。 周黛杰 西湖區(qū)翠苑 第一幼兒園 “教師理想的期待”與“幼兒實際的收獲”之間的距離,，就是下一步調(diào)試支持的“發(fā)展區(qū)”,，這一切，都讓我們復(fù)盤之后的支持更加有方向,、能落地,，也會更加的行之有效。 孫蘭飛 西湖區(qū)學(xué)前教育 指導(dǎo)中心 · 反思并不一定是指向錯誤的,、負面的,，也可以指向正確的做法，教師在復(fù)盤與反思的過程中,，也要善于發(fā)現(xiàn)自己的,、搭班的亮點,，而“一個發(fā)現(xiàn)、一個主張”就是在對老師的觀念與做法做出“陽性賦義” 呂春妹 拱墅區(qū)教育 研究院學(xué)前部 教研員 關(guān)于'托幼一體化' 特邀拱墅區(qū)的教研員呂春妹老師來與大家分享關(guān)于“托育文件與資源梳理”,，呂老師的分享的資訊為我們呈現(xiàn)了一個非常豐碩的資源庫,。幫助老師們關(guān)注托育，了解國家政策方針,、了解嬰幼兒身心發(fā)展特點,、獲取養(yǎng)育保育教育的實際操作的方式等有重要的價值?！巴杏滓惑w化”的關(guān)鍵詞指向：以養(yǎng)為主,、回應(yīng)性照護、回應(yīng)式空間打造……這些全新的關(guān)鍵詞,，以及相關(guān)的文件、書籍等,，值得老師利用暑期時間去自學(xué)與領(lǐng)會,。 01 / 指導(dǎo)性文件 國家各部門出臺的指導(dǎo)性文件是每一個幼教人都必須認真研讀，必須領(lǐng)會的,，它指引著我們開展托班日常保教工作當(dāng)中需要遵循的基本要求及理念,。 02 / 托班教參 每一本教參蘊含著編者的一種教育理念和思想，以及他們認為托班幼兒的最適宜和最需要的一些活動內(nèi)容和組織方式,。老師們參考教參,，再根據(jù)對幼兒園的課程理念去做選擇和補充，進行園本化的實施,。 03 / 相關(guān)研究著作 關(guān)于兒童發(fā)展教育,、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的提供，研究嬰兒的游戲,。實用操作性很強的書籍,，對一線老師理解托班的身心特點和照顧方法具有較強的指導(dǎo)性。教育背后的理論知識體系才是實力的依托,。 04 / 評價性工作 評估工具對我們實施托育工作是必備的,，非常關(guān)鍵的，更是一個指導(dǎo)性的工具幫助和指導(dǎo)養(yǎng)育者能夠更好去觀察了解兒童,，給他一些適時的支持和幫助,。 學(xué)好、用好資源才能更好地勝任關(guān)于兒童潛能的開發(fā)和科學(xué)的養(yǎng)育,，每一個幼教人一定會不懈努力去實踐對嬰幼兒早期的教育,。 暑期前最后一天的研修圍繞“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“活動組織”與“托幼一體化”的三板塊展開的教研分享,，將老師身邊存在的問題,、要厘清的觀念,、要倡導(dǎo)的做法、要規(guī)避的誤區(qū),、要堅守的原則……以生動具體的案例,，落地、直白地給出很具體的指導(dǎo)建議,。相信各園業(yè)務(wù)園長,，會帶領(lǐng)園內(nèi)老師繼續(xù)學(xué)習(xí)與領(lǐng)會，并在下學(xué)期的教育實踐中不斷調(diào)整,、優(yōu)化自己的教育行為,，為營造優(yōu)質(zhì)均衡的西湖學(xué)前繼續(xù)努力。 |
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