梳理三元關(guān)系型作文是近幾年高考作文中出現(xiàn)的新題型，這種命題由傳統(tǒng)的一元話題,、二元對(duì)立關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的三元關(guān)系,，由“解題”變?yōu)椤敖鉀Q問(wèn)題”，增加了思維含量,，對(duì)寫作者提出了更高的要求,。如2016年全國(guó)Ⅱ卷“語(yǔ)文素養(yǎng)的提升的三條途徑”，2021年全國(guó)乙卷的“弓,、矢,、的”，2022年全國(guó)甲卷由“大觀園試才題對(duì)額”引出的“移用,、借用,、獨(dú)創(chuàng)”和全國(guó)新高考Ⅱ卷的“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”等。對(duì)傳統(tǒng)命題中給出“有人認(rèn)為,，有人認(rèn)為,，也有人認(rèn)為??”的三種不同看法，可以擇其一來(lái)立論,，或取折中意見(jiàn),，或者另外提出與命題所列的看法迥然不同的、自己獨(dú)有的觀點(diǎn)等,。但三元關(guān)系型命題,，更注重矛盾分析的辯證思維，重在梳理關(guān)系,，對(duì)學(xué)生思維的靈活性,、深刻性、敏捷性提出了更高的要求,。

一,、梳理“現(xiàn)有關(guān)系”我們以“ABC”來(lái)代指三元關(guān)系中三個(gè)關(guān)鍵詞，寫作時(shí)需要深入全面地分析,、思考,、概括、歸納材料,，將情境化命題中的“具體之事”提煉為“一般之理”,，在辨析概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上厘清三者概念,，挖掘三者之間的復(fù)雜關(guān)系，比如A與B,、B與c,、A與c的關(guān)系以及A、B,、c三者相互的復(fù)雜關(guān)系,。

一般情況下，命題材料會(huì)明示或暗含三個(gè)關(guān)鍵詞的相互關(guān)系,，厘清命題材料中三者的關(guān)系,，這是學(xué)生揣摩命題意圖和立意導(dǎo)向的抓手。

命題中三元關(guān)系同時(shí)共存,，有此有彼,，互為支點(diǎn)，或明示或暗含,。我們大略區(qū)分如下：

①并列關(guān)系：2016年全國(guó)Ⅱ卷語(yǔ)文素養(yǎng)的提升的三條途徑,。

②對(duì)比關(guān)系：2022年全國(guó)新高考I卷“本手、妙手,、俗手”,。

③遞進(jìn)關(guān)系：2022年全國(guó)甲卷“移用、借用,、獨(dú)創(chuàng)”,。

④兩兩對(duì)應(yīng)關(guān)系：2020年浙江卷“人生目標(biāo)、社會(huì)角色,、家庭預(yù)期”落差或錯(cuò)位,。

以2022年全國(guó)新高考I卷“本手、妙手,、俗手”為例,，三個(gè)行業(yè)術(shù)語(yǔ)引申為立身處世的道理,，可理解成一為根基,，一為目標(biāo)，另一為錯(cuò)誤做法,。因而這道題實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生思考“基礎(chǔ)”和“創(chuàng)造”之間的關(guān)系,，命題導(dǎo)向?yàn)椤爸胃荆卣齽?chuàng)新”,，而不能不“合乎棋理”下“俗手”傷及全局,。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果將自己的構(gòu)思立意與命題意圖貼合以切中題意,，把命題所呈關(guān)系作為自己的論述框架已然不錯(cuò),。

萬(wàn)方數(shù)據(jù)但高考作文不是僅講求能“寫出”文章，還要“寫好”文章，在作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“發(fā)展等級(jí)”的“見(jiàn)解深刻”方面凸顯寫作亮點(diǎn),，這是寫作教學(xué)的發(fā)力點(diǎn),。

二、建構(gòu)“自理關(guān)系”高考作文命題注重考查思維過(guò)程,，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性,、發(fā)散性思維多角度分析解決問(wèn)題。

寫作教學(xué)中要廓清的認(rèn)識(shí)是,，在命題的引導(dǎo)材料中,，命題者呈現(xiàn)了一種最普適、最典型的關(guān)系,。

試題所構(gòu)建的三元關(guān)系是提示,、引導(dǎo)，而非終極答案,，其關(guān)系是多元的,、開(kāi)放的，其思維方向,、價(jià)值取向也不是唯一的,，立意角度也是自由的。

這樣的寫作理念,，才能契合課程標(biāo)準(zhǔn)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá),，發(fā)展實(shí)證、推理,、批判與發(fā)現(xiàn)的能力,，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性”?。

