初中語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)--推薦人：胡陽新

湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)初級中學(xué)副校長  舒克平  郵編：444324

    創(chuàng)造性思維是思維過程中復(fù)雜的,，富有創(chuàng)新意識的高級腦力活動,。它既有賴于個人的知識經(jīng)驗(yàn)，又離不開基本思維,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)是長期而艱巨的任務(wù),，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫穿于教學(xué)始終,，才能使學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)不斷得到培養(yǎng),、發(fā)展。

    （一）激勵質(zhì)疑,、引導(dǎo)質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要途徑

古今中外,，對質(zhì)疑重要性的論述很多。朱熹說：“讀書無疑者,，須教有疑,；有疑者卻要無疑?！彼未軐W(xué)家張載也說：“在可疑而不疑者,，不曾學(xué)，學(xué)則須疑,?！苯袢祟欘R剛先生說得好：“因懷疑而思索，因思索而辨別是非,；經(jīng)過'懷疑’,、'思索’、'辨別’三步之后,，那本書才是我的書，那種學(xué)問才是我的學(xué)問,?！边@就和蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)不謀而合：“獲取知識——這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問,。你要盡量使你的學(xué)生看到,、感覺到、觸摸到他們不懂的東西,，使他們面前出現(xiàn)疑問,。如果能做到這點(diǎn)，事情就成功了一半,?！币虼耍覀冋J(rèn)為：“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有目的的有意識地使學(xué)生生疑,、質(zhì)疑,、解疑,，再生疑、再質(zhì)疑,、再解疑……的過程,。”所以,，課堂教學(xué)要激勵學(xué)生質(zhì)疑,，更要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要途徑,。

那么,，在課堂教學(xué)中，怎樣去引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢,？

1,、引導(dǎo)學(xué)生在思維內(nèi)容的凝聚點(diǎn)上質(zhì)疑

作者在行文敘事的時候，常常把滿腔感情凝聚到一兩句話上,，形成思想內(nèi)容的焦點(diǎn),。這些焦點(diǎn)，往往是理解課文內(nèi)容,，把握作者感情的一把鑰匙,，引導(dǎo)學(xué)生在這些地方質(zhì)疑，往往起到事半功倍的效果,。魯迅的小說《一件小事》中有一個很精彩的段落：

我這時突然感到一種異樣的感覺,，覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了,，而且愈走愈大,，須仰視才見。而且他對于我,，漸漸的又幾乎變成一種威壓,，甚至至于要榨出皮袍下面藏著的“小”來。

這是這篇課文思想內(nèi)容的凝聚點(diǎn),。通過老師的引導(dǎo),，有的同學(xué)質(zhì)疑說：“車夫的后影剎時高大了”?！案叽蟮暮x是什么,？從哪些地方看出他的”高大“？”要榨出皮袍下面藏著的“小”來“,，“小”的含義是什么,？從哪些地方看出我的“小”？這些問題的提出就使這一疑點(diǎn)和全文內(nèi)容連接起來了,，使學(xué)生立足一點(diǎn),，放眼全文,。

2、引導(dǎo)學(xué)生在貌似矛盾的關(guān)鍵點(diǎn)質(zhì)疑

有些課文看似前后矛盾,，而這種故意設(shè)置的矛盾往往是作者思想深刻之處,，也是學(xué)生容易產(chǎn)生疑惑之處。如魯迅的小說《孔乙己》,，結(jié)尾有這樣一句相互矛盾的話：“我到現(xiàn)在終于沒有見,，——大約孔乙己的確死了?！贬槍@一矛盾,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“大約”與“的確”是否矛盾？通過質(zhì)疑,，引導(dǎo)學(xué)生從更深層次上理解人物形象的典型性和小說主題的深刻性,，可以說是點(diǎn)到了要害處。

3,、引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的閃光點(diǎn)質(zhì)疑

在課文里,，常常有些語句熠熠閃光，這些語句凝聚著作者的感情力和理解力,，是作者千錘百煉之所得,，這就是“閃光點(diǎn)”。質(zhì)疑可使學(xué)生對“閃光點(diǎn)”情有獨(dú)鐘,，意有所會,。如楊溯的散文《荔枝蜜》中的一段：

