一個會提問的老師，一定能培養(yǎng)會思考的學生,。經(jīng)驗豐富的老師特別善于在課堂中進行提問,，他們的提問是很有技巧的，不同的提問技巧,，學生的回答也會有不同的效果,。但是不一定提問了就一定能夠正向的反饋。教師在提問時通常會面對兩種問題：第一個,，我問了,，學生答不上來或者不想回答怎么辦。第二個,，學生回答了,，但是我接不住怎么辦。

      很多年輕的教師因為有這兩個問題就封閉課堂,，把學生的腦袋假設成裝知識的倉庫,，而他們自己就變成了知識的搬運工，負責把知識裝進學生的腦袋里,。他們封閉課堂的時候,，雖然可以避免出現(xiàn)以上的尷尬，但是卻會扼殺學生自己探索自己思考的機會,，久而久之就會造成學生思維上的懶惰,。這樣子的教法長期來說是無法提升學生能力的。

     西方有這樣一句教育格言：學生有提問的權利,，老師沒有直接給答案的權利,。我們要去尋找更好的提問方法和方式，注重提問的思想性,，而不能滿足于師生間的知識灌輸,。

      一個好的問題滿足我們的課堂目標的設定，就能夠讓學生去有活動有思考的余地,。年輕的教師就常常容易在課堂當中提出寬泛的問題,，而這種問題它會給學生一個非常模糊的導向，學生可能就會回答的很隨意,，又或者根本不知道該怎么去回答,。當我們把問題給出一個限定的時候,，學生就會有一個思考空間，它能夠讓學生根據(jù)已知去推導未知,，在多種可能性當中去激活思維,。但是如果問題過于簡單的話，它又沒有任何思維上的難度了,，也很枯燥,，學生也不樂意去回答。

      總結下來,，缺乏條件的提問,，是容易讓學生不知所措的，降低學生在課堂的參與度和獲得感,，而沒有思考空間的提問呢,，又容易讓學生安于現(xiàn)狀，久而久之就會陷入思考的懶惰,，有限定條件的開放式的問題就比較適中,，它能夠給孩子一定的思考的空間，同時呢又能夠加以訓練完成我們的教學目標,。