我們強(qiáng)調(diào)三元關(guān)系型作文更注重思辨,，恰是要有質(zhì)疑,、分析、推理,、判斷等思維活動(dòng),。

因而，要基于深刻的理解,、充分的論據(jù)和嚴(yán)密的邏輯推斷做出自我判斷,，對(duì)命題者所列的三元關(guān)系進(jìn)行質(zhì)疑和反思，用對(duì)立統(tǒng)一,、由表及里,、由此及彼等哲學(xué)原理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治鋈拍铋g“可能存在”的合理關(guān)系。此外,，我們要突破習(xí)以為常的思維,，辨析概念內(nèi)涵,，建構(gòu)辯證的邏輯關(guān)系，從而形成自身之思考和判斷,，并能在此基礎(chǔ)上提出個(gè)人意見(jiàn),、表明自己的態(tài)度。

1．“自連ABC”：變換思考的角度

高考作文命題的價(jià)值導(dǎo)向是培養(yǎng)有理性思維,、批判質(zhì)疑,、勇于探究的科學(xué)精神，提倡“反映你的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),、鑒別與取舍,，體現(xiàn)新時(shí)代青年的思考”(2021年新高考Ⅱ卷)。這就要求學(xué)生不能機(jī)械地依從命題材料已明確的關(guān)系,，需要變換思考的角度,，在共識(shí)、常識(shí)之外還要有自己的思考,，在多維度比較中說(shuō)理論證,，自我“巧構(gòu)”三元的有機(jī)關(guān)聯(lián)：從“A—B—C”到反向“A—C_+B”，再至逆向的“C—B—A,，,，等。通俗一點(diǎn)說(shuō),，就是用自己的方式將三個(gè)關(guān)鍵詞“連連看”,，多角度、多層次地建立各種關(guān)系,，勾連三者之間合理的動(dòng)態(tài)關(guān)系：交叉,、條件、對(duì)立統(tǒng)一,、疊加,、并置、相互包含等,。唯有如此,，才能體現(xiàn)出寫作個(gè)體的“獨(dú)立的思考”和“獨(dú)到新穎的見(jiàn)解”，完成從做“命題代言人”到做“自己的發(fā)聲人”的角色轉(zhuǎn)變,。以2022年全國(guó)新高考I卷作文題為例：[現(xiàn)有關(guān)系]練“本手”夯基礎(chǔ),，力求“妙手”多創(chuàng)造,，力避看似合理實(shí)則受損“俗手”,，即守正守拙，踏實(shí)務(wù)實(shí),，涵養(yǎng)踏實(shí)奮斗精神和創(chuàng)新意識(shí),，杜絕僥幸取巧,，否則弄巧成拙。

[自理關(guān)系]

①在功夫扎實(shí)條件下,，“本手”可以轉(zhuǎn)化為“妙手”,，如果“熱衷于追求妙手，而忽視更為常用的本手”也可能轉(zhuǎn)化為“俗手”,。

②“俗手”有一定的合理性——人們普遍渴望成功,，渴望能找到通往成功的捷徑，不可否認(rèn)的是,，“俗手”偶有可能會(huì)成為“妙手”,。

“自理關(guān)系”是在精準(zhǔn)理解界定概念的基礎(chǔ)上，將三者的關(guān)系不斷向外延伸,、向內(nèi)開(kāi)掘,，變換思考的角度，或肯定或質(zhì)疑或批判“現(xiàn)有關(guān)系”,，全方位思考,，避免立意的片面性和主觀性。

2．“斷連ABC”：論證需“證偽”

為了切合題旨,，學(xué)生容易確立類似“若想'妙手’偶得,，須苦練'本手”一'只有'本手’才會(huì)有'妙手”’這樣片面化、武斷化立論,。而事實(shí)是,，未必所有的“A”都能到“B”，兩者沒(méi)有必然的關(guān)系,，因而思考三元關(guān)系時(shí)不妨多用“斗”“冉”來(lái)斷開(kāi)二元之間的連接,，來(lái)拓開(kāi)自己的寫作思路。

①成為“妙手”,，[有的人]主要是依憑過(guò)人的稟賦,，而非扎實(shí)的基礎(chǔ)。

②苦干未必就能成功,。[因?yàn)闀r(shí)機(jī),、方向等原因]在“本手”的位置上苦苦操練了好多年，也不一定能成為妙手,。

③[有些行業(yè)],，就要鼓勵(lì)未經(jīng)“本手”而自出“妙手”。??上文中“[]”里的內(nèi)容,，是議論范圍的劃定,、前提條件的依據(jù)、所涉及背景的界定等,，做到有理地“斷連”,，有根據(jù),、有限定、有條件地提出自己的看法,。

