成長(zhǎng)過(guò)程中,非智力因素的缺失表現(xiàn)在哪些方面,?我們把它丟在了哪里,?對(duì)于這些問(wèn)題,青少年這樣說(shuō)—— 分?jǐn)?shù)之外,,沒(méi)人在乎我們是否愿意 大一學(xué)生 望樞 四川成都 雖然已經(jīng)讀大學(xué)了,,但我始終無(wú)法和初中的一段經(jīng)歷和解。那時(shí),,班主任特意制作了一個(gè)《積分手冊(cè)》,,以小組為單位記錄成員們每周在各方面的表現(xiàn),有加分也有扣分,。大家為此鉚足了勁,,盡可能多地為小組積分。這讓我們產(chǎn)生一種感覺(jué):學(xué)習(xí)就是為了得分,。 至今我還記得那段灰暗的日子,,激烈的競(jìng)爭(zhēng)氛圍壓得同學(xué)們喘不過(guò)氣。初二時(shí),,和我關(guān)系特別好的3個(gè)閨蜜每次英語(yǔ)考試都能在140分以上,,而我總是138或139。其實(shí)只差一兩分而已,,放到現(xiàn)在我壓根兒不在意,,可那時(shí)就是很難過(guò),覺(jué)得天都塌了。好像我和她們就因?yàn)?40這條分?jǐn)?shù)線成了兩個(gè)世界的人,。 大多數(shù)人不會(huì)質(zhì)疑班主任做法的合理性,,因?yàn)橹浪菫榱宋覀兒谩K且幻娚?,常年?dú)自帶孩子,,本身就很辛苦,為了幫助我們提高成績(jī),,又奉獻(xiàn)了很多,。她教英語(yǔ),每天會(huì)進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě),、背誦檢查,,還自己出題,掏錢(qián)印刷題目給我們做,,她備課仔細(xì),,每次上完課,我們當(dāng)堂就能記住很多,。我很愛(ài)她,,所以努力學(xué)英語(yǔ),但我很討厭這種競(jìng)爭(zhēng)氛圍,,也因此從心底非常排斥英語(yǔ),,進(jìn)入高中后,幾乎再也沒(méi)碰過(guò)這門(mén)學(xué)科,。我們組有個(gè)男孩則選擇了另一種方式,,有些題即便能答對(duì)也不寫(xiě),以交白卷的做法對(duì)抗,。這導(dǎo)致我們小組總會(huì)被扣很多分,,也因此引發(fā)了同學(xué)間的人際問(wèn)題。 我能理解班主任的初衷,,但她沒(méi)有意識(shí)到一些人會(huì)因此陷入痛苦,,也沒(méi)有及時(shí)調(diào)整管理方式。畢業(yè)多年后,,我問(wèn)起初中閨蜜,,她說(shuō)那時(shí)她也常因?yàn)槟欠N競(jìng)爭(zhēng)氛圍感到窒息,而她是年級(jí)第一,。 對(duì)于有些孩子來(lái)說(shuō),,我們能為了加分而努力,但也僅僅是為了分?jǐn)?shù),,而難以適應(yīng)這種制度的孩子可能會(huì)像那個(gè)男孩一樣走向自暴自棄。 你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“知識(shí)的詛咒”嗎 碩士研究生 俞德霖 福建 我第一次聽(tīng)說(shuō)非智力因素是在高中,當(dāng)時(shí)班主任在月考后跟我們強(qiáng)調(diào):“你們的很多失誤都是因?yàn)榉侵橇σ蛩?。你們不是不?huì),,而是不夠認(rèn)真、習(xí)慣不好,,總在計(jì)算時(shí)掉以輕心,,或是打草稿很凌亂導(dǎo)致抄錯(cuò)答案?!比缃褡x心理學(xué)的我回想起來(lái),,其實(shí)老師提到的注意力、思維力等很多心理因素恰恰是智力的組成部分,。在教學(xué)中,,動(dòng)機(jī)、興趣,、情感,、意志、性格等非智力因素的培養(yǎng)往往容易被忽視,。 比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),。老師們默認(rèn)高中生必然具有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):“你既然決定參加高考,那一定是想進(jìn)入理想的大學(xué),,每天的學(xué)習(xí)自然該有動(dòng)力,。”然而,,現(xiàn)實(shí)并非如此,。即便是一個(gè)向上的學(xué)生,也有想擺爛,、偷懶的時(shí)候,,需要經(jīng)常提振精神,找到繼續(xù)努力的理由,。但大部分老師只看到了外在的長(zhǎng)期動(dòng)機(jī),,沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。又比如學(xué)習(xí)興趣,。心理學(xué)上有個(gè)概念叫“ 知識(shí)的詛咒”,,說(shuō)的是一個(gè)人如果已經(jīng)掌握了某個(gè)知識(shí),就很難真正地理解那些尚未學(xué)會(huì)這一知識(shí)的人,。在我看來(lái),,大多數(shù)老師在學(xué)生時(shí)期就很喜愛(ài)自己執(zhí)教的學(xué)科,從教后就更難體會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科沒(méi)有興趣的學(xué)生是什么感受,,難以做到有意識(shí)地培養(yǎng)他們的興趣,。 