板塊一：談話導(dǎo)入,，揭示課題

1.交流生活中你發(fā)現(xiàn)的美。觀察美是能力,，留住美是本事,，你想用怎樣的方式留住美。

2.“詩歌,，讓我們用美麗的眼睛看世界”,，今天我們來學習短詩三首，感受短詩中向我們傳達的美,。教師板書課題：《短詩三首》,。

板塊二：學習詞語，檢查預(yù)習

1.出示詞語，指名讀詞,，糾正讀音,。

要點：“漫” “濤”

2.出示需要正確書寫的生字，學生描紅,，自主小結(jié)書寫要點,。

要點：“繁” “膝”

指導(dǎo)：筆畫較多注意避讓，注意字體間架結(jié)構(gòu),。

3.出示需要理解意思的詞語,。

要點：“漫滅”“思潮”

指導(dǎo)：理解詞語有助于理解課文，體會作者情感,。

板塊三：熟讀成誦,，感受韻律

1.指名讀短詩，初步體會短詩朗朗上口的韻律美,。

2.思考短詩為什么讀起來朗朗上口,，悅耳動聽？

提示：詩句都是有規(guī)律,，讀起來有了韻律美,。

3.發(fā)現(xiàn)短詩規(guī)律，感受短詩的韻律美,。

（1）出示《繁星（一三一）》,，感受音韻美。

要點：短詩的句子末尾的字分別是“光”“香”“響”,，押韻“ang”,，音韻相同。每句詩開頭都有“哪一”,，句式相仿,。每句詩末尾都有“？”,，排比反問,，語氣相似,。

指導(dǎo)：朗讀時注意反問語氣,，句尾上揚，感受音韻美感,。

（2）出示《繁星（一五九）》,，感受節(jié)奏美。

要點：短詩句尾都有“了”“里”,，同樣的字,，讓短詩有了節(jié)奏。

指導(dǎo)：朗讀時同樣的字讀出變化，感受字韻美,。

（3）出示《繁星（七一）》,，感受停頓美。

要點：短詩第一句中破折號后要停頓,，增加音長,。短詩的句子末尾的字分別是“中”“下”“上”，都是表示方位的字,，句式相仿,，可進行想象補白感受豐富的畫面。

指導(dǎo)：有豐富的情感融入其中,，注意“中” “下” “上”以及破折號后的停頓,。

板塊四：了解作者，整理資料

你喜歡這樣的短詩嗎,？這種篇幅短小卻蘊含豐富詩被稱為“小詩”,。五四運動后，它曾盛行一時,。在數(shù)量眾多的“小詩”中,，最引人注目的還是冰心的《繁星》和《春水》。說到作者冰心,，你了解么,？結(jié)合搜集的資料介紹作者冰心和詩集《繁星》。

要點：將自己搜集資料進行整理,，從中選取符合的資料進行交流,。

板塊一：詞語練習，導(dǎo)入新課

1.聽寫詞語,。

2.投影學生詞語聽寫,，學生點評生字，教師指導(dǎo)書寫,。

板塊二：想象補白,，搜集資料，體會情感

1.出示《繁星（七一）》,，指名朗讀,，感受韻律美。

2.思考這首短詩圍繞哪個詞來寫的,？

要點：關(guān)注“回憶”,，了解短詩在回憶往事,。

3.出示“這些事——是永不漫滅的回憶?！?/p>

思考“漫滅”的含義,，并想想“永不漫滅”可以換成什么詞語？通過這個詞語你讀懂了什么,？

要點：“漫滅”是磨滅,，模糊不清，這里可以感受到這些回憶對于作者的刻骨銘心,。

4.讀讀作者回憶的部分,，你仿佛看到、聞到,、聽到了什么,？喚起你怎樣的感受？

（1）出示“月明的園中,，藤蘿的葉下,，母親的膝上”發(fā)揮想象進行補白。

例：月明的園中,，依偎著父親聽他講述那很久很久以前的故事,。

藤蘿的葉下，和姑娘們一起將藤蘿花別在頭上,，掛在腰間,。

母親的膝上，托著腮幫子傾聽著母親用甜甜音韻唱著歌謠,。

師生分讀,，生讀作者原文，師讀想象的地方,。

（2）對比朗讀談體會,，思考作者為什么不將場景的內(nèi)容補充完整，寫具體,？

要點：作者這樣寫可以放飛想象,，更有畫面感。

指導(dǎo)：體會短詩的魅力,，展開想象,，讓靜止的語言有了生命。朗讀體會作者寫作的妙處,。

5.出示模板,，仿寫短詩,。

相信你和作者一樣有許多童年的回憶讓你刻骨銘心,，學習作者的寫詩格式,，將讓你“永不漫滅”的回憶寫下來。

6.交流仿寫的短詩,，思考作者為什么首先想到這三個場景呢,？

要點：體會這些事對于作者是永不漫滅的回憶。

指導(dǎo)：朗讀體會作者對于童年往事的回憶是深刻的,。

7.其實作者的回憶又何止這些,，在冰心的散文《往事》中有這樣一句話：“每次拿起筆來，頭一件事憶起的就是海,?！睘槭裁醋髡邔τ诤Ｓ兄@樣的深情，讓我們走進《繁星（一三一）》,。

