每本好書,，都帶給孩子語文的享受與精神的成長。
今天聽王崧舟教授教《爸爸的花兒落了》,，再次感受到好書的力量,，也感受到閱讀教學的價值。周一貫老師在課后點評時,，贊美崧舟教授的課是一個有體系的教學藝術的整體,，打個蹩腳的比方，好似一經(jīng)典小說,，意味無窮,。對此，我深以為然,。而類似“取一瓢飲”的點評與賞析只能是報紙副刊上的“豆腐塊”,，浮光掠影，蜻蜓點水,，讀者聽眾看看足矣,。
一、教閱讀的策略,，幫助學生“讀進去”
閱讀教學的本義是教學生學會閱讀,，其核心是理解，學生在理解文本的過程中自然獲得語文能力,，并提升人文素養(yǎng),。
《爸爸的花兒落了》長達3500字,，本是七年級的課文，要六年級的孩子來學,，其難度是不言而喻的,，所以崧舟教授說“這是你們小學學得最長的課文了”。
如何閱讀這樣的課文,，怎樣提高閱讀的質(zhì)量與效益,？教師需要做一件事：金針度與人。教給學生閱讀的方法與策略,，崧舟教授選擇的是“把自己擺進去”,。
這既是小說閱讀的基本態(tài)度與方式，同時也切合了《爸爸的花兒落了》這一自傳體小說的特點,。這篇小說,，讀來極像散文，父女情深,。文章以一個小學畢業(yè)女生的視角,，以參加畢業(yè)典禮為明線，穿插對往事的回憶,，重點寫了爸爸對“我”的深情和期待,，字里行間滲透著深沉而動人的情感，從中表現(xiàn)了父愛如高山般深沉,，抒發(fā)了對父親的深切感激和懷念之情以及對成長的感悟,。
把自己“擺”進去，就是在閱讀課文時,，把自己當作英子,，想象我自己就是作者，根據(jù)作者的敘述,、描寫,，和作者一起去感受，去體驗,。
崧舟教授這一閱讀策略的教體現(xiàn)了以學定教,，因學而教。課上,，在讀“父親臨終前影響我”說的幾段話時,，有一位男生讀得不好，崧舟教授馬上示以學習的路徑：“病得很重的爸爸,，聽到英子上臺會怎么樣說這句話,，孩子，請把自己'放進去’讀?！痹冗@學生讀得流利而平淡,，現(xiàn)在按老師指導的方法去讀，不但聲音不連貫了,，語氣等完全是病弱之軀發(fā)出來的,，一下子就把大家?guī)нM了課文。按照崧舟教授的說法,，要把別人帶進去,，自己首先要讀進去。
學生用這一閱讀策略,，很容易就讀好了“臨終前父親的叮囑”,。下面學父親逼“我”上學以及教“我”寄錢，學生始終在老師的引導下,，采取“把自己擺進去”的閱讀姿態(tài),，不但提升了理解的速度，保障了閱讀的質(zhì)量,，而且進入文本，貼近人物,，較為便捷地走進了這一對父女的情感世界,。
特別值得稱道的是，最后“運用插敘,，促進成長”教學環(huán)節(jié),，崧舟教授讓學生動筆寫一寫，也是基于這樣的視角,，請看崧舟教授的引導語：請大家把自己“擺”進去,，你就是英子，在你獨立成長的過程中,，一定也有一些故事,、一些片段、一些細節(jié),，已經(jīng)化作了你生命的插敘,，告慰爸爸的在天之靈。請結合自己的生活積累與知識經(jīng)驗,，展開合理想象,，寫一件關于成長的事兒。
這樣的寫,，是對學生這一課閱讀學習成果的檢驗,，是學生閱讀理解的智慧結晶。其實,，也是閱讀策略習得后開出的美麗的語言與思維之花,。
二,、教表達的秘密，讓每個孩子去經(jīng)歷
言語內(nèi)容與言語形式的統(tǒng)一,，一般適用于經(jīng)典詩文,。倘若《靜夜思》換一種形式，比如寫成白話文,，不要說盡人皆知了,，或許誕生的那一刻就已腐朽了?！栋职值幕▋郝淞恕?，離開了插敘，肯定不成其為《爸爸的花兒落了》,。崧舟教授就抓住這一核心知識,，引導學生品悟文本在形式表達上的這一“秘密”。讓我們來領略他的教學過程：
1.借助預習,，讓學生完成練習紙第一題,，明確課文主要寫：“我”參加畢業(yè)典禮。
2.整體入手,，梳理和濃縮小說基本環(huán)節(jié),，即文本中關乎小學畢業(yè)典禮的四處關鍵筆墨，請學生通讀把握,。
3.明確小說描述的時間與地點,，引導學生明確小說除了寫參加畢業(yè)典禮外，還寫了別的事,，這些事都與父親有關,。于是梳理父親的三件事：臨終前影響“我”，逼“我”上學和教“我”寄錢,，并通過“把自己擺進去”的方式,，引導學生在朗讀、咬文嚼字等活動中加深認知,，體驗人物情感,。
4.學生通過課堂練習，明確這三件事是穿插在“參加畢業(yè)典禮”這一主線中的,。學生開始發(fā)現(xiàn)小說最大的秘密,，所有的黑色的字（即參加畢業(yè)典禮的4處筆墨），寫的都是今天的事,。而插入的紅色文字,，也就是父親的三件事，都是以前的事。崧舟教授告訴學生,，在今天的事與事之間插入過去的事,，這叫插敘。為了強化學生認識,，他特意板書：小說的插敘,。