我不認(rèn)為該去責(zé)怪學(xué)科老師,,因?yàn)樾睦砝蠋熞话阈枰?jīng)過(guò)長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練才能有效培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。而學(xué)科教師本身的工作已十分繁重,,讓他們?cè)诮毯帽緦W(xué)科知識(shí)的情況下再去研修心理學(xué)知識(shí),,認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,這樣的要求未免有些苛刻,。缺少動(dòng)機(jī)和興趣的培養(yǎng),,會(huì)使一些人很難產(chǎn)生對(duì)某門(mén)學(xué)科真正的喜愛(ài);缺少情感能力的培養(yǎng),,會(huì)使一些人難以理解他人的情緒,。比如我雖然能與同性別同伴有著良好的交往,但至今仍然不懂該如何與異性相處,,這也曾給我?guī)?lái)不小的困擾,。 更值得關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題是,留給心理老師的課程時(shí)間太少,。本科畢業(yè)前我曾去高中實(shí)習(xí)了一個(gè)學(xué)期,,碩士期間也會(huì)去中學(xué)開(kāi)展教育實(shí)踐,這期間作為實(shí)習(xí)心理老師,,我上得最多的課是自習(xí),。據(jù)我觀察,學(xué)校每學(xué)期一般只有1~2次專(zhuān)門(mén)的心理課,,安排在高考的百日誓師大會(huì)之際,,目的是為學(xué)生們緩解壓力。我們當(dāng)然不能指望這一兩次的課程去培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,。 安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)黨委書(shū)記,、校長(zhǎng)《教育家》:當(dāng)前,,部分家長(zhǎng)尚未給予非智力因素足夠的重視,加劇了孩子智力因素與非智力因素發(fā)展的失衡,。在您看來(lái),,家長(zhǎng)應(yīng)如何正確看待非智力因素的培育?辛治洋:非智力因素的價(jià)值,,是相對(duì)智力因素的價(jià)值缺陷提出來(lái)的,。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)看到,智力因素和非智力因素都是孩子成長(zhǎng)的需要,,它們共同構(gòu)成孩子成長(zhǎng)“完全的美”,。因此,家長(zhǎng)在關(guān)注孩子智力因素的同時(shí),,也要注重培養(yǎng)孩子的“無(wú)用之心”,,帶他們走一條“長(zhǎng)遠(yuǎn)的路”,。與非智力因素相比,智力因素的價(jià)值更容易化作可量化的信息,,被家長(zhǎng)看到,,比如孩子一天能熟記多少單詞,,背下來(lái)幾首古詩(shī),,成績(jī)提高了幾分。他們是否優(yōu)秀,,被這種可見(jiàn)的外在機(jī)制衡量著,。我們需要看到:做社會(huì)調(diào)研、親近大自然……這些也屬于學(xué)習(xí)范疇,;學(xué)習(xí)的目的可以只是孩子喜歡學(xué),,從不懂到懂的過(guò)程磨煉意志、感受充實(shí)生活的快樂(lè),。在那些確定的,、可量化的信息之外,人生有很多不可見(jiàn)的,、模糊的事情,,恰恰主要借助非智力因素得以支撐和體現(xiàn)。作為一個(gè)完整的人,,孩子的本體性和獨(dú)特性首先需要得到尊重,,例如,看到外面下雪,,孩子的本能反應(yīng)可能是要去玩雪或是多睡一會(huì)兒,,而部分家長(zhǎng)的第一反應(yīng)則是讓孩子快去寫(xiě)一篇雪景的作文。但其實(shí),,比寫(xiě)作文更重要的,,是孩子最初看到雪時(shí)的驚喜,是孩子覺(jué)得今年的雪和去年相比有哪些變化,,是他們通過(guò)看雪能生發(fā)出什么樣的情感……這些內(nèi)容對(duì)于眼前的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)而言雖然“不能當(dāng)分?jǐn)?shù)”,,但這些看似無(wú)用的因素,可能才是我們世代傳遞的意義和價(jià)值,。《教育家》:非智力因素的培育貫穿孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段,,在您看來(lái),是否存在培養(yǎng)孩子非智力因素的關(guān)鍵期,?家長(zhǎng)應(yīng)怎樣結(jié)合孩子身心發(fā)展的正常規(guī)律,,更好地培育孩子的非智力因素?