《義務(wù)教育課程方案》（2022年版）深化教學改革中指出：“探索大單元教學,?！痹诟倪M教育評價中提出：促進“教學評一體”，這為“大單元教學”,、“教學評一體”進一步探索,、嘗試和完善提供了有力的政策支持。
可以預(yù)見,，探索“大單元教學”,、促進“教-學-評一體”等將是今后一個時期集體備課研究的重點內(nèi)容。那么作為一線教師如何積極,、主動,、認真地參與，并勇于實踐,，勤于思考,，善于總結(jié)，為“大單元教學”,、促進“教學評一體”等貢獻出自己的教育智慧呢,？
從整體與部分關(guān)系來看,，必定選擇整體教學,。整體先于部分，整體決定部分,，整體認識部分,，整體應(yīng)該大于部分之和。學科教學是促進系統(tǒng)內(nèi)的各構(gòu)成要素的協(xié)同與整合,。
以教學任務(wù)的視角認識情境,，主題即為知識。知識從何而來,？知識如何發(fā)生,？知識到哪里去？補充知識背景,，明確知識的意義即是探討知識的來處,；創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維建構(gòu)即是探討知識產(chǎn)生的方式,；創(chuàng)設(shè)真實情境,，感受知識的作用和發(fā)展即是探討知識的去處。大單元設(shè)計的背后即是真實的,、動人的故事,。我們需要知道故事的背景、起因,、經(jīng)過和結(jié)果,，并設(shè)想當我們是故事的主人公，我們應(yīng)該如何面對,。
摒棄“只見樹木不見森林”的零散教學,，走向關(guān)聯(lián)、整體化的大單元教學,。教師設(shè)計是關(guān)鍵,，以學生在大單元學習及大單元建構(gòu)應(yīng)用為目的,，應(yīng)用“總-分-總”的模式進行教學，這也是大單元教學設(shè)計的原則,。
從“教中心”走向“學中心”,，基于學生的需要進行教學，體現(xiàn)學生學習地位的需要,；我們已經(jīng)進入了核心素養(yǎng)時代,，教育需要體現(xiàn)國家意志，需要通過大單元教學設(shè)計與實施,，也是國家對課程教學高質(zhì)量的要求,；從“教”到“站在學科課程高度”，從教書到育人的需要,，由淺入深,，由低階思維走向高階思維，踐行深度學習等等,，都是實施大單元設(shè)計成為必然趨勢的因素,。
總體來說,，“大單元教學設(shè)計”是為了實現(xiàn)高質(zhì)量育人,，基于核心素養(yǎng)，把握課標,、分解課標,、駕馭教材、整合教材,，確定大主題或大概念,，在讀懂學情的基礎(chǔ)上，確定大單元目標,、敘寫學業(yè)要求,、創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)計大任務(wù),、開展大活動,、思維大遷移、結(jié)果泉反饋,、作業(yè)分層分類設(shè)計等要素的一個結(jié)構(gòu)化的,、具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學設(shè)計，具有系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)性,、遞進性,、科學化特征，即最小的課程單位或是一個個美麗動人的故事,。
01.整體性：整體設(shè)計,、整體實施,、整體評價
由零散走向關(guān)聯(lián)：解決老師只見樹木，不見森林的教學模式,；
由淺表走向深入：向深度學習,，思維課堂邁進；
由遠離生活需要走向真實情境：為實際問題的解決提供方法,。
02.遞進性
大單元內(nèi)的每節(jié)課之間、大單元之間由淺入深,、由易到難,，形成教學的坡度和階梯。
03.生成性
大單元組織屬于大觀念,、大主題,、大任務(wù)、大項目的問題解決學習,，落腳點是新知識,、新方案、新產(chǎn)品的誕生和素養(yǎng)的提升,。
首先掌握知能,，其次理解意義，最后學習遷移,，這也是大單元教學設(shè)計的基本原則,。
大單元設(shè)計教學，其重點就是“大”字,，應(yīng)當著眼于“大”,，從“大”字入手。大單元的“大”,，即大觀念,、大內(nèi)容、大目標,、大評價,、大結(jié)構(gòu)、大視野,、大作業(yè),。
