大單元探究：單元整體教學(xué)設(shè)計與課例嘗試

桐鄉(xiāng)市北港小學(xué) 朱雨薇

單元整體教學(xué)是指教師基于課程標準,，圍繞特定的單元主題,，對教材單元等教學(xué)資源進行深入解讀和分析,，結(jié)合學(xué)習(xí)主體認知邏輯和生活經(jīng)驗，對教材單元進行必要的整合和重組,，搭建起的一個由單元主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇主題相互關(guān)聯(lián)課時相互關(guān)聯(lián),、邏輯清晰的完整教學(xué)單元,。（源自：王薔《大觀念英語學(xué)科視角下的單元整體教學(xué)設(shè)計》視頻講座）

《小學(xué)英語課程標準》（2022年版）給教師的教學(xué)建議中指出：可以結(jié)合學(xué)生的認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行整合或重組,?；谡n標對于教材使用給教師的建議，我以PEP五下Unit 2 My favourite season 和 Unit 3 My school calendar為例,，嘗試將兩個單元進行分析對比并將內(nèi)容重組,，以下就是自己的初淺的思考及嘗試。

PEP五下Unit2和Unit 3分析對比

 （一）教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容

（二）單元內(nèi)容對比分析

從單元主題來看,，第二單元的季節(jié)和第三單元是校歷,，都涉及了季節(jié)、月份,、天氣,、活動、節(jié)日等話題,，具有必然的關(guān)聯(lián)性,。

從單元核心詞匯來看，第二單元的季節(jié)和第三單元的月份,，都屬于時間范疇,，第二單元的活動和第三單元的校園活動以及節(jié)假日，也有著相同的主題。

從話題語言功能性來看,，第二單元主要會詢問他人最喜歡的季節(jié),，以及描述自己最喜歡這個季節(jié)的理由，即這個即季節(jié)的活動,；第三單元則是詢問并回答某個活動,，某個節(jié)日的時間。兩者必然會有交叉,。

從邏輯思維來看,，在第二單元表達喜歡季節(jié)的理由，就是第三單元的內(nèi)容,，即這個季節(jié)有的節(jié)假日,，這個季節(jié)的校園活動等等。因此,，筆者認為第三單元的內(nèi)容是第二單元的基礎(chǔ),，二、三兩個單元的邏輯順序存在不合理之處,。

從學(xué)習(xí)難易度來看,，第二單元的核心詞匯，詞組以及句型量少,，且相對比較簡單；而第三單元,，就12個月份的發(fā)音，語義就是難點,，除此之外還有校園活動,，國內(nèi)外節(jié)假日,，無論是發(fā)音，還是詞義的理解,，對五年級的學(xué)生來說,，都是難點,。

從兩個單元主題的周邊來看,，無論是季節(jié)還是月份，在討論的時候，都會涉及以下話題：天氣、活動、校園活動,，節(jié)假日，當季的時蔬等方面，主題周邊有高度的重合點。

基于兩個單元之間了邏輯聯(lián)系,、周邊交叉等特殊性,，筆者試著對這兩個單元的教學(xué)內(nèi)容進行了重組,，并確定課時教學(xué)目標,。

PEP五下Unit2和Unit 3整體課時重組安排

教學(xué)是個復(fù)雜的系統(tǒng),，每個單元、每節(jié)課既有各自目標,，又相互影響相互制約,，它們之間構(gòu)成一個有機整體,。所以,，在教學(xué)設(shè)計時，我們應(yīng)持有這種整體的理念來規(guī)劃教學(xué),。

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