辛治洋:關(guān)于非智力因素培育的關(guān)鍵期,,兒童發(fā)展心理學(xué)有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)研究成果,,《中小學(xué)德育工作指南》《道德與法治》也對(duì)非智力因素的發(fā)展關(guān)鍵期做了實(shí)踐回應(yīng),。不同的非智力因素對(duì)應(yīng)不同的發(fā)展關(guān)鍵期,更為持久和穩(wěn)定的非智力因素迎來(lái)發(fā)展關(guān)鍵期的時(shí)間會(huì)相對(duì)晚一些,,但大多在成人前定型,。總體而言,,高中階段最為關(guān)鍵,,但在高考的重壓下,容易被部分家長(zhǎng)忽略,。“重要”不等于吃藥,,更不能下猛藥,因此我更希望家長(zhǎng)能充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性,,使其在與家庭成員的共同生活中自然養(yǎng)成非智力因素,。有時(shí),反而是家長(zhǎng)過(guò)于敏感,,喜歡用成人視角思考問(wèn)題,,擔(dān)心孩子對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生特殊的想法,甚至還有家長(zhǎng)不僅告訴孩子需要達(dá)成哪些目標(biāo),,而且要求孩子按照他們教授的方式來(lái)追求目標(biāo),。其實(shí),隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累,,孩子會(huì)慢慢懂得應(yīng)該做什么,,怎樣進(jìn)行自我改造,甚至規(guī)勸,、影響家長(zhǎng)的行為,。當(dāng)然,家長(zhǎng)依然需要了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中每一階段的特點(diǎn),,并為他們營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍,。如果家庭生活和諧,各成員之間不會(huì)輕易發(fā)生大的沖突,,那么這樣的家庭氛圍就利于孩子自然生成非智力因素,。作為社會(huì)成員,每一位家長(zhǎng)都要為了“培育孩子”這個(gè)共同目標(biāo),,來(lái)協(xié)調(diào)自己的行為,。離婚后的家長(zhǎng)各自分工后,在養(yǎng)育孩子這件事上也能配合得很好,。如果家長(zhǎng)工作很忙,,也要加強(qiáng)親子溝通,讓孩子明白家長(zhǎng)是在為經(jīng)營(yíng)家庭而努力,。同時(shí),,家長(zhǎng)也可以借助身邊親人的力量共同帶娃,,促進(jìn)孩子非智力因素的生成。例如,,家長(zhǎng)假期帶孩子外出游玩,,可以一起約上親戚的兒女和孩子的同學(xué),給他們創(chuàng)造更多與同齡人溝通的機(jī)會(huì),,讓孩子在共同體中養(yǎng)成非智力因素,。因?yàn)閺呐囵B(yǎng)非智力因素的角度考慮,與去哪個(gè)景點(diǎn)玩相比,,和誰(shuí)一起玩更重要,。此外,在每天的日常生活中,,家長(zhǎng)要為孩子樹(shù)立“社會(huì)獨(dú)立人”的概念,幫助孩子守好自己的本位,;告訴他們?cè)谏鐣?huì)中遇到事情不能只做“吃瓜群眾”,,要在當(dāng)時(shí)的情境下?lián)Q位思考,如果對(duì)方是上級(jí)或者長(zhǎng)輩,,我們就需要站在他的角度以更高的視角考慮問(wèn)題(上位),;當(dāng)明確的制度安排難以解決問(wèn)題,或是當(dāng)他人憑一己之力難以做到某件事時(shí),,我們可以伸出援手(補(bǔ)位),,但也要注意幫助的力度,不能越過(guò)他人的本職工作(不越位),。這些都是親子溝通時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)的站位思想,。南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校物理教師、全國(guó)知名班主任愛(ài),、關(guān)注,、創(chuàng)造、激發(fā)自我成長(zhǎng)《教育家》:您一直從事物理教學(xué)工作,,并擔(dān)任了25年班主任,。您如何看待非智力因素對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的影響?賀華義:非智力因素對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的影響,,不是一蹴而就,,而是細(xì)水長(zhǎng)流的。在我看來(lái),,對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)恰恰給教育工作者提供了一個(gè)廣闊,、可作為的空間。作為初中物理教師,,中途接班總是不可避免,。這是對(duì)班主任的一次考驗(yàn)和挑戰(zhàn),,也是一次培養(yǎng)和提高班級(jí)建設(shè)能力、溝通協(xié)調(diào)能力的機(jī)會(huì),。