審視人們對中考“普職分流”的熱議及對“普職分流”的焦慮,，不難發(fā)現(xiàn)，利于職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育發(fā)展的社會輿論氛圍還需要進一步營造,，“技能中國”建設(shè)依然任重道遠,。面對這種情況，我們該如何引導,，盡快消除“普職分流”之痛,？

一是以職業(yè)知識教育消弭學生職業(yè)選擇的心理焦慮。未知世界的不確定性常常會引發(fā)焦慮,。正如第一次離家遠行一樣,，初中后的首次“普職分流”，同樣會給學生及家長帶來不適,。對于中國學生而言,，這種不適尤為強烈,。究其原因，就是中國義務(wù)教育階段的學生缺少系統(tǒng)的生涯與職業(yè)相關(guān)內(nèi)容的學習,。雖然也有以促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展為核心的綜合實踐活動課程,，包括考察探究、社會服務(wù),、科學設(shè)計,、職業(yè)體驗等諸多內(nèi)容，但事實上的課程實施很難到位,。不僅是初中生,，即使高中畢業(yè)生亦是如此。由此可見,，必須將職業(yè)生涯教育貫穿于學生學習生涯的各個階段,，形成以生涯與技術(shù)教育為主線貫穿其中的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以便讓學生獲得支撐其職業(yè)選擇的相關(guān)知識,。

二是以職業(yè)體驗培養(yǎng)職業(yè)興趣,，提升學生職業(yè)選擇的意愿,。通過身臨其境,、互動參與的形式讓學生獲得職業(yè)興趣，已是世界各國關(guān)于生涯與職業(yè)技術(shù)教育的共識,。職業(yè)性向理論更是強調(diào),，凡是具有興趣的職業(yè)都可以提高人們的積極性，促使人們積極,、愉快地從事該職業(yè),。目前的基礎(chǔ)教育升學功能得以強化而對職業(yè)技術(shù)教育重視不夠，甚至被學生及家長狹隘地理解為“讀書上大學,，找個好工作”,。僅從教育選擇性功能而不從職業(yè)原點出發(fā)的生涯與職業(yè)技術(shù)教育是不科學的。

美國將每年的4月22日,、加拿大將每年的11月7日定為“帶孩子上班日”,，瑞士將每年11月的第二個星期四定為“國家未來日”，鼓勵成年人攜帶子女到工作場所體驗職場生活,。這不僅僅是孩子了解父母工作的窗口,，也是孩子打開未來職場之門的契機。我國將每年8月的第二個星期五定為“帶孩子上班日”,，但由于許多家庭缺乏對此項工作意義的認同,，用人單位和學校又沒有形成配套的支持系統(tǒng)，此項工作形同虛設(shè),。

三是以職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學生獲得職業(yè)選擇的快樂,。作為全球較早實施職業(yè)指導的國家之一,，瑞士的做法值得借鑒。每年8月秋季學期開始,，教師會在職業(yè)指導中心為本校所有八年級學生統(tǒng)一注冊,。學期初，以班為單位召開職業(yè)研討會,，給八年級學生介紹瑞士的職業(yè)教育體系和選擇過程,，指導他們有意識地作出職業(yè)選擇并據(jù)此選擇下一學年的“分流課程”。九年級時,，行業(yè)協(xié)會和企業(yè)通過職業(yè)指導中心或網(wǎng)站,、報紙向?qū)W生發(fā)布免費的單日實習信息。學生與發(fā)布方聯(lián)系后就可前往真實的工作環(huán)境進行1—2小時的體驗活動,，判斷這份工作是否符合自己的興趣和能力水平,，企業(yè)會在考察結(jié)束后給予口頭反饋。學生還可以書面申請為期2—5天的試用學徒項目,，深入體驗工作內(nèi)容,、技能要求和工作環(huán)境。實習單位也會對實習情況出具詳細的書面反饋,。由此可見,，我國各階段的教育都要進一步增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主動性，并根據(jù)學生職業(yè)成長的規(guī)律切實開展面向全體學生的職業(yè)指導活動,，讓學生真正理解學校教育的目的不僅僅是獲得知識,、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì),，還要以專業(yè)—職業(yè)為紐帶實現(xiàn)與社會的融合,，以職業(yè)活動實現(xiàn)人生價值與社會價值。

四是以普職融通,、中高銜接機制的構(gòu)建幫助學生獲得教育類型選擇的自由,。首先要強化“普職融通”，尤其是義務(wù)教育階段的融通設(shè)計,。以“課程融通”為載體為初中后“普職分流”奠定基礎(chǔ),。沒有義務(wù)教育階段的“課程融通”教育設(shè)計，“普職分流”就會由“分流”異化為“分層”,。其次要加大初中后“普職分流”之后的融通,，包括普通高中與中等職業(yè)教育的融通、高等教育階段應(yīng)用型與學術(shù)型的融通以及研究生階段學碩與專碩的融通等,。這種融通是不同教育類型之間以“機制融通”為載體的跨界融通,。再次要構(gòu)建“中高銜接”的教育上升通道。中等職業(yè)教育曾經(jīng)是所謂的“斷頭教育”,，不過職教“對口高考”的制度探索一直在推進,。

我們必須采用系統(tǒng)思維和系統(tǒng)方法去深化教育領(lǐng)域的綜合改革,，去審視多樣化的職業(yè)世界和多元化的人才類型。不能因為學生及家長對“普職分流”的錯誤認知引發(fā)的抵觸情緒就要取消“普職分流”,，也不能因為學生及家長不愿意報考職業(yè)院校,，就掩耳盜鈴式地去掉校名中的“職業(yè)”二字，更不能將取消“普職分流”試點“綜合高中”,、普及高中階段教育理解為普及普通高中教育,，甚至提出要取消中考來緩解升學壓力等。

當前,，職業(yè)教育成為人們自愿甚至樂于選擇的教育類型還有漫長的路要走,，既不能不顧現(xiàn)實窘境而給予當下職業(yè)教育過多的溢美之詞，也不能因為社會公眾帶有情緒性的個人表達而放棄對職業(yè)教育發(fā)展的引導,。

（作者單位系江蘇省海安市教育體育局）

《中國教師報》2023年02月22日第14版

作者：徐 健