大觀念，它不同于一般的學科概念,，相當于學科知識的“聚合器”,，能把不同的知識聚合起來，揭示知識之間內(nèi)在聯(lián)系,，牽一發(fā)而動全身,；
大內(nèi)容,，它不僅是所用版本教材單元的內(nèi)容。語文,、英語學科是基于課標量要求分解下的內(nèi)容單元,，數(shù)學、科學等學科則是運用不同版本比較和利用,，增加課程的豐富性,，滿足不同學生的選擇性，體現(xiàn)以學生為本的主體性,；
大目標,，從照搬教參的教學目標，走向運用所學內(nèi)容解決問題的遷移應(yīng)用目標,。在學科核心素養(yǎng)的時代,，學習的目的不只是為了得到高分，更是為了把學習作為一種從做事到做人的終身發(fā)展能力,；
大評價,，從無評價或只看結(jié)果評價，走向逆向設(shè)計,、結(jié)果先行,，基于目標設(shè)計達成評價，從“學習的評價”到“促進學習的嵌入式評價”,，過程評價（表現(xiàn)性評價）,、結(jié)果評價、多元評價,，教師應(yīng)學會評價,，才能上出更好的課；
大結(jié)構(gòu),，知識結(jié)構(gòu),、認知結(jié)構(gòu)、教學結(jié)構(gòu),。分析吃透單元內(nèi)容,，將其問題化和任務(wù)化。在一定情境中,，賦予其只是策略及行為活動方式設(shè)計,。
改變過去零碎的、不成體系的或“部分+部分=整體”的知識組織形式,，走向以大主,、大概念下真實情境的“整體-部分-整體”的任務(wù)活動建構(gòu)方式。讓動態(tài)的認知邏輯-學習進階靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)-概念圖圍繞一個概念建構(gòu)的概念網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點和通道越豐富,，概念理解就越深刻,；
大視野，不再只盯著知識點,、考點,，而是“左顧右盼，上掛下連”,，課內(nèi)課外,、校內(nèi)校外，將視野從學習放大到生活,；
大作業(yè),，由照搬教輔資料。對教材“照本宣科”,，重復(fù)機械訓練的作業(yè),，走向基于課標,，結(jié)合教材,、學情分析的道路上，集體備課設(shè)計分層,、分類,、適合的作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,，增強作業(yè)實施效果,。
將大單元的“大”字理解透徹，我們才能更清晰,、準確的實施大單元教學,。
如何實施
大單元教學是以教材單元為基礎(chǔ),，以大主題為統(tǒng)領(lǐng),，設(shè)計真實情境，整合學習內(nèi)容,，通過一個個活動,，完成具有內(nèi)在聯(lián)系任務(wù)的學習事件。
大單元教學設(shè)計及實施的主要內(nèi)容及策略包含：內(nèi)容剖析,、對照課標,、學情分析、大單元主題,、大單元目標,、大單元學業(yè)評價、大單元教學思路及結(jié)構(gòu)圖、大單元教學思路及結(jié)構(gòu)圖,、課時教學規(guī)劃,、課時備課。
教師敘寫預(yù)期大單元目標及學業(yè)質(zhì)量的三個要素：研學情,、研課標,、研內(nèi)容分析。即課程標準對大單元的基本要求是什么,？如何落實這些要求,？教材單元的編寫體例是什么？有什么特點,？如何讀懂編者意圖并運用,？單元內(nèi)容包括哪些知識結(jié)構(gòu)？哪些可以橫（縱）向整合起來,？不同版本的教材如何對比,？進行學習分析時，原有舊知和原有學習方法是否清晰,？
以語文為例,，老師們應(yīng)當如何備課？
教師備課時,，應(yīng)當基于課程標準的學習目標進行分解,。第一步，分析內(nèi)容標準,，確定關(guān)鍵詞,，擴展核心概念；第二步,，根據(jù)概念圖,，分解行為動詞；第三步,，確定行為條件與行為程度,；第四步，寫出學習目標,。依據(jù)重點組合以及目標陳述的規(guī)范,，續(xù)寫明確的學習目標。
