《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》突出“培根鑄魂、啟智增慧”的育人功能和時代要求,，整體架構(gòu)起“素養(yǎng)導(dǎo)向,、育人為本”的新時代義務(wù)教育課程理念、目標,、內(nèi)容,、質(zhì)量和實施新體系。課堂教學(xué)是實現(xiàn)課程教材育人價值,、實施素質(zhì)教育的主渠道,，是貫徹落實教育方針、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地,。課程改革只有觸動“課堂”板塊,，才能使課改與教改相得益彰。作為課改主力軍,，教師要實施與新課標相匹配的新課堂教學(xué),，以促進知識本位向素養(yǎng)本位、教為中心向?qū)W為中心,、學(xué)科教學(xué)向?qū)W科育人的根本轉(zhuǎn)變,。

教學(xué)理念：新課堂要堅持課程思政和五育融合

近年來課程教學(xué)理念不斷在繼承中創(chuàng)新、在實踐中發(fā)展,，其中課程思政和五育融合的理念極具代表性和方向性,。課程思政是指在各學(xué)科課程教學(xué)中，努力發(fā)掘課程教材本身所蘊含的思想政治教育元素,，堅持有機融合的原則,，在系統(tǒng),、科學(xué)地進行知識教學(xué)的過程中，有意識地開展理論傳播,、思想引領(lǐng),、價值引導(dǎo)、精神塑造和情感激發(fā)的教育方式,。而五育融合則是指在充分尊重各育的獨特功能和育人價值的前提下,，突破學(xué)科局限、打破學(xué)科功能的單一性,，在學(xué)科教學(xué)中融合其他學(xué)科以及超學(xué)科的要素,，在發(fā)展本學(xué)科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學(xué)科育人價值的同時,，增加多育發(fā)展機會,，達成“一課多育”目標。五育融合的根本目的并不是追求各育的整齊劃一,、平均發(fā)展,，而是要盡力促進所有學(xué)生全面和諧健康發(fā)展。

堅持課程思政,、五育融合的關(guān)鍵是要以全面聯(lián)系的觀點深入認識和理解德智體美勞各自的獨特價值及其關(guān)聯(lián)融通,，既要堅持五育并舉，又要尋求五育融合,，真正確立綜合育人的教學(xué)立場,，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時要善于從各學(xué)科課程內(nèi)容中發(fā)現(xiàn),、發(fā)掘,、提煉育人的資源、元素,、內(nèi)涵。

教學(xué)目標：新課堂要聚焦核心素養(yǎng)和核心知識

基礎(chǔ)教育課程改革已全面進入培育學(xué)生核心素養(yǎng)的新時代,。確立指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標,、聚焦核心概念或核心知識組織教學(xué)內(nèi)容，是各學(xué)科新課標的共同建議與要求,。比如,，語文新課標依據(jù)語文課程的性質(zhì)與特點，提出文化自信,、語言運用,、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面的核心素養(yǎng),，充分體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的特征,；物理,、生物、科學(xué)等新課標,，從學(xué)科觀念,、科學(xué)思維、探究實踐,、態(tài)度責(zé)任四個方面凝練核心素養(yǎng),，同樣是基于科學(xué)的本質(zhì)。核心素養(yǎng)的提出,，不僅明確了新課標的整體脈絡(luò),，而且還從方向與目標層面明確了新課標教學(xué)改革的總體方向。而核心知識則主要是指新課程基于落實核心素養(yǎng)目標而遴選出的學(xué)科大概念,、重要觀念,、主題內(nèi)容及跨學(xué)科大概念等，它是學(xué)科知識體系的“細胞核”,，是能轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的“知識精髓”,。

要使新課堂的目標聚焦核心素養(yǎng)和核心知識，就要根據(jù)新課標的獨特意蘊和呈現(xiàn)特征,，總體上按照“宏觀—中觀—微觀”的思維邏輯,，逐級聚焦并落實素養(yǎng)型課堂教學(xué)目標：首先，在宏觀上要明確綜合性核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化表征,，使素養(yǎng)型課堂教學(xué)目標的確立和實施能始終體現(xiàn)立德樹人的大方向,；其次，在中觀上要緊緊抓住學(xué)科核心素養(yǎng),，因為學(xué)科核心素養(yǎng)是綜合性核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的具體化表征,，是學(xué)科本質(zhì)和教育價值的集中體現(xiàn)，是綜合性核心素養(yǎng)最終能落地見效的主要抓手,；再其次,，在微觀上要善于發(fā)現(xiàn)與錨定承載學(xué)科核心素養(yǎng)落地的核心知識，科學(xué)判斷某單元直至某課的具體教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生某類型學(xué)科核心素養(yǎng)中所起的獨特作用,，從而精準確立并落實素養(yǎng)型課堂教學(xué)目標,。

教學(xué)方式：新課堂要加強學(xué)科實踐和主題探究

作為綜合創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，學(xué)科實踐和主題探究既是新課標釋放出的“學(xué)科育人方式變革”的突破口和著力點,，也是引領(lǐng)素養(yǎng)時代的學(xué)習(xí)方式變革的新舉措,。比如，各學(xué)科新課標都強調(diào)以情境,、問題,、任務(wù)、項目為抓手,，切實推進學(xué)科實踐（學(xué)科探究,、學(xué)科活動）的實施,，建構(gòu)實踐型的育人方式，讓學(xué)生在實際操作和親身經(jīng)歷中真實地感受知識的來源和背景,，體驗知識的用處和價值,，發(fā)展學(xué)以致用的能力，同時領(lǐng)悟到探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣,，并發(fā)展學(xué)習(xí)的自信心,。以學(xué)科實踐為抓手，推進育人方式根本變革,，是素養(yǎng)時代全面深化課堂教學(xué)改革的重要要求,。

學(xué)業(yè)評價：新課堂要落實質(zhì)量標準和評價育人

學(xué)業(yè)質(zhì)量評價既是檢驗課程實施質(zhì)量的晴雨表，又是促進學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的助推器,。只有建立并有效實施以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,、以學(xué)業(yè)質(zhì)量標準為準繩、以表現(xiàn)性評價為主要形式的綜合性學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系,，學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地才有保障,。一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)既是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),，同時也是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀,、必備品格和關(guān)鍵能力，并整體表現(xiàn)在學(xué)生身上,，各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準實際上是學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科具體內(nèi)容的結(jié)合,，或者說是學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)科各個模塊上的體現(xiàn)。學(xué)科核心素養(yǎng)可通過學(xué)業(yè)質(zhì)量標準進入考評和教學(xué),，二者要在方向和內(nèi)容上保持高度一致,，從而使新課標關(guān)于“全面推進基于核心素養(yǎng)的考試評價，強化考試評價與課程標準,、教學(xué)的一致性,，促進'教—學(xué)—評’有機銜接”的理念和要求得以具體落實。另一方面,，學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生個體身上體現(xiàn)的整體性,、情境性、過程性,、反思性、內(nèi)隱性等特殊性,，對有效評價提出了新要求,。新課標高度重視表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價主要通過觀察學(xué)生在完成實際任務(wù)時的具體表現(xiàn)來評價學(xué)生已經(jīng)獲得的發(fā)展成就,，能集中增值性評價,、過程性評價,、基于證據(jù)的評價、綜合性評價等多種評價方式和手段的優(yōu)勢,，可以有效克服紙筆測試評價存在的“紙上做實驗”“岸上考游泳”等弊端。

（作者單位系湖北省利川市教學(xué)研究和教師培訓(xùn)中心）

《中國教育報》2023年03月31日第6版

作者：徐光華