（1）指名朗讀,，感受排比反問加強的抒情效果。

（2）三個反問句的表達效果讓你感受到什么,？

要點：一次次的問,，一次次的思考，思緒萬千,，體會“思潮”的含義,。

（3）由這首詩進行想象補白，體會作者對大海的愛,。結(jié)合搜集的資料,，體會大海對作者寫作帶來的靈感與思考。

例：“我的童年是在海邊度過的,。我特別喜歡大海,，所以，在我的早期作品中經(jīng)常有關(guān)海的描寫,?！薄侗淖詡鳌?/p>

指導(dǎo)：朗讀短詩，體會作者對大海的深情與贊頌,。

板塊三：總結(jié)方法,，學法遷移

1.總結(jié)品讀前兩首短詩的學習方法，即感受韻律美,，想象補白,，結(jié)合資料感悟作者情感，反復(fù)朗讀領(lǐng)略情感并進行學法遷移,。

2.小組合作學習《繁星（一五九）》,，交流匯報。

（1）小組朗讀,，說說體會到怎樣的情感,。

要點：作者對母親懷抱的依戀,，對母愛的贊頌。

（2）思考文章中兩次出現(xiàn)“風雨”,，有什么不一樣么,？

要點：第一處“風雨”指大自然真實的風雨，惡劣天氣,；第二個“風雨”指生活中遇到的不順,、挫折等引起不愉快乃至痛苦的心情，所以說成是“心中的風雨”,。

（3）結(jié)合自己的經(jīng)歷進行想象補白,，體會“風雨”來時，“躲”在母親懷里的情感,。

要點：詩人巧用第一個“躲”引出第二個躲,，如同鳥兒躲避鳥巢避風雨一樣，當兒女遇到挫折時,，總要在母愛中得到慰藉,。謳歌母愛的溫暖和偉大。

指導(dǎo)：用朗讀感受作者對母愛的贊美,。

（4）結(jié)合搜集的資料,，體會作者對母愛的贊頌。

板塊四：拓展閱讀,，舉辦短詩朗誦比賽,，鼓勵練筆

作者冰心對母愛的歌頌、對童真的呼喚,、對自然的詠嘆寫成一首又一首小短詩,，收集在《繁星》這本詩集中。出示《繁星》,，課下繼續(xù)感受冰心的語言魅力,，體會短詩的韻律美和深刻哲理。

板塊一：揭示課題,，營造詩教氛圍

1.談話導(dǎo)入,，揭示課題,。

看到“綠”字,，你能想到哪些描寫“綠”詩句呢？（生交,，引發(fā)一場關(guān)于詩歌的頭腦風暴）今天我們走進艾青先生的詩歌《綠》,，感受他筆下獨特的美。（板書課題）

2.交流對作者的認識,。

（1）生交流課前收集到的作者資料,。談?wù)勀銓λ挠∠蟆?/p>

（2）師補充介紹。

艾青,，中國現(xiàn)代詩人,。原名蔣海澄，浙江金華人,。早年曾去法國留學,。1933年發(fā)表了長詩《大堰河——我的保姆》，轟動詩壇,?？箲?zhàn)時到延安，創(chuàng)作了《北方》《他死在第二次》《向太陽》《黎明的通知》等,。1978年后陸續(xù)發(fā)表了《歸來的歌》《在浪尖上》《光的贊歌》《虎斑貝》等,，寫了《詩論》等。著有《艾青全集》,。

板塊二：初讀課文,，捕捉動人詩意

1.朗讀課文，讀準字音,，讀通課文,。

2.檢查讀文，重點關(guān)注以下字音：

倒翻  重疊  交叉  

3.交流生字要點，重點指導(dǎo)：

瓶：要注意“?”的寫法,。

叉：獨體字,，不要落掉“丶”。

4.交流詩歌大意,，談對詩歌的印象,。

5.檢查朗讀，重點指導(dǎo)讀好詩歌的停頓,、抑揚頓挫,，初步體會詩歌動人的聲律美、節(jié)奏美,、意蘊美,。

板塊三：品讀課文，深深感悟詩情

1.師配樂朗讀,，后生談：你仿佛看到了怎樣的畫面,？

2.指名讀第一小節(jié)，出示:

好像綠色的墨水瓶倒翻了,，到處是綠的……

這樣的開頭,，讀了有什么特別之處？

（1）意料之外,，讀來比較特別,，耳目一新。

（2）第一行詩,，哪個詞你覺得用得很傳神,？

（“倒翻”，既有動感,，又有畫面感,，瞬間把讀者拉進詩中去）

（3）“到處是綠的”，都有哪些地方變綠了呢,？想象一下,。

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出驚訝,、喜悅之情,。

（5）小結(jié)：詩歌的語言高度凝練，字不在多,，卻給人以豐富的想象空間,。

3.過渡：在詩人艾青的筆下，一首詩用了17個“綠”字,，卻個個不同,。讓我們讀起來吧,！

4.自由朗讀第2、3小節(jié),，品味哪些“綠”讓你著迷,？提示：抓住關(guān)鍵詞、想象畫面讀,，圈圈畫畫做批注,。

5.小組交流、討論學習成果,。

6.全班交流,。

出示第2小節(jié)：

到哪兒去找這么多的綠：

墨綠、淺綠,、嫩綠,，

翠綠、淡綠,、粉綠……

綠得發(fā)黑,，綠的出奇。

（1）抓住關(guān)鍵詞“到哪兒去”“這么多”體會此處的“綠”與眾不同,。出示不同句式進行對比：哪兒也找不到這么多的綠,。效果有什么不同,？

體會作者表達的獨特詩感,，引出下文。

（2）抓住關(guān)鍵詞“墨綠”,、“翠綠”感受綠之濃,，“淺綠”、“淡綠”感受綠之淡,，“嫩綠”,、“粉綠”感受綠之奇。

（3）想象一下,，還會有哪些出奇的綠,？

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出“尋綠”“的喜悅,、激動之情,，體會綠的色彩豐富和作者豐富的想象。

出示第3小節(jié)：

刮的風是綠的,，

下的雨是綠的,，

流得水是綠的，

陽光也是綠的,。

（5）為什么刮風,、下雨、流水、陽光都是綠的,？（因為作者的心情使然,，心里是喜悅的，看到的天地萬物都綠意融融,，充滿了生命力,。

（6）說話練習，思維訓(xùn)練：

（     ）是綠的,，

…………

（7）指導(dǎo)朗讀,，讀出“觸綠”的喜悅、激動之情,，體會作者豐富的想象,。

（8）小結(jié)：詩歌文字看似淺顯，卻內(nèi)涵深刻,，蘊含了詩人豐富的思想情感和想象力,，值得細細品讀。

7.朗讀第4,、5小節(jié),，體會為何所有的“綠”會按著節(jié)拍飄動。

出示第4,、5小節(jié)：

所有的綠集中起來,，

擠在一起，

重疊在一起,，

靜靜交叉在一起,。

突然一陣風，

好像舞蹈教練在指揮,，

所有的綠就整齊地

按著節(jié)拍飄動在一起……

（1）生交流感悟,。

（2）第4小節(jié)哪些詞用得特別鮮活？（“擠”,、“重疊”,、“交叉”，讀著很有畫面感,，是靜的,，也是動的，每一個“綠”都是活的生命體,，讓人產(chǎn)生生機勃發(fā)的向上感,。）

（3）為什么說“所有的綠會按著節(jié)拍飄動在一起”呢？（景隨心動）

（4）指導(dǎo)朗讀,，讀出動靜交融的美感,。

（5）小結(jié)：好詩值得反復(fù)品讀,，好詩有千面，不同的人,、不同的心情閱讀都會有不同的感悟,。

8.誦讀全詩。讀中體味詩歌內(nèi)涵,，感悟結(jié)構(gòu)技巧,，尤其注意從中獲得美的熏陶，引發(fā)對現(xiàn)代詩情致趣味的喜愛,。

板塊四：對比美讀,，品讀詩內(nèi)詩外

1.艾青筆下的“綠”給我們留下了豐富的想象空間，宗璞筆下“綠”又帶給我們怎樣的感受呢,？結(jié)合“閱讀鏈接”說一說,。

2.閱讀宗璞的《西湖漫筆》全文，根據(jù)需要收集資料,，初步學習整理資料的方法,。學會在閱讀中引發(fā)質(zhì)疑、穿插閱讀,、聯(lián)系比較等,，感知不同的詩歌、文章中反映出作者在環(huán)境,、心境等方面的聯(lián)系,，悟出：詩文是作者在作品中的化身。

3.誦背詩歌《綠》展示,，體悟作者愛綠之情,。

板書五：拓讀經(jīng)典,，豐潤詩意童年

推薦閱讀朱自清的《綠》,，體會大師對“綠”的不同感悟與表達。

板塊一：揭示課題，了解作者

1.齊讀課題,，認識作者。

（1）指名讀作者,。

要點：一位是偉大的俄羅斯民族詩人,，一位是優(yōu)秀的文學翻譯者,，他們都值得我們銘記。讓我們連起來再讀,。（題目——作者——譯者）

（2）補充介紹。

葉賽寧是前蘇聯(lián)文學界“公認的文學大師”,、“偉大的俄羅斯民族詩人”。他的詩作被奉為俄羅斯文學寶庫中的瑰寶。他僅僅在世三十年,，卻為世人留下了近四百首抒情詩和和十幾部敘事詩。