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,,往往有由于成績(jī)落后、性格孤僻或行為違規(guī)等因素而被主流學(xué)生群體和教師所忽視的被邊緣化的學(xué)生,,他們與班集體之間常常存在一定的離心力,。面對(duì)這樣的學(xué)生,我總是找機(jī)會(huì)多多給予關(guān)注,。比如,,在班里看自習(xí)時(shí),我常向?qū)W生借紅筆批改作業(yè),。一般來(lái)說(shuō),,絕大多數(shù)教師會(huì)習(xí)慣地跟距離講臺(tái)最近的學(xué)生借,這時(shí)我就多了一個(gè)想法,,走到那個(gè)被邊緣化的學(xué)生跟前,,順手拿起他的紅筆說(shuō):“你這支筆不錯(cuò),能借我用用嗎,?”有時(shí),,我還刻意安排他做一些事,比如拿取實(shí)驗(yàn)器材之類(lèi)的,。一來(lái)二去,,他覺(jué)察出我的關(guān)注,也發(fā)覺(jué)到自己的價(jià)值,,就逐漸往好的方向發(fā)展,。再如,有一年我?guī)Ц咭?,入學(xué)軍訓(xùn)時(shí),,我發(fā)現(xiàn)有一名女生先天性身體變形,再怎么努力訓(xùn)練也跟不上其他同學(xué)的節(jié)奏,。軍訓(xùn)會(huì)演前一天,,她找到我說(shuō):“老師,我不想?yún)⒓榆娪?xùn)會(huì)演了,,我的身體會(huì)影響班級(jí)總分的,。”我就跟她講:“你不也是我們班的一分子嗎,?而且,,評(píng)委們也不一定會(huì)因?yàn)槟闵眢w的原因而扣我們的分,或許你的認(rèn)真和努力還會(huì)成為我們的加分項(xiàng)呢?!边@件事對(duì)于她個(gè)人的成長(zhǎng)和整個(gè)班級(jí)的促進(jìn)都非常有益,。不戴有色眼鏡看學(xué)生,不將學(xué)生分成三六九等,,教師要用最大的善意,、盡最大的努力,讓每一名學(xué)生都感受到溫暖,,哪怕他是坐在教室的角落里,。《教育家》:您有一個(gè)教育主張:“教育教學(xué),就是幫助學(xué)生更好地幫助他們自己,?!弊鳛榘嘀魅危绾卧诎嗉?jí)建設(shè)的過(guò)程中培育學(xué)生的非智力因素,?請(qǐng)您談?wù)勛约旱奶剿髋c實(shí)踐,。賀華義:我總結(jié)出三個(gè)關(guān)鍵詞:一個(gè)是愛(ài),包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的愛(ài)和對(duì)班集體的愛(ài),;一個(gè)是關(guān)注,,心有所念,就會(huì)激發(fā)教師思考與實(shí)踐的積極性,;還有一個(gè)是創(chuàng)造,這種創(chuàng)造未必要產(chǎn)生新東西,,也可以是一種遷移和轉(zhuǎn)化,,比如引導(dǎo)學(xué)生將為班級(jí)做事的認(rèn)真態(tài)度轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的一言一行包括他們的眼神,這種“捕捉”加上與他們的互動(dòng),,能夠幫助教師真正走近學(xué)生,,做到心中有底。無(wú)論工作多忙,,每個(gè)月我都會(huì)跟班里所有學(xué)生進(jìn)行一次面對(duì)面單獨(dú)交流,。我曾經(jīng)遇到一名學(xué)生,在一對(duì)一交流的過(guò)程中,,他的眼神總是在躲閃,,這時(shí)我就提醒他看著我,從他偶爾堅(jiān)定和閃光的眼神里去捕捉可能影響他的訊息,,然后進(jìn)一步加以引導(dǎo),。我們的教育行動(dòng)一定要朝向激發(fā)孩子成為更好的自己。我特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心,,比如聽(tīng)到語(yǔ)文老師說(shuō):“今天×××讀課文聲音很洪亮,。”我就會(huì)及時(shí)把這種表?yè)P(yáng)在班里傳達(dá)出去。曾經(jīng)有一名學(xué)生,,他的問(wèn)題是容易受干擾,,所以學(xué)業(yè)成績(jī)不太好,但他做事情很認(rèn)真,、有條理,,是班里的生活委員。我經(jīng)常借機(jī)肯定和表?yè)P(yáng)他,,從我接手班級(jí)以來(lái),,他一直在進(jìn)步,容易受干擾的情況也有了明顯改善,,重新煥發(fā)了自信,。其實(shí),每個(gè)孩子都期待自己有一個(gè)好的發(fā)展,,中途換班主任對(duì)于一些被貼了“標(biāo)簽”的孩子來(lái)說(shuō)或許是一次逆襲的機(jī)會(huì),。班級(jí),是一個(gè)巨大的“場(chǎng)”,,無(wú)論是有形的還是無(wú)形的,,都可以給予每個(gè)人以關(guān)懷和力量。班級(jí)文化是基于學(xué)生特點(diǎn)的積極行動(dòng)和價(jià)值認(rèn)同,,是可加開(kāi)掘的班本德育課程,,是一個(gè)班級(jí)的精神底色。