5.引導學生聯(lián)系文本體會插敘的作用。首先從文本內(nèi)容來思考,，學生發(fā)現(xiàn)：如果沒有這些插敘,，大家就不能走近文中的父親，不會認識這個深愛孩子的父親,，也不會知道英子養(yǎng)成了終身受用的習慣,。而后，崧舟教授巧妙地出示了一個PPT,，學生填空后,，發(fā)現(xiàn)了小說中插敘的好處，那就是“敘事自由”,。
時間：畢業(yè)典禮這一天
地點：學校禮堂
時間：昨天 地點：醫(yī)院
六年前 正金銀行
（……） （……）
崧舟教授的上述教學,，前呼后應，絲絲入扣,，充分顯示了他對文本的高度把握,，以及對兒童學習的深度體悟。崧舟教授的教學,，可以在核心知識的教學上帶給我們?nèi)缦聠⒌希?/span>
1.核心知識的教學必須建立學生充分感知的基礎上。否則就會蛻變?yōu)楦拍畹墓噍斉c抽象的講解,。
2.言語形式的學習必須與言語內(nèi)容的理解融合在一起,。也就是，言語內(nèi)容基本決定了言語形式,，言語形式的運用又加強了言語表達的效果,。
3.核心知識的教學必須建立在“議學”的基礎上。這體現(xiàn)了班級授課制的優(yōu)勢,，學生彼此啟發(fā),，互相激活，認知與智慧得以分享,。
三,、教心靈的成長，引領學生“走出來”
如開頭所述,，經(jīng)典詩文的價值還在于文化的傳遞,，學生浸潤其間，情感態(tài)度價值觀都得以提升。這也是閱讀教學“教文育人”的意義所在,。當然,，這還是延續(xù)語文教育“讀進去”還要“讀出來”的傳統(tǒng)。讀書,，可以完善自我,，提升一個人的精神世界；讀書也可以經(jīng)世濟用,，讓世界變得更加美好,。
最好的教文育人，應當“隨風潛入夜,，潤物細無聲”,，與語言文字的學習、運用水乳交融,、不可分割,。小學語文課尤其要做到這一點。崧舟教授的語文課一直是這方面的典范,，有自己獨到的創(chuàng)造,。我們從三點來賞析這一堂《爸爸的花兒落了》所呈現(xiàn)的鮮明而豐富的育人藝術：
一是這一課的育人是兒童的。
課一開始,，崧舟教授就用聲音,、語氣告訴學生這一課不是歡快的語文課程，“爸爸的花兒落了”,，當然不只是畢業(yè)典禮后“我”衣襟上夾竹桃的垂落,，更是爸爸生命之花的墜落。正如學生說的那樣,，爸爸走了,，“我”應該痛哭、悲傷,，但是整個文本并沒有壓抑,、低沉之感，相反,，“我從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定,，這樣的安靜”，因為這正是父親在世時所希望的,，也是他一直努力教給“我”的,。而“我”做到了，“我已不再是小孩子”,。作者沒有把筆墨放在對悲傷的陳述與渲染上,，而是通過插敘,，展現(xiàn)父親留給“我”的精神財富，展現(xiàn)“我”的成長,。這使人想起著名的繪本,，一是《獾的禮物》，二是《一片葉子落下來》,，它們都是講述生死的,，與《爸爸的花兒落了》一課有異曲同工之妙。關于生死,，崧舟教授教得含蓄,，教得清淺，但學生都感覺到了,，“爸爸的花兒沒有落”,，因為開在了“我”的身上，開在了“我”的心里,。我以為這樣的教學內(nèi)容,，對于六年級學生是適宜的，所以說這樣的育人是“兒童”的,，恰當?shù)摹?/span>
二是這一課的育人是文學的,。
這一課，沒有聽到學生講一個“死”字,，也沒有聽崧舟教授講一個“死”字,。“花落了”是說死,，“你爸爸已經(jīng)……”說的還是死,，但是作家就是不說一個“死”字。整個文本處處如此,。畢業(yè)典禮是歡樂,，而父親在這一天離開，卻又如此悲傷,。人生就是這樣。但是比這更重要的是,，父親走了,，可他留下了許多，他的話語,，他的教育,，都是他給“我”的財富，也是他留給這個世界的禮物,，就像他種的一院花草這樣美好,。崧舟教授的教學,，也是這樣“哀而不傷，含而不露”,，甚至他的關于“成長”的教育,，也是文學地一再出現(xiàn)在他的一句“爸爸的花兒沒有落，開在了女兒的心中”,。把教育,、道理化作形象，化作精彩的語言,，多好,！
三是這一課的育人是語文的。
用語文的方式解決育人的問題,，最精彩的是最后的練筆,。之前，學生說到了不要父親陪著去寄錢,，是要獨立,。王老師小結，世上只有一種愛,，是以分離為目的,，那就是父母對孩子的愛，盡早學會獨立,。接下去的寫就水到渠成,。學生“把自己擺進去”補寫插敘，設想英子今后人生路上會遇到什么困難,、挫折,，如何處理。學生安安靜靜地寫了6分鐘,。崧舟教授請了好幾個孩子起來讀自己的“插敘”,。學生分別設想了中學做難題、做主持人,、長大面試,、采訪陌生人等事件，基本上都活用了文本中父親的教誨,，情感的聚焦最后都落在“爸爸,，我愛你”上。崧舟教授的小結恰到好處：這是你們寫的插敘,，這是你們共同的生命寫的插敘,，讓我感到暖暖的，爸爸的花兒沒有落,。