2.了解白樺,。

白樺是俄羅斯的國樹,，它生性耐寒，又通體銀白,，氣質(zhì)高雅,，所以詩人對白樺的禮贊其中更包含著對民族的熱愛，對祖國的熾烈情懷,！

板塊二：學習生字詞,，讀通課文

1.朗讀課文，整體感知,。

出示自讀要求：

（1）讀準字音,，讀通課文。

（2）思考：課文所描述的這課白樺給你留下了怎樣的印象,？

出示課文中的關(guān)鍵短語,，指名交流整體印象。

2.學習生字詞,。

（1）讀準音：瀟灑  徜徉  朦朧

（2）理解意思：流蘇  白雪皚皚

要點：借助圖片和生活經(jīng)驗理解,。

板塊三：初讀詩歌，了解大致內(nèi)容

1.學生用自己喜歡的方式讀詩,，可以小組合作讀,，自讀，賽讀,，要求讀準字音,，讀通順。

2.小組賽讀,，男女同學賽讀,。

3.全班交流：通過朗讀這首詩，白樺給你留下了什么印象,？ （美）

要點：白樺高潔挺拔,，整體潔白，在雪花中的美,，在寂靜中的朦朧的美,，在朝霞中的美……既有外在的高潔、挺拔之美,，也有內(nèi)在的氣質(zhì)之美,，讓學生從不同的方面感受白樺之美,。

你能選擇幾個短語來描述這課白樺嗎？

出示：潔白的流蘇  姍姍來遲的朝霞  燦爛的金暉

         晶亮的雪花  白雪皚皚的樹枝  銀色的光華

4.帶著感受再把詩歌美美地讀一讀,。

板塊四：積累語言,，拓展延伸

詩歌中常常寫到一些植物，如松竹梅蘭,，你知道哪些與植物有感的詩歌?請你回家后摘抄下來,，為班級里舉辦的詩歌朗誦會作準備。

板塊一：生詞聽寫,，復(fù)習課文

1.師報詞語,，生聽寫。

白樺  涂上  毛茸茸  雪繡  瀟灑  朦朧  寂靜  朝霞 

2.自行批改訂正,。

3.指名練說課文大意,。

板塊二：品讀詩歌，感悟意境

1.生自由地讀詩歌,，并邊讀邊想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅什么畫面,？你仿佛看到了什么？想到了什么,？體會到作者什么情感,？

2.小組內(nèi)討論交流。

3.重點交流,，教師點撥：

（1）感知總體特點,。

在我的窗前，有一棵白樺,，這棵白樺具有什么特點,？

抓住“銀霜”“雪花”，體會白樺通體潔白的形象,，出示圖片,，加深理解。指名讀,。

抓住表示動作的詞語“涂”“披”,，想象白樺的形象，體會作者的喜愛之情,。

請帶著喜愛之情再來讀一讀,。

（2）雪花中白樺之美。

指名讀,，談?wù)勀愕睦斫猓喊讟宓闹θ~有什么特點,？

抓住“枝頭”“雪繡的花邊”“花穗”“流蘇”等詞語想象：披一身雪花，而枝頭還有未脫離的積雪,，而樹梢尖兒卻是白色,，映襯著紫色的樹枝的白樺的形象。

你想到了哪些詞語來形容雪花中的白樺,？（潔白高雅,，美麗如畫，瀟灑……）

看到如此美麗的白樺,，你還想到了那句詩句,？（忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開）

一邊想象畫面一邊美美地讀一讀,。

小結(jié)：這兩小節(jié)寫出了白樺的外在美,。

（3）白樺寂靜的朦朧之美。

理解“朦朧的寂靜”,，感官相通,，寫出了白樺含蓄而高潔的精神。

“燦爛的金暉”感受色彩的絢爛輝煌,。

“玉立”“閃著”動詞,，靜中有動，突出了挺立的白樺特別的動態(tài)美,。

再讀,。

（4）朝霞中的白樺之美。

“徜徉”“姍姍來遲”運用擬人,，寫出了朝霞生成的過程及動態(tài)之美,。

“白雪皚皚”“銀色”“光華”體會白樺的色彩之美。

再讀,。

小結(jié)：詩人從不同角度描寫白樺的美,，表現(xiàn)也一種高潔之美。詩中的白樺樹,，既具色彩的變化,，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔,、挺拔,，它是高尚人。

連起來再讀一讀,。

4.說說這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情?