我提出一個(gè)目標(biāo)——建設(shè)有生命力的班集體,,通過(guò)文化推進(jìn),、價(jià)值引領(lǐng),將硬管理和軟建設(shè)有機(jī)融合,,構(gòu)筑積極的文化場(chǎng),、生命場(chǎng)、生活場(chǎng),、心理場(chǎng),,在人與人、人與教室之間構(gòu)筑起綠色通道,,喚醒并幫助兒童自我教育,、自我激發(fā)和“伙伴式發(fā)展”。情感教學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人中國(guó)心理學(xué)會(huì)終身成就獎(jiǎng)獲得者,、國(guó)家教學(xué)名師上海師范大學(xué)教育學(xué)院原院長(zhǎng)情感教學(xué)心理學(xué),、以情優(yōu)教、知情互促《教育家》:您提出“以情優(yōu)教”“知情互促”的理念,,并指出“能否樂(lè)學(xué)的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)引導(dǎo)”,,教師在教學(xué)中可以如何操作?盧家楣:“以情優(yōu)教”是充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時(shí),又充分重視教學(xué)中的情感因素,,努力發(fā)揮其積極作用,,以完善教學(xué)目標(biāo),改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),,優(yōu)化教學(xué)效果,,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?;谡{(diào)查研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn),,我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這一目的,可以采取“誘發(fā)—陶冶—激勵(lì)—調(diào)控”的教學(xué)模式,。誘發(fā),,指的是誘發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科時(shí)的興趣可分為兩類(lèi),。一類(lèi)是個(gè)人特征性興趣,,是個(gè)體在長(zhǎng)期的時(shí)間跨度內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)的、相對(duì)穩(wěn)定的興趣,。另一類(lèi)是情境性興趣,,是個(gè)體對(duì)于某個(gè)特定情境或環(huán)境的興趣,可隨時(shí)發(fā)生隨時(shí)停止,。由于遺傳和環(huán)境的不同,,每個(gè)人對(duì)不同學(xué)科的興趣程度不同,教師難以通過(guò)某節(jié)課就讓學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的個(gè)人特征性興趣,,但可以通過(guò)一些策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的情境性興趣,。如在課堂教學(xué)中,教師可重點(diǎn)采用超出預(yù)期策略,,即在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)活動(dòng)超出學(xué)生預(yù)期,,引發(fā)學(xué)生的驚奇類(lèi)情緒,,進(jìn)而激發(fā)其情境性興趣,以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向,,促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生,。比如在高中的“等比數(shù)列求和”教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)中可能是介紹等比數(shù)列的定義,,用幾道題演示求解方式,,請(qǐng)學(xué)生做題練習(xí),最后布置課后作業(yè),。在這個(gè)過(guò)程中,,教師關(guān)注的是怎么讓學(xué)生聽(tīng)懂,教會(huì)學(xué)生做題的方法,而很少重視對(duì)他們興趣的調(diào)動(dòng),。而要想有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,,可以先設(shè)置超出學(xué)生預(yù)期的問(wèn)題。一節(jié)課上,,某教師在課程初始提問(wèn):“同學(xué)們,,最近上海因?yàn)槭艿脚_(tái)風(fēng)影響,崇明島上的信號(hào)丟失,,人們無(wú)法通過(guò)電子通信傳遞信息,。假設(shè)崇明島上有60萬(wàn)人,島上的每個(gè)人都能夠以每分鐘告訴兩個(gè)人的速度將一條消息傳遞給其他人,。