我不禁一顫：多可愛的小生靈啊,！對人無所求,，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜,，又是在釀造生活,；不是為自己，而是為人類釀造最甜的生活,。蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚??？

顯然，作者寫這段話時是動情的,。抓住這個動情點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“顫“是什么意思,？作者為什么會“不禁一顫”？“顫“字流入筆端的是怎樣的思想感情,？通過質(zhì)疑,，使學(xué)生對小蜜蜂短暫的生命所顯示的意義和價值的領(lǐng)悟,。通過引導(dǎo)，以養(yǎng)成學(xué)生”有疑必思,，有惑必問的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的重要原則

注入式教學(xué)壓制學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，而啟發(fā)式教學(xué)則相反,。許多研究表明，啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種最好的課堂教學(xué)方法,，它能幫助學(xué)生形成一個更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,，并有利于促進(jìn)教師與學(xué)生之間的更加融洽的關(guān)系，使學(xué)生體驗(yàn)到更多的思考樂趣,?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā),，舉一隅不以三隅反,，則不復(fù)也?！睂τ谶@段話,，朱熹有過精辟的注釋：“憤者，心求通而未得之意,；悱者,，口欲言而未能之貌；啟,，謂開其意,；發(fā)，謂達(dá)其辭,?！眴l(fā)式教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)得主動，而且著眼點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,。由此可見,，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，要貫徹啟發(fā)式教學(xué)的原則,。

如課文《周亞夫軍細(xì)柳》中有一句子：“將以下騎送迎,。”課文的注釋是：大將及屬下的軍官都騎著馬送迎（皇帝）,。但這句話歷來有歧義,。請大家想想，這句話還有什么解釋？很快,，學(xué)生提出不同的理解：把“騎”作名詞,，讀作“ji”，把“下騎”作一個詞組,，全句解作“大將用下馬步行方式迎送皇帝,。”這兩種解釋哪一種更好,？老師要求雙方展開討論,。于是學(xué)生分成兩派，甲派認(rèn)為書上的解釋是正確的,，乙派則相反,，認(rèn)為這樣理解不能和下文的“若兒戲耳，其將固可襲而虜也”相照應(yīng),。因?yàn)椴叫兴陀?，表明戒備松弛，敵人襲擊時便無法應(yīng)戰(zhàn),，必然只能當(dāng)俘虜,。甲派的學(xué)生不服氣，但一時又找不出反駁的充足理由,，顯出一種“憤悱”的情狀,。這是老師出面點(diǎn)撥說：“乙派同學(xué)是從下文找根據(jù)的，甲派同學(xué)不妨從上文找找,，皇帝是怎樣入軍營的,？”

生：“直馳入”

師：“不錯，'馳’怎么解釋,？”

生：“車馬飛跑叫馳”

師：“和那句話的理解有什么關(guān)系”

生：“既然皇帝和他的隨從是坐著車和騎著馬直接馳進(jìn)馳出的,，送迎的人就不可能徒步走，因?yàn)橼s不上,。所以,，乙派的理解是錯誤的?！?/p>

師：“有道理,，但又怎樣理解' 若兒戲耳，其將固可襲而虜也’這個問題呢,？”同學(xué)們愣住了,。

師：“你們可以把文帝進(jìn)入霸上、棘門軍營的情況與進(jìn)入細(xì)柳營情況比較一下,，分析一下文帝評論兩類軍營的著眼點(diǎn)，也就是文帝以什么為大前提,，得出'可襲而虜’以及不得犯這兩種不同的結(jié)論,？”

生：“文帝進(jìn)入霸上和棘門軍營是直馳進(jìn)去的,，毫無阻攔，且大將軍帶領(lǐng)下屬軍官離開崗位來迎送皇帝,，這就造成防備上的松弛,，給敵人以襲擊的機(jī)會；而入細(xì)柳營卻不同,，規(guī)定'營中不得驅(qū)馳’,，所以皇帝進(jìn)出只能'按轡徐行’，大將軍不但沒有跑出來迎送,，且依然保持戰(zhàn)備狀態(tài),，對皇帝行禮還拿著兵器。這樣嚴(yán)密的防守,，敵人自然就無機(jī)可乘了,。因此，會不會'可襲而虜’,，不在于騎著馬或步行來送迎,，而是看整個軍營的管理制度和防衛(wèi)情況，這是文帝的著眼點(diǎn),?！庇谑谴蠹乙恢峦饧着傻睦斫狻?/p>

