學(xué)習(xí)目標是課堂學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點和歸宿點，它有導(dǎo)教,、導(dǎo)學(xué),、導(dǎo)評的功能。如果我們能夠設(shè)計清晰的學(xué)習(xí)目標,，會產(chǎn)生三個方面的影響,。

因此,，我們必須高度重視目標的設(shè)計,，無論是為了提高教學(xué)質(zhì)量，解決教學(xué)進度難以完成的問題,，還是解決學(xué)生厭學(xué)情緒的問題,，都必須對目標有清晰的界定。再根據(jù)目標來指導(dǎo)課堂教學(xué),，采取有效的教學(xué)策略,，達到理想的目的地。

核心素養(yǎng)的目標指向何方

目標是靶子,，越精準,，課堂射中靶心的可能性就越高。

如何撰述核心素養(yǎng)目標,？有的專家就提出,，把老三維目標改變成新三維目標，即大觀念目標,、新能力目標,、新知識目標。

這種理念無疑是正確的,，因為學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)造，教材僅僅是個種子,，你必須讓它生根發(fā)芽,，開花結(jié)果,，才能夠符合學(xué)有所成的定義,。

教學(xué)絕對不是簡單地復(fù)制教材內(nèi)容，重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,，必須讓學(xué)生經(jīng)歷問題解決的真實過程,，誕生新的思維產(chǎn)品和學(xué)習(xí)成果。

然而，大觀念目標對老師們來說是新能力,、新知識,，難以提取和駕馭。如果一線老師不懂得這種目標的表述方法,，也就不能有效地組織教學(xué),。一線老師當前的疑惑是：雙基和素養(yǎng)是什么關(guān)系、素養(yǎng)目標怎么表述,、素養(yǎng)目標怎么達成,，當下的課堂符合素養(yǎng)教學(xué)的基本特征嗎？

受UBD理論的影響,，我們提出了進階式目標的設(shè)計方式,，即把單元目標,、課時目標劃為低階和高階目標,。

經(jīng)過大量的理論研究和實踐研究發(fā)現(xiàn)，低階目標就是傳統(tǒng)的雙基目標,，凡是想著辦法往學(xué)生大腦輸入的目標，不管是聽,、說、讀,、寫的結(jié)果，通通都屬于低階目標,。而高階目標指向核心素養(yǎng)教學(xué),，是運用雙基來做事，把知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng),。

以初中道德與法治《自尊自信》為例，看看低階目標和高階目標的運用,。

可以看出,，案例中的高階目標是低階目標的綜合運用，體現(xiàn)了學(xué)有所成,。而誕生新的產(chǎn)品是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí),，學(xué)以致用、遷移運用,、遷移創(chuàng)新,，就是運用雙基來解決真實問題，完成真實性學(xué)習(xí)任務(wù),，從而達到深度理解和遷移運用的目的,。

經(jīng)過研究，我們認為高階目標應(yīng)該是學(xué)生的,、輸出的,、運用性的……是綜合的、遷移的,、創(chuàng)造的成果,，低階目標是教師的、輸入的,、資源性的……是單一的,、現(xiàn)成的、復(fù)制的成果,。

無論是單元教學(xué)還是課時教學(xué),，都要以高階目標作為統(tǒng)攝中心。課堂和單元應(yīng)該按照總分總的結(jié)構(gòu)進行完整地,、系統(tǒng)地組織,，實現(xiàn)課程內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)化。在課堂導(dǎo)入階段,，要有一個始于高階目標的大的綜合性任務(wù)，通過真實情境性問題來引發(fā)雙基學(xué)習(xí),。而雙基就是因用而學(xué),，掌握之后再學(xué)以致用，去解決指向高階目標的情境性任務(wù)。這樣的課堂就首尾呼應(yīng),，始于高階而終于高階,。