“斷連”的思考過(guò)程,，依循“從特殊到一般”的邏輯，找到特殊個(gè)例,，以“()的A卻無(wú)法到B”的思考路徑來(lái)澄明錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),。這其實(shí)就是孫紹振先生提出的“尋找'黑天鵝”’的思維過(guò)程：“若要有所發(fā)明，有所創(chuàng)造,，則必須證明與證偽統(tǒng)一,。”∽-證明之外,，更要“證偽”,，選擇與論點(diǎn)不一致的論據(jù)，充分設(shè)想“虛擬論敵”的觀點(diǎn),，或“反駁異見(jiàn)”或“接納異見(jiàn)”,，以防止觀點(diǎn)的片面性，使論點(diǎn)客觀全面,，論證嚴(yán)謹(jǐn)周密,。

但這不是胡亂地對(duì)現(xiàn)有關(guān)系加以“抬杠”，因?yàn)樵谧h論文寫作中,，“依據(jù),、推論、判斷這三者是議論的精魂”∞1,，要對(duì)不同觀點(diǎn)(包括命題者的觀點(diǎn))進(jìn)行推理分析判斷和辨別,，做到言之有理、言之有據(jù),。

3．“復(fù)連ABC”：權(quán)衡主次

寫作最忌諱的是對(duì)三個(gè)關(guān)鍵詞均衡用力,，開(kāi)頭結(jié)尾之外，中間段平行并列逐一闡述“ABC”,，每段分別以“A是X X”“B是X X”“C是X X”開(kāi)頭敷衍成段,。這種各用近三百字自說(shuō)自話、再加頭加尾的“三足鼎立式”行文結(jié)構(gòu),，是典型的,、泛泛而論的“平庸文”。這種松散化,、機(jī)械化,、套路化組合成的三元寫法有違“三元”關(guān)系型命題指向關(guān)聯(lián)性思維的培養(yǎng)。

三元“ABC”雖要全面立論各不能偏廢，但并不需要詳略一致地梳理三者關(guān)系,，而是要分出主次、區(qū)別輕重,，抓住自己立論中最主要的關(guān)系,，突出其核心位置。我們主張從平均用墨的“三足鼎立(三元鼎立)式”轉(zhuǎn)為主次分明的“異軍(一元)突起式”寫法,，選擇其中一組關(guān)系來(lái)重點(diǎn)論述,，另外的關(guān)系做支撐論證，即權(quán)衡取舍“三元”,。比如把其中一組關(guān)系作為輔助,、襯托來(lái)重點(diǎn)突出另一組關(guān)系，另建立自洽的邏輯關(guān)聯(lián),。

無(wú)論是哪種策略,，都不能片面孤立地徑取“二元”來(lái)寫，而是要辨析前因后果,、說(shuō)明區(qū)別與聯(lián)系,，擇“要”來(lái)論，并將其邏輯化,、有序化,。

比如抓住“本手”與“妙手”之間的關(guān)系說(shuō)理辨明，而對(duì)“本手”與“俗手”,、“妙手”與“俗手”之間的關(guān)系一帶而過(guò),；或者把“本手”作為核心，“妙手”和“俗手”分別為互相對(duì)立的兩側(cè)等,。

可以說(shuō),，對(duì)三者有所側(cè)重、技斜是獨(dú)抒己見(jiàn)的有效途徑,。

4．“超越ABC”：另找“D”

從三元關(guān)系的辨析中探尋多元統(tǒng)一,、能夠統(tǒng)攝三者“制高點(diǎn)”，超越一時(shí)一事的認(rèn)識(shí)價(jià)值,，我們姑且稱之為“超越ABC”而另找“D”,。

“D”可以理解為“(高考作文)要有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力，則應(yīng)該在他人停止思考的地方,，再多走一步,，與命題中的社會(huì)生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)”?。具體地說(shuō),，這個(gè)“D”可以是普遍性的價(jià)值觀念,、終極目的、哲學(xué)觀照、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等,，是從具體問(wèn)題討論中得出的具有普遍意義的結(jié)論,。它從更高大的范疇去統(tǒng)觀ABC，有利于理清關(guān)系,，直抵本質(zhì),，來(lái)強(qiáng)調(diào)三元統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)非對(duì)立統(tǒng)一,。

縱觀這幾年高考題,，2016年全國(guó)Ⅱ卷的命題材料明示了“D”——語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)乎個(gè)人的終身發(fā)展，關(guān)乎“社會(huì)整體的語(yǔ)文素養(yǎng)”終歸至“國(guó)家軟實(shí)力和文化自信”,。但大部分命題一般只呈現(xiàn)“ABC”三元,，“D”需要用高階的思維另立。

