“誰(shuí)來(lái)回答一下這位同學(xué)的問(wèn)題,？”

鄭金洲

    在課堂上,，有同學(xué)針對(duì)教學(xué)中的疑難提出了自己的問(wèn)題，此時(shí),，教師沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題予以回答,，而是將問(wèn)題回答的主動(dòng)權(quán)交給其他同學(xué)，請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出回答,。課堂上的這一細(xì)節(jié),，在我聽(tīng)課時(shí)，越來(lái)越多地遇到,，也讓我越來(lái)越多地感受到教師教學(xué)觀念的細(xì)微變化,。

  課堂上學(xué)生有疑難，有困惑,，有不解,，是正常的，這說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)的確是在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”上進(jìn)行的,，是需要學(xué)生“跳一跳,，摘桃子”的,，是在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有知識(shí)要求之間建立聯(lián)系的。在這種情況下,，學(xué)生理解有先后,，認(rèn)識(shí)有高下，解決問(wèn)題的水平有高低,，難免出現(xiàn)這樣或那樣的疑問(wèn),。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題時(shí)，是不是都需要教師來(lái)作出回答,，從而結(jié)束學(xué)生的認(rèn)知求索過(guò)程，我看也并不見(jiàn)得,。例證中的教師,，就是將解決問(wèn)題的權(quán)利讓渡給其他同學(xué)，充分利用來(lái)自于學(xué)生自身的資源對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和思考,，反映出的是將自己的姿態(tài)放低,，將學(xué)生的潛在資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)的實(shí)際資源，讓學(xué)生在互幫互學(xué)共同成長(zhǎng),。

對(duì)學(xué)有困難的同學(xué)來(lái)講,，或者對(duì)某一特定問(wèn)題學(xué)有難度的同學(xué)來(lái)講，讓他的同學(xué)充當(dāng)問(wèn)題的共同解決者,，困難的共同克服者,，他會(huì)在一定程度上感到更親近和自然，也會(huì)在一定程度上激發(fā)他自己破解難題的勇氣,，以及進(jìn)一步探索問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望,。假如只是由教師來(lái)給出固定答案，學(xué)生礙于情面或其他原因很有可能無(wú)法再繼續(xù)就自己的困惑提出疑問(wèn),，學(xué)習(xí)活動(dòng)就有可能戛然而止,，教師的教學(xué)轉(zhuǎn)而關(guān)注新的知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)難題。

學(xué)會(huì)合作,，是當(dāng)今我們對(duì)學(xué)生的基本要求,。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，是當(dāng)今我們?cè)趯W(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的基本導(dǎo)向,。在課堂上,，給學(xué)生合作與分離留有較朋空間，不僅解決的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題,，而且也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神,，幫助他人的意識(shí)，與人相處的技能與技巧,。對(duì)這一問(wèn)題,，我們既要從知識(shí)掌握,、師生關(guān)系的角度來(lái)思考，也要從學(xué)生態(tài)度,、意識(shí),、價(jià)值觀的立場(chǎng)來(lái)定位。