發(fā)《教育科學》2016.8.

小學語文閱讀教學模式構(gòu)建----推薦人：胡陽新

譚喜翠

(湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族中心小學,，湖北 巴東 444324)

摘要：閱讀教學是小學語文的重要組成部分,，也是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要途徑，但是當前小學語文閱讀教學效果欠佳,。對此,，本文列舉了當前小學語文閱讀教學中存在的一些問題，并從幾個方面探討了構(gòu)建小學語文閱讀教學模式的策略。

關(guān)鍵詞：小學語文,；閱讀教學,；模式構(gòu)建

閱讀的教學過程，是學生,、教師和文本三者之間相互對話,、相互作用、相互提高的過程,。閱讀是學生語文學習中個性化學習方式的體現(xiàn),，而不是由教師代替學生進行閱讀。所以,，教師應根據(jù)基本的教學原則和教學模式,，真正做到“以生為本”，為學生提供更多的個性化閱讀平臺,，切實保障小學生的閱讀能力和水平,，保障小學語文閱讀教學質(zhì)量。

一,、小學語文閱讀教學中存在的問題

1,、師生角色倒置

學生是課堂的主人，學生主體化的教學地位是深化閱讀課堂教學的關(guān)鍵,。教師在閱讀教學上以“灌輸”的方式來支配教學的角色定位,，決定了學生處于“被學”的狀態(tài)。學生在教師的主導下,，被教師“牽著鼻子”進行著閱讀學習,，學生成了課堂的“觀眾”。我們知道,，“觀眾”做久了,，勢必造成小學生情感元素的疲憊，學生消極地應付教師,，教師疲憊地應對教學,，長此以往，就形成了小學語文教學的“痼疾”,。

2,、教學方法單一

小學語文閱讀教學中的常見問題就是方法單一。很多老師在開展閱讀教學活動時只是一味地強調(diào)課堂講解,、反復地進行朗讀及課后習題練習，根本就沒有充分考慮到小學生們的心理特點,，從而使整個教學過程無法吸引他們的注意力,、激發(fā)他們的學習興趣。這種只重視卷面的對錯，試圖通過高強度的練習來提升小學生閱讀水平的教學方法,，完全忽視了對學生實際閱讀能力的培養(yǎng),。面對此種情景，學生只能無奈的背動地接受知識,，根本沒有自主學習的時間和空間,，久而久之，就會對閱讀產(chǎn)生厭倦情緒,。

3,、教學內(nèi)容泛化

一篇課文所蘊含的內(nèi)容包羅萬象，內(nèi)涵豐富,。然而教學課時有限,，很多老師都希望能夠盡量全面的進行講授，盡量給予學生更多的知識,。這樣就容易造成教學內(nèi)容沒有抓住重點進行深入講解,，使閱讀教育流于形式。從而導致學生對課堂所學似曾相識,，對文章重點難以把握,，被繁多復雜的教學內(nèi)容所淹沒。

二,、小學語文閱讀教學模式構(gòu)建

    1,、創(chuàng)建閱讀教育情景，激發(fā)學生學習興趣

小學生來在接受教育方面是比較被動的,，尤其是在閱讀教學中面對枯燥的文字所呈現(xiàn)出來的學習興趣更是如此,。對此，教師只用強輸硬灌的方法,，或者要求小學生在閱讀后寫觀后感等,，這確實可以提高學生的閱讀能力，但是這種方法正確嗎,？有效嗎,？相反，學生會感覺學習壓力大,，學習任務重,，不得不用應付的態(tài)度完成任務，其效果適得其反,。在教學中,，學生如果不積極配合教師的教學是很難達到教學目的的。那么如何讓學生積極主動地配合教師呢,？最重要的一點就是激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生在自然放松的學習環(huán)境下接受閱讀教育,。

2、準確定位師生角色,，凸顯自主閱讀權(quán)利

閱讀是人們獲得知識與技能以及精神享受的重要途徑,。一個人的閱讀水平與其想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展有著重要聯(lián)系,。然而在當今許多的語文閱讀教學中大都以教師的講解為主,，而忽略了學生閱讀、學習,、思考的機會,。換言之就是教師在閱讀課上的過多講解剝奪了學生課堂閱讀的機會。在這種情況下,，學生也失去了親自去理解和感悟課文的機會,。那么如何改變這種現(xiàn)狀，讓學生主動地去學習和理解,，讓學生有更多的時間自主學習呢,？