結(jié)合白樺是俄羅斯的國樹,，生性耐寒，又通體潔白,，氣質(zhì)高雅的特點,，詩人對白樺的禮贊，不僅僅是對大自然的熱愛，更飽含了對民族,、對祖國的熾熱情懷,。

板塊三：想象畫面，指導(dǎo)朗讀

1.小營造氛圍,，進入文中情境,。

教師范讀，學生一邊聽一邊想象課文描繪的情境,。

2.小組展示朗讀,。

多種形式的朗讀,配樂朗讀，加上動作表演朗讀,。

板塊四：單元回顧,，總結(jié)提升

1.回顧本單元學習的另外幾首詩歌《短詩三首》《綠》，回想一下,，詩歌有什么特點,？

要點：進一步明確“詩歌”的特點：第一，高度集中,、概括地反映生活；第二,，抒情言志,，飽含豐富的思想感情；第三,，豐富的想象,、聯(lián)想和幻想；第四,，語言具有音樂美,。
即從不同的角度提問（課文內(nèi)容、寫法,、生活經(jīng)驗）,，并將問題分類，篩選出對理解課文內(nèi)容最有幫助的問題,，也就是最值得思考,、最有研究價值的問題，試著去解決這些問題,，以加深對課文內(nèi)容的理解,。

2.這幾首詩所寫的內(nèi)容都與什么有關(guān)？（自然景物）,。

你還搜集了哪些與植物有關(guān)的詩歌?

先小組里匯報交流,，然后再全班匯報交流,。

要點：引導(dǎo)學生按照不同的植物類別來交流，如描寫松樹的詩歌一組,，描寫梅花的一組,，描寫竹子的一組……按照類別來歸類，初步學習整理資料的方法,。

3.學當小詩人,，我也來寫詩,。

寫詩其實也不難,，鼓勵學生把自己的感受表達出來，可長可短,，寫的時候注意分行,。

寫完后交流，一定要多給學生鼓勵,，表達真情實感,。

板塊一：單元回顧,，揭示課題

1.談話導(dǎo)入,，復(fù)習“現(xiàn)代詩”。

出示課題：《繁星》《綠》《白樺》

回顧本單元學習過的現(xiàn)代詩歌,。和古詩相比,，現(xiàn)代詩歌有哪些獨特之處？

要點：

格式上,，分行,，富有節(jié)奏感……

內(nèi)容上，富含想象……

情感上,，動人的情意……

2.揭示課題,，明確學習任務(wù)。

今天我們就來結(jié)識“雨巷詩人”戴望舒,，讓我們一起跟隨詩人來到雨后那清新潤澤的郊外小徑，共同分享詩人特別的發(fā)現(xiàn)和體驗,。

板塊二：檢查預(yù)習,，梳理脈絡(luò)

1.課前我們預(yù)習了課文，誰來分小節(jié)朗讀,？

（1）讀準“炫耀,、塵垢、膽怯,、曝著,、陰霾”等詞語。

（2）提醒多音字“暈”（yùn）,，根據(jù)字典釋義,，選擇“暈皺”的讀音；結(jié)合圖片理解“小徑”,。

（3）指導(dǎo)讀句子“看山間移動的暗綠—云的腳跡—它也在閑游,。”注意讀出破折號的不同表達語氣,。

2.在天晴了的時候,，詩人邀請我們?nèi)ツ睦铮?/p>

3.小徑中有什么吸引著詩人？自由朗讀,，圈畫出雨過天晴時的景物,。

出示：小徑、泥路,、小草,、小白菊,、鳳蝶兒、新陽,、溪水,、云。

4.畫一畫,，在天晴了的時候,，詩人看到的畫面。

板塊三：深入研讀,，欣賞美景

1.對照繪畫,，在小組里交流，這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面,？

（1）“給雨潤過的泥路,，一定是涼爽又溫柔；”

為什么泥路會給詩人“涼爽又溫柔”的感受,？

經(jīng)過雨的洗禮,，一切變得澄澈，初晴時,，會讓人感覺清涼很多,。擬人化的描寫，雨水溫潤了泥土,，讓泥路也變得柔軟,。赤腳走過，泥路仿佛有了母親一樣溫柔的情懷,。請你來讀一讀這涼爽又溫柔的泥路,。

（2）“炫耀著新綠的小草，一下子洗凈了塵垢,；”

你見過雨過天晴的小草嗎,？詩人的眼里小草有什么不同？

小草像人一樣洗凈塵垢,，煥然一新,，而擬人化的炫耀更進一步突顯了雨后的小草綠得旺盛，生機勃勃,。你想用什么樣的語氣讀出小草的炫耀,？

（3）“不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭,，試試寒,，試試暖，然后一瓣瓣地綻透,；”

經(jīng)過雨的潤澤,，小白菊有了什么變化,？

天晴了，低垂了頭的小白菊緩緩地迎著陽光,，挺直了身子,，花瓣一一舒展，極致絢爛,。寥寥數(shù)語,，把小白菊“膽怯低頭—慢慢抬頭—試寒試暖—瓣瓣綻透”的過程描摹清楚，富有動態(tài)美和生命力,。試一試,，什么節(jié)奏可以把小白菊生命的力量展現(xiàn)出來？

