得之，我幸，不得，我命,。

2020年，我在朋友圈發(fā)現(xiàn)了“文質說”的有聲讀書鏈接，由于收費,，當時聽的不過癮,。后來一位摯友向我推薦了“文質大課堂”公眾號，我得以進一步了解了張文質先生,，也萌生了追隨著開展“生命敘事寫作”的想法,。2022年7月26日至28日，作為第七期張文質教育寫作研修班的線上成員,，終于見到了“真實” 的張文質先生及其團隊成員,，品嘗了一桌豐盛的假期盛宴。

我是帶著“專業(yè)寫作與生命敘事有何區(qū)別,？”的困惑進入課程學習的,。我對“專業(yè)寫作”的理解就是論點清晰、結構嚴謹,、論證充分,；我認為“專業(yè)寫作”是教師專業(yè)成長的標志；只有“專業(yè)寫作”才能算上“著”,，其他的只能是“編”或者“感”,。而文質先生認為教育寫作包含“生命敘事和實證研究”兩種形態(tài)。生命敘事是要寫自己的成長自傳,，寫自己的閱讀經歷,，寫自己的教學生涯，寫自己生命中最重要的時刻,、重要的事件,、重要的人物。文質先生說,，生命敘事就是要對生命的覺醒,、領悟,、理解和洞見的過程。文質先生說,，我們的工作是日常的,，瑣碎的，但我們的狀態(tài)不是僵硬的,，而是帶有溫度的生命狀態(tài),，要做個有故事、會講故事的傾訴者,。一位摯友曾勸誡我,，寫點“硬東西”不要只發(fā)個公眾號。我公眾號里的文章記錄了“教育覺醒”以來的心路歷程,，每一篇都是當時教育理解的真摯表達,，按照文質先生的定義，過程上勉強算是“生命敘事”,，內容上卻又偏“實證研究”,。這樣看來，我算是沒有白寫,。

我是帶著“生命敘事有何價值,？”的疑問進行學習的。關于我個人寫的文章,，過后回看,，有的“不著調”，有的也“欽佩自己”能夠記錄下來,。文質先生告訴我們教育寫作除了要多采用平易而又復雜,，樸素而有詩意的筆調，關鍵是要叩問我們的心靈,，形成屬于我們的個性化表達,。如果心中沒有情感，表達就沒有溫度,。一顆冷冰冰的心,，難以給予文字溫暖人心的力量。所以,，文字要從心里流出來,！文質老師從1997年開始教育寫作，26年的經歷,，凝聚成六個具有智慧的關鍵詞：傾訴者,、筆調、問到底,、掉書袋,、漫游者,、架構師。這讓我對“生命教育敘事”有了更真切的理解,?！吧鼣⑹隆钡膬r值就是讓教師喜歡寫作，進而帶動細致的體察,、持續(xù)的追問和有力的行動,。“喜歡”是自己成為“主體”的標志,，只有成為“主體”才能“主動”,。所以“生命教育敘事”的價值蠻大的。

本次課程學習讓我反思自己的教育之路,，讓我審視自己的“三個十年規(guī)劃”是否合適,。學生成長和學習中的問題讓我身心全部進入到教育中，隨著課題研究中剝洋蔥一樣層層深入,，心里逐漸亮堂起來,。2017年突然剝到一顆寶珠，她閃的我睜不開眼,。我在她的光芒里,，猶如進入到仙境,，吸著仙氣,，學著仙道，然后滿腔熱情,，下到凡間,，誓要點石成金。人間煙火興盛,，嘴里說著想升仙,，手上卻忙著薅稻草。我便主動流放到海邊,，“漁民”樸實,，一心向善，追求真理,，勇于挑戰(zhàn),，流程初建，成果呈現(xiàn),，談經誦道,，口吐蓮花，傳經送寶,。我的價值得到承認,，我的努力得到實踐證明,，說明第三個十年目標值得努力實現(xiàn)。

本次課程學習讓我堅信了“以學生發(fā)展為中心”方向,。首先,，我要告訴學生，我們國家在創(chuàng)造一個“既調動人性潛在的創(chuàng)造力,，又控制人性的過度貪婪”的人類命運共同體,；我們教育在為每一名學子的成長成才進行課程規(guī)劃和標準制定；我們的學校在黨的領導下不斷優(yōu)化育人環(huán)境,；我們的教師在針對學生的素養(yǎng)設計適合的學習路徑,。其次，為了闡述“以學生發(fā)展為中心”的理論基礎,、行動方案,、實踐案例，我要“掉進書袋里”,、“埋進學生堆”,、“書寫有溫度的文字”。如果勝利登頂,，完成夙愿,，是我的幸運，如果封頂風大,，中途折返,，是我的命苦。

課程結束了,，但是理解的深度還沒到火候,，需要反復學習。

課程結束了,，生命敘事的故事才剛就開始,，需要在實踐中學習。

課程結束了,，對文質先生的學習才剛啟程,，需要用心去學習。