比如“本手,、妙手,、俗手”的“D”可以是“下”得專注、有意義,、有方向,，即便未得“妙手”，亦是無(wú)悔“人生棋盤”等,。

當(dāng)然,，必須要明確的是，統(tǒng)攝三元的“D”萬(wàn)方數(shù)據(jù)僅是往前走的“一小步”,，應(yīng)用簡(jiǎn)略的筆墨一帶而過(guò),，以示思維的深刻性，切不可長(zhǎng)篇大論而導(dǎo)致偏題,、套題,。

三、辨識(shí)“強(qiáng)加關(guān)系”

我們強(qiáng)調(diào)對(duì)試題已有的三元關(guān)系做深入的思考和有自我創(chuàng)見(jiàn)的構(gòu)建,，可以發(fā)展延伸,、可以否定重構(gòu)，從而表現(xiàn)出寫作者超群的思想認(rèn)識(shí)水平,。但無(wú)論建立怎樣的關(guān)系,，都要和諧、有機(jī),、言之成理,，從而形成正向能量、指向更高的追求,，不能牽強(qiáng)附會(huì)而流于套路,。

在三元關(guān)系型作文的指導(dǎo)中，我們可以給學(xué)生必要的句式、詞語(yǔ)類支架來(lái)完成彼此之間關(guān)系的梳理,。句式支架：“A是B的前提和基礎(chǔ)??”“B是c的依靠和動(dòng)力??”“A是C的目的和結(jié)果??”“ABC各得其所,，相互促進(jìn)??”“ABC相互轉(zhuǎn)化、相互統(tǒng)一和協(xié)調(diào)??”詞語(yǔ)支架：結(jié)果,、目的,、升華、延續(xù),、提高,、提升,、條件,、基礎(chǔ)、前提,、必要準(zhǔn)備,、動(dòng)力??運(yùn)用類似寫作策略支架能讓寫作知識(shí)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)下移”，為學(xué)生完成三元關(guān)系型寫作任務(wù)提供具體的方法和路徑,，將緘默內(nèi)隱的知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性明晰的輔助,。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是大有幫助的,。

值得注意的是,，當(dāng)下寫作教學(xué)中盛行所謂的“寫作高招?'行文秘籍”，即將此作為“萬(wàn)能公式”指導(dǎo)學(xué)生將三元關(guān)系貼標(biāo)簽化,、模式化,。學(xué)生缺少對(duì)概念的準(zhǔn)確理解和把握，沒(méi)有厘清概念間的合理關(guān)系,，而生搬硬套類似的句式,，這是典型的“強(qiáng)加關(guān)系”的“偽思辨”。比如2022全國(guó)新高考Ⅱ卷的“選擇·創(chuàng)造·未來(lái)”,，原題對(duì)三元的指向非常明確,，“他們(奮發(fā)有為者)選擇了自己熱愛(ài)的行業(yè)，也選擇了事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的方向,，展示出開(kāi)啟未來(lái)的力量”,，每個(gè)考生要思考的是青年如何奮發(fā)有為選擇熱愛(ài)、創(chuàng)新發(fā)展開(kāi)創(chuàng)未來(lái),。但模式化的寫作教學(xué)指導(dǎo)致使胡亂地“強(qiáng)加關(guān)系”：①“創(chuàng)造”是“選擇”的基礎(chǔ)和條件,；②“未來(lái)”是“創(chuàng)造”的前提、必要準(zhǔn)備,；③“選擇”反作用于“未來(lái)”,。這種教條主義的機(jī)械套用，罔顧關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，簡(jiǎn)單套用“前提和基礎(chǔ)”等詞語(yǔ)而不辨析ABC的內(nèi)涵,，全然不理會(huì)原題邏輯關(guān)系的胡拉亂扯,，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生思維刻板化、機(jī)械化,。這顯然與命題“增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性”的初衷背道而馳,，遑論培養(yǎng)“思維的發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)。

從這個(gè)意義上說(shuō),，破除“偽思辨”的根本,，就是要“就題寫文”，對(duì)問(wèn)題本身深入思考,，精準(zhǔn)把握三個(gè)關(guān)鍵詞的概念內(nèi)涵和外延,，對(duì)三者的關(guān)系進(jìn)行辨識(shí)、分析,、比較,，再做合理的引申與適度的拓展，這是寫好三元關(guān)系型作文的起點(diǎn),。如果理解不到位或出現(xiàn)偏差,，后續(xù)寫作就難免偷換概念而致偏題。在三元關(guān)系型思辨寫作教學(xué)指導(dǎo)中,，打破學(xué)生刻板的,、機(jī)械的思維方式，才能形成靈活,、創(chuàng)新,、多樣的思維能力。