再舉一個數(shù)學單元的例子：《圓柱與圓錐》,。該單元所考察的能力,，是會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界,、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實是世界,。
課程總目標即為：
01.經(jīng)歷圖形的抽象、分類、性質(zhì)探討,、運動,、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎(chǔ)知識和基本技能,；
02.建立數(shù)感,、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力,，發(fā)展形象思維與抽象思維,。學會獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和思維方式,；
03.初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，綜合運用數(shù)學知識解決簡單實際問題；獲得分析問題和解決問題的基本方法,，體驗解決問題方法的多樣性,，學會與他人合作交流，初步形成評價與反思能力,；
04.在數(shù)學學習過程中,，體驗獲得成功的樂趣，體會數(shù)學的特點了解數(shù)學的價值,，養(yǎng)成認真勤奮,、獨立思考,、合作交流,、反思質(zhì)疑等學習習慣。
而到第三學段時,，它的學習目標則為：
01.探索一些圖形的形狀,、大小和位置關(guān)系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征,；
02.初步形成數(shù)感和空間觀念,，感受符號和幾何直觀的作用。在觀察,、實驗,、猜想、驗證等活動中,，發(fā)展合情推理能力,，能進行有條理的思考，能比較清楚地表達自己的思考過程與結(jié)果,。
03.能探索分析和解決簡單問題的有效方法,，了解解決問題方法的多樣性。經(jīng)歷與他人合作解決問題的過程，嘗試解釋自己的思考過程,。能回顧解決問題的過程,，初步判斷結(jié)果的合理性。
04.在他人的鼓勵和引導(dǎo)下,，體驗克服困難,、解決問題的過程，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學,。在運用數(shù)學知識和方法解決問題的過程中,，認識數(shù)學的價值。初步養(yǎng)成樂于思考,、勇于質(zhì)疑,、實事求是等良好品質(zhì)。
不同學段的學習目標并不相同,，需要老師們針對性地進行分解分析,，才能設(shè)計出更好地教學方案。而不同版本的教材,，針對本單元的學習目標也有所不同,。
人教版數(shù)學《圓柱與圓錐》單元目標：
01.使學生認識圓柱和圓錐，掌握它們的基本特征,。并認識圓柱的底面,、側(cè)面和高，認識圓錐的底面和高,；
02.引導(dǎo)學生探索并掌握圓柱的側(cè)面積,、表面積的計算方法以及圓|柱、圓錐體積的計算公式,，會運用公式計算體積,，解決有關(guān)的簡單實際問題；
03.通過觀察,、設(shè)計和制作圓|柱,、圓錐模型等活動，使學生了解平面圖形與立體圖形之間的聯(lián)系,，發(fā)展學生的空間觀念,；
04.使學生理解除了研究幾何圖形的形狀和特征，還要從數(shù)量的角度來研究幾何圖形,，如圖形的面積,、體積等，體會數(shù)形相結(jié)合思想,；
05.通過圓柱和圓錐體積公式的探索,，使學生體會轉(zhuǎn)化,、推理、極限,、變中有不變等數(shù)學思想,。
而北師版教學《圓柱與圓錐》單元目標：
01.通過動手操作、觀察等活動,，認識圓柱與圓錐,，了解圓柱與圓錐的基本特征，知道圓柱與圓錐各部分的名稱,。經(jīng)歷由面旋轉(zhuǎn)成圓柱,、圓錐的活動，體會面與體之間的關(guān)系,，在參與數(shù)學活動中積累活動經(jīng)驗,，豐富對現(xiàn)實空間的認識，發(fā)展空間觀念,；
02.經(jīng)歷圓柱側(cè)面展開等活動,，認識圓柱展開圖，探索并掌握圓柱表面積的計算方法,，并能運用圓柱表面積的知識解決生活中一些簡單的問題,；
03.經(jīng)歷“類比猜想—驗證“等活動，探索并掌握圓柱和圓錐體積的計算方法,，體驗?zāi)承嵨矬w積的測量方法,，體會圓柱、圓錐體積知識在生活中的實際應(yīng)用,，解決一些簡單的實際問題,。