這樣的教學(xué)，才體現(xiàn)出了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的問題教學(xué),，才能夠通過真實問題解決,，引發(fā)學(xué)生的深度理解和走向遷移創(chuàng)新。

如果按照安德森新版的教育目標分類學(xué)劃分,，為了記憶的學(xué)習(xí)就是低階目標,，為了遷移的學(xué)習(xí)就是高階目標。而核心素養(yǎng)下的新課堂,，顯然是為了遷移而教,、而學(xué)。所以,，課堂教學(xué)的目標應(yīng)該是奔向最終目的地的進階型目標（如下圖）,。它具有內(nèi)部嚴密的邏輯結(jié)構(gòu)，是一個連續(xù)統(tǒng)一體,。既解決了雙基目標太低,，容易半途而廢的問題，也避免了三維目標的人為割裂,，從而解決了一線老師對于核心素養(yǎng)下的課堂還要不要雙基,、雙基和素養(yǎng)是什么關(guān)系、素養(yǎng)到底是如何達成等問題,。

課堂教學(xué)目標劃分

除了“進階性”,，核心素養(yǎng)目標的本質(zhì)特征還有“生成性”。只有創(chuàng)造性的新產(chǎn)品,、新成果的誕生,，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

所以,，利用核心素養(yǎng)目標,，不光要實現(xiàn)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,，同時還要引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí),，實現(xiàn)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的雙贏。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標準應(yīng)該怎么設(shè)計

制定目標或標準有兩個目的：布置任務(wù)和進行評估,。如果目標不能起到評估的作用,，也就失去了它的價值和功能。

以往目標的表述通常是掌握什么的特征,、理解什么知識,、感悟什么情感,。但什么叫掌握，什么叫理解,，這樣的目標不好操作,，也不好測評，也就變成了純粹的文字游戲,。

隨著新課標學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的到來,，我們可以據(jù)此清晰地界定目標的學(xué)業(yè)標準。比如教學(xué)目標是理解小數(shù)的意義,，此處的“理解”就不能大而化之,、含含糊糊。根據(jù)劉加霞教授對理解水平的劃分,，有以下四個維度：

有了清晰的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準,，我們就可以按照學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的基本方法、基本內(nèi)涵來界定單元目標的“標”,。這種標準先行,、評價先行，也恰恰符合UBD理論的逆向設(shè)計,，即根據(jù)目標先確定評估依據(jù),，再安排教學(xué)活動。由三個階段組成：

單元和課時設(shè)計基本原則

評價依據(jù)的設(shè)計方法,，其實就是目標的細化,，根據(jù)課標細化為單元目標，根據(jù)單元目標細化分解成課時目標,，再根據(jù)課時目標細化分解成目標的“標”,，即學(xué)習(xí)目標的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。

有了標準,，我們就知道在課堂上做什么,、怎么做,、做到什么程度，同時,，學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計、活動設(shè)計,、評價設(shè)計也就有了評據(jù),，有標可依，從而解決了目標教學(xué)過去難以真正落地的問題,，解決了目標和課堂教學(xué)如隔鴻溝的問題,，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

總而言之,，一個真正的學(xué)習(xí)目標必須回答學(xué)生做什么,、怎么做、做到什么程度,。如果只有靶子而沒有清晰的十環(huán)（即學(xué)業(yè)質(zhì)量標準）,，我們就不可能組織有效的學(xué)習(xí)。在“目”和“標”確定之后,，也就是進階式學(xué)習(xí)目標和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準表述清晰以后,，我們可以運用目標、教學(xué),、評價一致性的原則,，把“死“教材轉(zhuǎn)化為”活“課程，從而鋪設(shè)學(xué)生在課堂上奔跑的跑道,。

要能真正地落實核心素養(yǎng),，建構(gòu)新課標和新課堂，我們必須行動起來,，并持之以恒地持續(xù)研究,，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,，這樣才能真正地建構(gòu)起中國式的現(xiàn)代化課堂,。