楓濤齋課余小議集之五

楓濤齋課堂

梅蘭竹菊固然是古文人營造的一個精神后花園,，可誰規(guī)定咱們就只能安住在這個花園里不許拓寬加建呢？找不到別的花樹也賦予它精神品格了嗎,？蘆葦啊茅草啊狗尾巴花啊什么的,，一定就不能畫么,？

書畫，意之表爾,；詩文,，亦意之表爾！所謂學(xué)書習(xí)文,，若只是學(xué)書習(xí)文,，猶如樹只有皮也！

《爨寶子》,、《好大王》,，貴在未染爛熟老卵之俗。爨體其實裝飾意味也挺濃的,，比如兩頭翹起像飛檐,，就顯得很“玩帥”，好在體勢多有奇變,，有了意外之趣,。

前人說：“學(xué)書先求平正”，其實道理很淺顯,?？倸w先得能站得住，走得穩(wěn),，才談得上拗造型,，比如武術(shù)家或舞蹈家的“朝天蹬”、“一字馬”,，“不倒翁”之類,。讓還不會站坐行走的嬰兒練劈叉，韌帶可能沒問題,，可是劈叉下去人就倒了,。

在課堂上

教學(xué)實踐的體驗，好比帶學(xué)生臨習(xí)行草書,，其它且先不說,，單是字型的欹側(cè)造險再復(fù)取平正穩(wěn)當(dāng),，如果沒有正書基礎(chǔ)做參照,，就無法讓他們理解這一層。

以前說過的那個“字型像盆景”的比喻,，那個斜出的枝條固然是舒展飄逸,，可是根部這一頭的主桿必須足夠粗壯，不夠粗壯的,，園藝家們也會給它加一塊石頭,，使它在視覺上夠分量,，壓得住。

林沖武藝固是精熟,，但是“東京八十萬禁軍教頭”的名頭,，其實更像一種職稱或榮譽，說起來很唬人,，訓(xùn)練的科目肯定復(fù)雜不了,，一般就是整齊劃一的步兵操典，頂多加一些刺殺劈砍之類的動作,，實在不太需要發(fā)揮他自身功力,。他師父周侗教徒弟，卻是另一種練法,，小班教學(xué),，基本就是一對一，課程都根據(jù)徒弟身體情況量身設(shè)計的,。

小學(xué)五年級“寫字過關(guān)”考核的范稿年年都用的田體楷書,，導(dǎo)向是明確，會不會有點窄了,？

據(jù)說只是布置書寫內(nèi)容,，學(xué)生應(yīng)考可以用其它書體的。

說到小學(xué)生學(xué)寫字,，倒又聯(lián)想起“筆順”問題來,。“規(guī)范字”的筆順,，首先不宜過份強調(diào)某一種排序的絕對正確,。其次呢，即便要說行筆順暢與否,，也不該一成不變,，古今書文版式不同，字的筆順也不能一概而論,。古時縱排,，字的末筆從下出是順的；今時橫排,，卻是向右出更為順暢,。我們以“九”字為例，據(jù)說現(xiàn)在教科書是規(guī)定先寫橫折彎鉤再寫撇的,，今時運用,，豈不是先寫撇反而更合理？

但是如果確實習(xí)慣這樣寫,，其實也不必如此較真,。我們再比如說“十”字,，若說非要強令從此一定要改為先豎后橫，似也沒有什么必要,，這么點距離,，有啥官司好打呢！

長安居官司輸了,！我猜到了結(jié)果,，但沒猜中加罰6萬。得知消息,，轉(zhuǎn)發(fā)+1,，敬孤勇！

雖則不一定是孤勇,，至少是有啥說啥,，也值得一敬。

看到多位網(wǎng)友表示要幫他出一萬,。

考級是沒啥意義,，但要考就真考，什么事一旦真做,，沒意義也有意義了,！真寫真練真準備，再認真應(yīng)考,，這個過程本身就是一種歷練不是,？這歷練就是意義。設(shè)若假著做,，多么重大的意義也給整沒了,！

線條要過關(guān)。沒有線質(zhì),，什么節(jié)奏啊,，韻律啊，都掛不住,。

所謂個性化或是個人風(fēng)格,，既區(qū)別于他人，也應(yīng)該區(qū)別于以前的自己,。二十年前就寫成那樣,，二十年后還那樣，自己看著不膩么,？

然而變法談何容易,！寫成一種面貌,，三十年一直能賣,，能招到學(xué)生,，能當(dāng)上理事、副主席,，換你你愿意改變嗎,？變，是有風(fēng)險的,！更何況為突破而突破,，其實也是另一種窠臼。

學(xué)他不是為了成為他,，或者成為他的復(fù)印件,。學(xué)任何碑帖，都是為了吸收營養(yǎng),，讓自己變得更好,，從而表達得更好。

歷代書家以一面貌傳世,，并不是說他只會寫這一面貌,。還是那句話，沒有什么是橫空出世的,，前面肯定都有大量積累的過程,，廣涉博覽，然后提純,。

好比懷素,，寫大草之前，想必章草,、今草也是研習(xí)精熟的,。

并不是不會別的，而是他終于找到了最適于自己的表達方式,。

當(dāng)然,，你對蒙童說這些就不合適了。學(xué)習(xí)還是要分階段設(shè)目標為宜,。

課堂上

白蕉說“弄得整潔起來”,、“學(xué)書主要學(xué)正、行書”,、“臨帖要看帖”及至“學(xué)書不要孜孜于當(dāng)書法家”...... ......這些話說得真是好,！