這次討論花去約十分鐘,。如果由老師“注入”,，大概只要三分鐘便能解決問題。用啟發(fā)式教學(xué)表面上雖花時多,，但效果則迥然不同,。

（三）擴(kuò)展閱讀、廣蓄知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的基礎(chǔ)

智力的核心是思維,，而思維又是以已有知識為中介,，其活動要依賴于充足的材料，一定的社會知識和生活閱歷,，較寬的知識面,，這些都是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的基礎(chǔ)。同時,，思維心理學(xué)的研究表明：思維能力要靠思維材料——感性的或理性的材料來進(jìn)行訓(xùn)練,，感性和理性的知識是思維的基礎(chǔ)?！肚f子》篇中說：“水之積也不厚,，則其負(fù)大舟也無力，覆杯水于坳堂之上，則其芥為舟,?！边\(yùn)用比喻手法,，生動形象地說明了思維與知識的關(guān)系。于漪老師也認(rèn)為儲存知識愈豐富愈有價值，愈能促進(jìn)思維的靈活性和創(chuàng)造性,。因?yàn)槿说摹爸R量”與其“分析問題,、解決問題”的能力在一定程度上是成正比的,，沒有廣博的知識面,，就談不上創(chuàng)造性思維的形成。

因此,，學(xué)生除了必須把握好從語文教材中學(xué)到的系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識外,，還必須把“觸須”伸展到教材以外的知識領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的視野,。所以,，我們要非常重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行大容量的課內(nèi)外閱讀,。如開辟班級圖書角,，自辦手抄小報，每周介紹一本新書等方法,，使學(xué)生從多渠道吸收各方面的知識,，開闊視野，豐富情趣,。提高語文活動過程中的思維速度和質(zhì)量,，從而提高其理解能力和表達(dá)能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力大有裨益,。

（四）加強(qiáng)教師理論修養(yǎng),、更新教育觀念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的橋梁

在教學(xué)實(shí)踐中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì),，作為教師應(yīng)加強(qiáng)教師理論修養(yǎng),、更新教育觀念，自身要具有創(chuàng)造性思維,。美國學(xué)者史密斯認(rèn)為,，所謂創(chuàng)造型教師，就是那些善于吸收教育科研成果,，并將其積極運(yùn)用于教學(xué)中,，有獨(dú)特的見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師,。托蘭斯的研究也發(fā)現(xiàn),，教師在創(chuàng)造性動機(jī)測驗(yàn)中的成績與學(xué)生的創(chuàng)造性寫作能力之間存在著一定的正相關(guān),，這表明教師創(chuàng)造性高低對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。這就要求教師：一定要樹立新的學(xué)生觀,。在教學(xué)過程中,，變教師中心為學(xué)生中心，變嚴(yán)格紀(jì)律,、遵守常規(guī)的課堂氣氛為生動活潑、主動探索的課堂氣氛,，對喜歡質(zhì)疑,、喜歡提“怪”問題，回答問題超越課本的學(xué)生,，應(yīng)持熱情歡迎的態(tài)度,，要愛護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花，要激發(fā)他們的好奇心和求知欲,；鼓勵學(xué)生超越教師,，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。其次是要有科學(xué)的教學(xué)觀,。知識的掌握,，智能的發(fā)展，除了它們之間的相互影響外,，還受其他因素的影響,，尤其是非智力因素——如動機(jī)、興趣,、情感,、意志、氣質(zhì)和性格等因素的影響,。因此,，教師教學(xué)應(yīng)在傳授知識的同時，注重促進(jìn)智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展,，要針對語文教材的特點(diǎn)與學(xué)生的年齡心理特征,，選擇最能調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣與積極的求知欲中學(xué)習(xí),，在學(xué)生主動探索知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,。

總之,，學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成，要經(jīng)過一個長時間的系統(tǒng)訓(xùn)練過程,，但只要我們真正對此加以重視,，并有計(jì)劃,、有目的、有步驟地加以科學(xué)訓(xùn)練,，是能夠獲得成功的,。同時，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的方法是多種多樣的,，本文只是我的一點(diǎn)淺見,。