想將某條消息傳遞給島上所有人,,大概需要多長(zhǎng)時(shí)間?”這時(shí)大家開(kāi)始議論紛紛,,有人說(shuō)一天,,有人說(shuō)兩天,此時(shí)教師宣布答案“20分鐘”,。很多學(xué)生感到震驚,,認(rèn)為不可能會(huì)這么快,于是急于了解求解過(guò)程,。隨后的教學(xué)過(guò)程中,,學(xué)生聽(tīng)得專(zhuān)注而認(rèn)真。陶冶,,指的是在積極推進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各類(lèi)情感,。在高校,這被稱(chēng)作課程思政,,在中小學(xué)一般叫作學(xué)科育人,。情感教育是中小學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。對(duì)于中小學(xué)生而言,,可以培養(yǎng)他們兩層次,、六大類(lèi)、二十九種情感,,如愛(ài)國(guó)感,、正義感等。教學(xué)中的情感因素包括教師的情感,、教材中蘊(yùn)含的情感,,以及師生交往構(gòu)成的情感場(chǎng)。教師要有意識(shí)地利用這些資源,,幫助學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)獲得高尚情感的陶冶,,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力,,特別是情緒的理解、表達(dá),、調(diào)控等方面的能力,。激勵(lì),指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和勝任感,,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)動(dòng)力,。學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限,即便起初因?yàn)椤罢T發(fā)”產(chǎn)生了情景性興趣,,也可能隨著時(shí)間的推移而逐漸感到疲勞,。一般來(lái)說(shuō),人的行為動(dòng)機(jī)會(huì)因受到愉快的正向情感體驗(yàn)而增強(qiáng),,教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),。另外,可采用競(jìng)爭(zhēng)互助策略,,適當(dāng)組織知識(shí)小問(wèn)答,。學(xué)生由此生發(fā)的持續(xù)動(dòng)力可以使其相對(duì)久地保持情境性興趣,因?yàn)檫@種興趣而堅(jiān)持學(xué)習(xí),,從而利于意志力的增強(qiáng),。調(diào)控,指的是使學(xué)生的情緒在整個(gè)教學(xué)過(guò)程里始終處于有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)中,。教師調(diào)控情緒的行為應(yīng)面向整個(gè)班級(jí),,與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系,注意多與學(xué)生互動(dòng),、回答學(xué)生提出的問(wèn)題,,尊重學(xué)生的意見(jiàn)和需求,讓學(xué)生感受到被重視和尊重,,從而增強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感,。或是利用多種手段和方式創(chuàng)設(shè)活潑,、輕松的課堂氛圍,,如引入課堂小游戲、笑話,、有趣的故事等,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和交流,。情感能夠優(yōu)化教學(xué),,而情感本身又是教學(xué)的重要目標(biāo)。有意識(shí)運(yùn)用情感的教學(xué)一般由“誘發(fā)”開(kāi)始,,伴隨認(rèn)知信息的傳遞“陶冶”學(xué)生的情操,,教師應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的狀態(tài)給出“激勵(lì)”,,而“調(diào)控”環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。當(dāng)然,,教師在此基礎(chǔ)上可根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整,。如果教師能夠積極主動(dòng)地提升自己的情緒智力,有助于將這一教學(xué)模式的效用發(fā)揮到最大,,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,。來(lái)源 | 本文刊于《教育家》2023年3月刊第2期,原標(biāo)題為《非智力因素,,究竟丟在哪里》
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