（4）“抖去水珠的鳳蝶兒,，在木葉間自在閑游,，把它的飾彩的智慧書頁，曝著陽光一開一收,?！?/p>

你看到了一幅怎樣的畫面？“書頁”指什么,？

鳳蝶兒自由自在,，悠然閑適地飛舞。在陽光的映照下,，那裝飾了斑斕色彩的翅膀，水痕點點,，格外耀眼,。不，那不僅僅是翅膀,，那一開一收的分明就是智慧的書頁——在詩人眼里,，雨后的一切都變得靈動、鮮活,。

2.雨后初晴的小徑,，給你帶來怎樣的享受？帶著你的感受讀一讀,。

3.?。∧乔逍?，清新又怡人的小徑,！第一小節(jié)中，哪些句子寫得特別生動,？

詩人運用了擬人,、比喻手法,，賦予景物以生命，一切都是鮮活的,、有生命的,。

板塊四：拓展思維，豐富畫面

1.在天晴了的時候,，詩人呼喚我們?nèi)プ鍪裁矗?/p>

“到小徑中去走走”,，滿眼是溫柔的泥路，新綠的小草,，綻透的小白菊,，閑游的鳳蝶兒……滿心是赤腳踏過新泥的放松，攜手涉過溪流的無憂……走走,，是一種拋卻煩憂的漫步,，在這鮮活的雨后微晴里，一切都是自由自在的,。

2.這樣的呼喚在全詩出現(xiàn)了幾次,？

作者通過回環(huán)的修辭手法，表達出“在天晴了的時候”和“到小徑中去走走”的微妙聯(lián)系,，前后兩次的呼喚,，讓讀者不由得對雨后的小徑心向往之。

3. 讓我們一起跟隨戴望舒來到雨后那清新潤澤的郊外小路,。你還會看到哪些美景,？或做什么樂事呢？

仿寫

板塊五：介紹背景,，深化理解

1.詩人還看到怎樣的景象呢,？齊讀第三小節(jié)。

板書  新陽  溪水  云

2.想一想,，戴望舒僅僅在寫在天晴了的美景嗎,？

3.小組內(nèi)交流你搜集的詩人背景資料，認真傾聽,，注意精簡自己的資料,。

4.小組匯報交流，教師強調(diào)搜集的資料可以刪減,、概括,，更有利于我們交流運用。

這首詩寫于1944年6月,，抗日戰(zhàn)爭即將勝利,，作者懷有一顆心在靜靜等待——以一種在希望之中守望的精神姿態(tài)。            

5.說一說，了解了詩歌的創(chuàng)作背景,，你對詩句有了什么新認識,？

引導(dǎo)學生理解“新陽、陰霾,、溫風,、云”的象征意，體會詩人熱愛自然,，歌唱光明和解放的思想,。

6.有感情地朗讀詩歌。

7.把《在天晴了的時候》積累在小詩集中,。

板塊一：回顧激情，感悟魅力

1.我們第四單元主要學習了現(xiàn)代詩,，通過一個單元的學習,，你對詩歌有了哪些認識？

2.出示本單元的詩歌：《短詩三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時候》,。

3.學生交流感受,，再次體會詩歌中蘊含的魅力。

4.朗讀能夠讓我們更加觸摸到詩歌的脈搏,，讓我們再次朗讀這些詩歌或者自己創(chuàng)作的詩歌,，讓這些優(yōu)美的詩句，美妙的詩境,，成為我們的精神滋養(yǎng),。

5.學生朗讀詩歌，相互評價交流,。

6.教師小結(jié)：剛才大家朗讀了課本上的詩歌或者是自己的詩歌,，大家沉浸在詩歌當中，用聲音傳遞出詩歌之美,。

板塊二：展示詩集,，了解概況

1.本單元我們分別學習了一作家冰心奶奶、艾青,、戴望舒和蘇聯(lián)作家葉賽寧的詩歌,，那么，大家閱讀過整本詩集嗎,？

2.學生自主交流,。

3.同學們，老師準備了兩本詩集：冰心奶奶的《繁星·春水》和印度詩人泰戈爾的《新月集》，下面以小組為單位,，快速瀏覽,，看看一本詩集可以包括哪些內(nèi)容？

4.學生小組合作學習,，了解詩集的具體內(nèi)容,。

5.小組分享交流：

（1）詩集包括名字，封面,、封底,、出版社、目錄等,。

（2）詩集還包括詩人的介紹,，序言和詩歌。

（3）有的詩集還會有其他作家或者詩人的推薦語,。

（4）有的詩集會把詩歌分為不同的章節(jié),，劃分為不同類型的詩歌。

6.小結(jié)：

7.同學們,，《繁星·春水》和《泰戈爾詩選》給我們展示了一本優(yōu)秀的,，閱讀性強的詩集出了詩歌本身，還會包含很多的內(nèi)容,。同學們已經(jīng)收集了自己感興趣的詩,，還有自己創(chuàng)作的詩。如果,，讓你擔任詩集小編輯的角色,，你會如何編輯一本詩集呢？發(fā)揮集體的智慧,，以小組為單位商量一下吧,。