因此，應(yīng)該結(jié)合不同版本教材比較和利用,，從而增加課程的豐富性,。
針對學情的分析,，即對已知內(nèi)容分析（依據(jù)檢測反饋結(jié)果）,；對新知內(nèi)容分析；學習方案設(shè)計（嘗試自學未知內(nèi)容,、學習障礙的突破）,；學生學習能力分析（本單元內(nèi)容的特點、學生的學習興趣與習慣等）,。
對于大概念,、大單元、大主題之間的關(guān)系眾說紛紜,。我們認為,，單元主題服務(wù)于學科大概念,，學科大概念支撐單元主題。單元主題是大概念的“載體”或教與學活動展開的目的,、意義與價值,。學科大概念是指能反映學科本質(zhì)，居于學科的中心地位,，具有較為廣泛的適用性和解釋力的原理,、思想和方法。
大單元目標如何敘寫,？
雖然大單元目標敘寫沒有公認的,、統(tǒng)一的標準，但是它必須符合一些要求：依據(jù)課程標準,，分解課程標準,，駕馭教材，整合教材（參考教材）,，在把握學情的基礎(chǔ)上,，敘寫大單元目標。
大單目標指向是學生通過學習之后的預(yù)期的結(jié)果,，因此行為主體必須是學生,。
目標的陳述主要是為了便于后續(xù)的評級行為，因此行為動詞盡可能要清晰,，不能含糊其詞,，否則無法規(guī)定教學的正確方向。單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來時,，需要一些附加的限制條件,。如情景學習、任務(wù),、活動,、工具、時間等規(guī)定,。
“教學'有效’的唯一證據(jù)在于目標的達成,，在于學生學習結(jié)果的質(zhì)量，在于何以證明學生學會了什么,?！?/span>——崔允漷
大單元目標是讓學生應(yīng)當知道、理解或能夠做的事情,，它是完成某項學習活動或?qū)W習任務(wù)的結(jié)果,。而學業(yè)質(zhì)量是根據(jù)學生目標達成的依據(jù)，即學習成果（產(chǎn)品,、行為,、過程）,，標明其表現(xiàn)程度或質(zhì)量標準的評估方案。
總體來講,，大單元教學的設(shè)計思路,，無非是從所設(shè)計的大單元類型（自然單元、重組單元）出發(fā),，基于課標,、教材、學情,，按照大項目,、大任務(wù)、大概念邏輯,，確定大主題,；圍繞大單元主題，以逆向思維進行設(shè)計,，先確定指向核心素養(yǎng)目標與檢驗?zāi)繕耸欠襁_成的學業(yè)質(zhì)量,；再設(shè)計一個包含學科知識，盡可能是學生熟悉,、表現(xiàn)為故事或場景的大單元“真實問題情境”,；在大情境的輔佐下，提出并整合一些方向性的問題,。繼而形成指向單元目標,、1-多課時可完成的若干核心任務(wù)；并為引導(dǎo)學生完成這些核心任務(wù),，再設(shè)計一些小情境,、小問題和若干學習活動，同時將學習活動達成評價以及信息技術(shù)手段嵌入學習過程,；最后按照必要性原則設(shè)計檢測與作業(yè),，同時在核心任務(wù)和單元學習完成后提供學習反思路徑。
老師們在對大單元進行設(shè)計時需注意以下幾點：
01.理解并踐行“精而深”,，即“少即多”的課程理念,。聚焦核心、以點帶面,、舉一反三,，這是大單元教學的基本要求,；
02.理解“大單元是最小的教學單位”。大單元教學是一個體系,，需要系統(tǒng)地統(tǒng)籌和安排,，課與課之間環(huán)環(huán)相扣,；
03.大單元教學設(shè)計應(yīng)“評價先行”,。如果不根據(jù)目標制定出相應(yīng)的評價方法和標準，單元教學質(zhì)量就難以保證,，單元教學因此會成為“鏡中花”,，不會得到真正的貫徹實施；
04.大單元教學與傳統(tǒng)單元教學有區(qū)別：學科素養(yǎng)-逆向設(shè)計-活動設(shè)計,，而不是傳統(tǒng)單元教學僅僅完成單位教學任務(wù),。
基于核心素養(yǎng)的大單元教學設(shè)計已然成為走向深度學習的必經(jīng)之路。超越傳統(tǒng)的課時主義和知識點為中心的教學,，走向一個以核心素養(yǎng)為指向,，規(guī)劃學生學習歷程為核心的大單元學習設(shè)計，是大勢所趨,。