文化的意思，左右就是把內(nèi)在的東西以文外化給人看,。文就是條理,，條理清楚，就整潔了,。

早年看林散之草書,，看不出好來,，還曾在網(wǎng)上妄說“不喜歡林散之”！如今再看他,，線條勁健如鋼筋,，枯濕收放得宜，真正賞心悅目,，覺得還真是挺高級的,。

喜歡不喜歡固然都是個人的權(quán)利。一時不喜歡,，過一時又很喜歡,；或者一時喜歡，過一陣又不喜歡了,，都是有的,。然而自家修習(xí)不夠，真不好亂發(fā)議論,。

礦工出身就一定寫不好字么,？那師出于名門、肉食于高校的,，卻不是一樣要寫那么些錯別字,！

當(dāng)然，偶爾寫或讀個錯別字,，認賬就是了,，誰都有“燈下黑”的時候。只是講學(xué),、編教材,，尤其還要“宣揚愛國主義情懷”的，發(fā)表前查個字典還是應(yīng)該的,。

可以把字看作生命體,，點畫和部首構(gòu)件內(nèi)在都得相互勾連，筋骨血脈貫通,，字和字之間也相互有照應(yīng),。

即便楷書，筆畫,、部首甚至字與字之間,，其實也往往是連貫的，寫完一筆就連續(xù)寫下一筆才好,，只是筆提得高一些,，連續(xù)行筆軌跡在空中而不在紙上。行草書則筆更加粘紙。

看著好像很復(fù)雜,，說起來也很麻煩,，其實完成只需一剎那。猜想顏,、柳、歐書丹寫碑文的時候,，其實速度并不慢,，也是高效、相對快速寫成的,。

因此,，帶小孩子寫字，不要一開始就讓他們養(yǎng)成寫完一個字就要醮一下墨的習(xí)慣,。

固執(zhí)一體錘煉幾十年,，還自己看著不夠精。這“工匠精神”是可敬,，私以為口味未免單一,，少嘗了很多味道。對于他的“藝術(shù)理想”,，恐怕也有限制,。

一個寫法形成肌肉記憶，要破除也難,！

有些字濃漲處還可看看,，干淡處線里沒有筋，像個空心管子,。比照啟功那種挺得跟石柱子似的豎,，就差點意思。

這就是朱新建說過的,，筆可以很干很破,，但是心里還是不能沒有鋒。

學(xué)會了看,，就學(xué)到了一半,！看帖讀帖，然后臨摹帖,，手上的動作才有目標,，否則就成了抄生字了！動人都在細節(jié)處,。

靠譜是最大的競爭力,！

給學(xué)生送小玩具、過生日，捏著嗓子奶聲奶氣跟孩子上課,，每天一個樣的在網(wǎng)上推銷課程,，還有九塊九十節(jié)課之類的所謂“蓄客”，這些套路,，如果不是有資本在后面撐著,，估摸著效果也不會很好。精力都有限,，念太多生意經(jīng),，還怎么用心給學(xué)生設(shè)計課程呢？人家公辦老師應(yīng)付檢查多了都說影響教學(xué)嘛,！

整個街區(qū)每家機構(gòu)挨個試課,，也就是自己感覺“賺到了”，孩子有沒有“學(xué)到”,，他自己知道,。

如果不是因為客觀原因，小小年紀就轉(zhuǎn)投多師,，可能效果也不好,。“帶藝投師”，你帶的那個路子,，誰知道下一個老師能不能接得?。繋讉€月就換個老師,，一本字帖沒寫幾個字又換另一本,，東寫寫西寫寫，一轉(zhuǎn)眼孩子長大了,，啥都沒寫上路,，冤不冤得慌！

轉(zhuǎn)述我們縣作家群里一文友講他經(jīng)歷過的一個囧事,，說有個年輕人發(fā)給他一部書稿,，一口一個老師，態(tài)度很謙虛,，請他多提寶貴意見,。搞得他覺得自己真是個“老師”了，熬了幾個晚上看完,，又從結(jié)構(gòu)到故事情節(jié),，從語言到人稱設(shè)置，寫了兩三千字的閱讀感想和修改意見,，整理校改后連夜給作者發(fā)過去,。第二天發(fā)現(xiàn),，被拉黑了！幾天后經(jīng)人提醒,，才知道人家原本只是希望得到幾句表揚而已,，哪里真的是要改稿建議？

辛苦創(chuàng)作,，只為有人跟他說一句“你太有才了,！”有此心理，本也是人之常情,，既抗拒反方意見,，那祝他“創(chuàng)作進步”就好了嘛！另一文友建議此君,，發(fā)文時應(yīng)該聲明,，本文業(yè)已爐火純青,，讀者諸君只可欣賞,，不得批評！

仿宋體就是為了讓刻字工省事,，把帶弧帶彎的地方都改直了,。據(jù)說之前人們印書都先寫的唐楷刻字版的。

美術(shù)字體都是,，墻上的大字標語,，都是勾描輪廓再刷漆。有人干得熟練,，能拿大排筆直接刷,。

別說，那些年的美工,，手底下還真是有兩把刷子,。

也不足為奇！如今崇尚寫大字,，拿拖把一般大的毛筆寫地書,，展廳里大尺幅作品動輒過丈，或者紙上創(chuàng)作單字比成人還高大的,，都不是個例了,。這也是“大時代”的外化表征之一吧！