板塊三：集思廣益，編輯詩集

1.小組進行分享,，采取不同的形式進行交流,。

小組1采用思維導(dǎo)圖的形式，介紹了自己小組編輯詩集的具體內(nèi)容,。

小組2采用列提綱的形式,，把自己要編輯小詩集的內(nèi)容展示了出來。

小組3采用分工示意圖的形式,，把小組成員要負責的具體內(nèi)容都列了出來，清楚明了,。

2.小結(jié)：

3.大家的詩集都有自己的奇思妙想,，讓我們回顧一下編輯小詩集應(yīng)該遵循哪些步驟。

4.學生總結(jié)：一是首先想好編排哪些內(nèi)容，其次要設(shè)計好怎樣編排詩歌的內(nèi)容,，然后是詩集的名字和封面,、封底和目錄。最后,，進行裝訂,，一本嶄新的詩集就出爐了。

板塊四：合作出彩,，評選表彰

1.請大家利用課堂和課余時間,，小組成員共同合作，將我們的詩集設(shè)想變成一本真正的詩集,。

2.將編輯好的詩集利用微信群進行展示,，投票評選“最佳小詩集”。

3.同學們,，讓我們期待一本本精美,、 精彩的詩集吧。

板塊一：最佳詩集,，精彩亮相

1.通過微信群的分享展示,，投票評選出了5本“最佳小詩集”。

2.“最佳詩集”編輯組的成員進行分享交流,。

3.學生自由發(fā)表自己的看法和見解,。

板塊二：小組討論，朗誦添彩

1.同學們,，通過朗誦能夠讓我們更加領(lǐng)略詩歌之美,，讓我們舉行班級朗誦會，把一首首美妙的詩歌變幻成動聽的朗誦吧,。

2.小組交流：選擇哪幾首詩歌進行朗誦,，采用怎樣的形式進行朗誦展示。

（1）可以選擇名家名作,，也可以插入自己創(chuàng)作的詩歌,。

（2）朗誦的形式要豐富多樣，可以個人朗誦,，多人朗誦,，配樂朗誦等等。

3.小組練習,。

4.朗誦小貼士：

（1）用恰當?shù)恼Z氣讀出詩歌表達的情感,。

（2）表情、手勢要自然,、大方,。

板塊三：班級朗誦會,，聲入人心

1.小組討論如何開好班級朗誦會。

2.小組分享交流,，推選主持人,、安排節(jié)目順序、節(jié)目解說詞,、組織上場和下場等等,。

3.制作班級朗誦會流程圖，熟悉朗誦會流程,，精心準備各項內(nèi)容,。

4.分工合作，明確責任,。

5.舉行班級詩歌朗誦會,，頒發(fā)“小小金話筒”獎。

板塊一：交流平臺

1.引導(dǎo)學生回顧本單元的詩歌,，說說哪首詩歌讓自己印象最深刻,。

2.把印象深刻的一篇聲情并茂的朗讀給大家聽，引導(dǎo)學生讀出韻律美,。

3.出示“陽光也是綠的”“在朦朧的寂靜中”“炫耀著新綠的小草”引導(dǎo)學生邊讀邊想象畫面,，感悟語言之美。

4.再看看文中還有哪些類似的句子,，找出來讀一讀,，品一品。

5.通過朗讀感悟作者想要表達的情感,。

（1）小組內(nèi)交流一下自己的體會,。

（2）小組代表發(fā)言。

（3）教師評議并小結(jié)：詩歌里面往往飽含著作者真摯的情感,，我們走進詩歌,，也走進了詩人的心里,。

板塊二：識字加油站

1.出示這一組詞語（屈原、陶淵明,、孟浩然,、杜甫、韓愈,、劉禹錫,、范仲淹、龔自珍）,，自己借助拼音讀一讀,，讀準字音。

2.學生自讀,。

3.教師組織多種方式朗讀,，糾正讀音，并檢查過關(guān),。

4.教師小結(jié)這些詞語全都是古代的一些文人墨客得名字,，他們有許許多多的名篇流傳下來，誰能來分享一下,？

5.學生暢所欲言,，交流自己的積累，可以是著作,，也可以是典故,，加深對人物的印象。

如：屈原的《離騷》,、端午節(jié)的來歷,。

陶淵明的《陶淵明集》，是中國第一位田園詩人,。

孟浩然的詩絕大部分為五言短篇,，多寫山水田園和隱居的逸興，他善于發(fā)掘自然和生活之美,，寫出一時真切的感受,。如《夏日南亭懷辛大》、《過故人莊》,、《春曉》,、《宿建德江》。

