學問千千萬，起點在一問,。

——華羅庚

智者問得巧,，愚者問得笨。

——陶行知

美國學者Jackie與Beth指出：

     “優(yōu)質的問題和優(yōu)質的提問是優(yōu)質教學和學習的核心,?！?/span>

從講授為中心的課堂轉變?yōu)閷W習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”,，這是學習性課堂設計的關鍵,。

現(xiàn)代課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務是“重新組織”,，通過問題設計來組織課程內容,。

——《通過設計來理解》

以《認識鐘表》一課為例提出六個認知水平的問題：

1．知識：如何看鐘表認識時間？

2．理解：鐘表和生活有什么聯(lián)系,？

3．應用：用小鬧鐘撥一撥時間,，并說一說幾時幾分在干什么事情。

4．分析：養(yǎng)成珍惜時間對我們的生活的影響,？

5．評價：這兩個同學的時間安排誰的更合理,？

6．創(chuàng)造：合理安排一份日常學習時間表，可以做事有序可以,，使我們的生活有質量,。

何謂課堂“優(yōu)質問題”？

   問題設計是指圍繞學科基本概念而進行的學習任務設計,，它通常是以“問題”的形式來重新組織課程內容,，給學習者創(chuàng)設一種真實的、復雜的,、具有挑戰(zhàn)性和吸引力的學習任務,。

所謂“優(yōu)質問題”也可以理解為“核心問題”，是相對于課堂教學中那些過多,、過細,、過淺、過濫的提問而言的,，是指在教學中能起主導作用,，能引發(fā)學生積極思考、討論,、理解的問題,。

余映潮:“能夠對教學內容‘牽一發(fā)而動全身’的‘提問’‘問題’或‘話題’,，就是‘主問題’?；蛘哒f,‘主問題’是引導學生對課文進行深人研讀的重要問題,、中心問題或關鍵問題。

小調查：下列哪項比較符合自己,？

1.多提問記憶性或有固定答案的問題

2.提問只為檢查學生知識掌握程度

3.學生回答后,，不允許學生七嘴八舌

4.沒時間糾正不正確或不完整的答案

5.教學中很多是憑直覺提出的自發(fā)性問題

6.多是填空式填答或答案較為簡單的問題

7.將提問作為懲罰“搗蛋學生”的工具

8.答題要求是表述要點，不強調答案完整

無效提問

1.只強調低層次或收斂型問題

2.提問只為檢查學生知識掌握程度

3.不允許學生七嘴八舌,，問完問題后不停頓

4.依賴于自愿回答

5.忽視糾正不正確或不完整的答案

6.憑直覺或課堂經(jīng)驗提出自發(fā)性問題

7.問題繁瑣或者同時問許多問題

8.將提問作為懲罰工具

9.設計問題時只考慮表述要點

10. 提問或學生應答時,，表情漠然

——美國教育專家杰基·阿里克·沃爾什博士，《優(yōu)質提問教學法》

好問題必須具備的條件

1.開放且為非結構問題（所謂的非結構問題即沒有預設標準答案的問題）

2.與學習者已有知識相連接,。

3.具爭議性的話題,，其內容甚至可以跨學科領域。

4. 復雜性與挑戰(zhàn)性,。

5.與生活相結合,。

優(yōu)質問題的特征：

具有認知沖突的問題

能聯(lián)系學生經(jīng)驗的問題

經(jīng)過知識整合的問題（串）

能夠讓學生交流質疑的問題

優(yōu)質問題特征一：整合性

深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標,，以整合的知識為內容,，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想,，并將它們融入原有的認知結構中,，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。

提問問題多為教材知識搬運,，知識學習只是“嘴上走了一遍”,。

方式“一問一答”，不利于學生思維開發(fā),。

對大多數(shù)的語文課堂教學來說,，“提問”表現(xiàn)于課堂教學，是危害最大的“殺手”,。其本質的表現(xiàn)就是“零碎”……“碎問”是語文教師最習慣,、最嫻熟、最陳舊的一種教學手法,，正是因為“碎問碎答”,，所以課堂教學的主要內容是解讀課文，這就基本上失去了或淡化了語文課堂教學中最核心,、最關鍵的學科教學要求：一是語言學用,，二是技能訓練，三是知識積累,。

優(yōu)質問題特征二：層次性

優(yōu)質問題特征三：情境性

     問題好比食鹽,，情境好比美味可口的湯,。情境只有融入了問題才能顯示其活力；問題只有源于其情境才能顯示其美麗,。

優(yōu)質問題特征四：開放性

開放性問題,，特點是答案不是唯一的。讓學生多方位,、多角度去思考，也可讓學生進行辯論,，讓他們百家爭鳴,、各抒己見。

     封閉式問題是事先設計好備選答案,，回答者被限制在被選答案中,，即他們主要是從備選答案中挑選自己認同的答案。

優(yōu)質問題特征五：沖突性

優(yōu)質問題特征六：成果性

美國功勛教師德·鮑拉說：

“教重要的在于傾聽,，學重要的在于表達”,。

如何設計“優(yōu)質問題”？

“三讀懂”是有效教學設計的重要基礎,。真正讀懂學生,、真正讀懂教材、真正讀懂課堂,。

問題哪里來,？

1、問題從教學目標來

2,、問題從內容來

3,、問題從學生來，真正的學習只有在學習者理解并能夠自己提出問題時才會發(fā)生,。

4,、問題從活動需求來

5、問題從老師大腦中來

6,、問題從生成中來