6.教師小結(jié)表揚學生豐富的知識積累,，引導(dǎo)學生平日里多閱讀課外書籍,。

7.在了解人物的基礎(chǔ)上再次出示這些詞語，小游戲：詞語大闖關(guān),，競賽形式檢查認讀,。

板塊三：詞句段運用

1.出示書中句子：

◇在我的窗前，有一棵白樺,，仿佛涂上銀霜,，披了一身雪花。

◇白霧與遠天晴空連在一起,，晶白中透著淡藍,、青蒼，一碧萬頃,。

◇那草灘的綠，綠的嬌嫩,；那菜花的黃,，黃的蓬勃；而那湖水的藍,，又是藍的那么醉人?。?/p>

2.學生自讀句子中加點部分,，初步感知“色彩”的別樣表達,。

3.先出示純色塊，讓學生感受色彩,，再出示描繪中的景色,，感受色彩表達的魅力。

4.打開學生思維,，交流一下你知道哪些描寫色彩的美句子,？并鼓勵學生積累運用。

5.出示第二組：

◇這些事是永不漫滅的回憶：月明的園中,，藤蘿的葉下,，母親的膝上。

◇春天的早晨,，怎樣的可愛呢,！融冶的風，飄揚的衣袖,，靜悄的心情,。

6.可采取師生、同桌,、男女生合作等多種形式的朗讀,，引導(dǎo)學生體會短句的節(jié)奏感和對稱美，重點關(guān)注加點部分,。

7.在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學生創(chuàng)作,。

8.小練筆要求：

（1）句子要簡短、字數(shù)對應(yīng),。

（2）想像要合理,、恰當表達。

9.評價交流：

（1）展臺出示學生作品,，大家一起品評優(yōu)劣,。

（2）根據(jù)講解再次修改自己的作品。

（3）抄寫在稿紙上,，書寫正確,、認真、美觀,。

板塊四：日積月累

1.出示：

◎詩和音樂一樣,，生命全在節(jié)奏?！旃鉂?/p>

◎詩是人類向未來寄發(fā)的信息,，詩給人類以朝向理想的勇氣?！?/p>

◎詩是強烈感情的自然流露,，它源于寧靜中回憶起來的情感?！居咳A茲華斯

2.先引導(dǎo)學生自讀,，在此基礎(chǔ)上采用多種形式的讀，讀熟練,。

3.小組內(nèi)交流這三句名言的大致意思,，選出代表發(fā)言。

4.全班師生共同交流,，教師點撥：

這是詩美的一種本質(zhì),，詩美在歷史車輪前進的滾動中閃現(xiàn)出來，在新的事物與舊的事物的搏斗中閃現(xiàn)出來,。

音樂是詩歌的靈魂 ,，詩歌的發(fā)展與音樂有著密切的關(guān)系，它們在藝術(shù)殿堂中是相輔相成,。

文學作品追求表達真情實感,。

5.學生在理解的基礎(chǔ)上熟讀、背誦,、積累,。

6.選擇喜歡的名句抄寫在本單元最喜歡的一篇詩歌旁邊。

教學資源：

1.艾青（1910年3月27日～1996年5月5日），原名蔣正涵,，號海澄,，曾用筆名莪加、克阿,、林壁等,。出生于浙江金華，現(xiàn)當代文學家,、詩人,。1935年，出版了第一本詩集《大堰河》,。1979年,，任中國作家協(xié)會副主席、國際筆會中心副會長等職,。1985年獲法國文學藝術(shù)最高勛章,。艾青被認為是中國現(xiàn)代詩的代表詩人之一，主要作品有《大堰河——我的保姆》《艾青詩選》,。

2.朱光潛（1897年9月19日—1986年3月6日），字孟實,，安徽省桐城縣麒麟鎮(zhèn)岱鰲村朱家老屋人,，現(xiàn)當代著名美學家、文藝理論家,、教育家,、翻譯家。1922年畢業(yè)于香港大學文學院,。1925年留學英國愛丁堡大學,，致力于文學、心理學與哲學的學習與研究,，后在法國斯特拉斯堡大學獲哲學博士學位,。1933年回國后，歷任北京大學,、四川大學,、武漢大學教授。1946年后一直在北京大學任教,，著有《朱光潛全集》,。《厚積落葉聽雨聲》《一升露水一升花》,。

3.華茲華斯（William Wordsworth,，1770-1850年），英國浪漫主義詩人，曾當上桂冠詩人,。其詩歌理論動搖了英國古典主義詩學的統(tǒng)治,，有力地推動了英國詩歌的革新和浪漫主義運動的發(fā)展。他是文藝復(fù)興運動以來最重要的英語詩人之一,。其詩句“樸素生活,，高尚思考”被作為牛津大學基布爾學院的格言。