首先，教師應該在課堂上給學生充分的閱讀時間,，并不是一味地追求數(shù)量而不注重質(zhì)量,。不同的學生有不同的閱讀能力，在教師規(guī)定的時間內(nèi)沒有完成的,，就只能跟其他同學一樣停止閱讀,，從而失去了認真閱讀全文的機會。這樣不僅會降低學生的閱讀質(zhì)量,，而且會導致學生以后的閱讀壞習慣,。其次，教師應提供給學生更多的課外書閱讀的機會,。如果教師只是局限于課內(nèi)的閱讀教材,，是很難提高閱讀質(zhì)量和閱讀能力及擴充學生的知識量的。教材只要精講多練,，取其精華,，在標準的閱讀教學外，通過增加一些課外讀物給予學生更多的閱讀時間,，對激發(fā)學生的學習熱情,、提高其閱讀能力和質(zhì)量將會有顯著的作用。

3,、貫徹授之以漁思想,，杜絕授之以魚教學

學生才是課堂的主角，教師只是學生進行閱讀和語文學習的鋪路人,。因此,，教師不能代學生閱讀,，要做到“師父領(lǐng)進門,，修行在個人”,。教師要引導學生跟文本進行對話，但是不能代替學生與文本進行對話,，要指導學生的閱讀活動,，但不能過多干預學生的閱讀活動。首先,，要讓學生進行預習閱讀,。這種閱讀通常用于課前預習。學生通過讀書,、查字典,、掃除字詞障礙，找出自己不理解的地方或者印象最深的地方,，并做上記號,，便于在課堂上進行交流。其次,，教師要指導學生精讀,。精讀一般在課堂上進行，即在教師講解點撥的基礎(chǔ)上,，學生進一步思考,，抓住重點詞句，了解課文的寫作方法,。再次,，有感情地朗讀。對學生來說,，在經(jīng)過預讀和精讀及教師的講解之后,，他們對文本內(nèi)容有了更深層次的理解，這個時候就要讓學生有感情地朗讀文章,，讓他們把對文章的理解和感情融入到朗讀中,，可以充分實現(xiàn)學生和作者情感的碰撞和交流。

4,、養(yǎng)成良好閱讀習慣,，提升學生語文素養(yǎng)

良好的閱讀習慣對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的。很多學生閱讀量很大,，但往往是邊讀邊忘,，收效甚微，這與他們閱讀時不做閱讀隨筆有直接關(guān)系,。因此,，教師不能任由學生隨意閱讀,，要讓學生在閱讀中做好讀書筆記。對閱讀文章中的好詞,、好句進行圈點,、摘抄、評注,，讓學生弄清作品“寫什么”“怎樣寫”和“為什么這樣寫”,。長此以往，學生就可以養(yǎng)成讀書摘錄習慣,，會激發(fā)他們的文字敏感性,，讓他們學會積累優(yōu)美的語言知識。同時,，學生的閱讀寫作能力也將大大提高,，語文素養(yǎng)的提高也就水到渠成。除了養(yǎng)成閱讀中的“隨筆”習慣之外,，教師可以讓學生自行收錄閱讀作品集。教師可以每隔一段時間組織學生進行一次“閱讀作品展”,，并附上閱讀隨筆,。學生會用心制作出自己的閱讀作品集,，在展覽過程中，還能夠觀察到其他學生的閱讀作品集,，會互相學習、互相交流,，有助于提高他們的語文素養(yǎng),。

5、課外閱讀必不可少,，建立課外閱讀條件

學生們重溫在課堂上學到的學習方式方法、檢驗自身學習成效,、強化閱讀技巧、進一步培養(yǎng)學習興趣的關(guān)鍵所在就是課外閱讀,。由于應試體制下的小學生們一般也都有著較為繁重的課業(yè),，真正能夠用來進行閱讀的課后時間并不充足。為了給學生們創(chuàng)造出課外閱讀的時間,，各學科的老師之間應當通力合作,，針對學生不同學習時期的學習特點，適當?shù)販p少課外作業(yè)中不必要的,、機械性重復的部分。同時,，老師也可以組織學生們開展例如讀書角布置,、讀后感展示等活動以創(chuàng)造出更好的閱讀學習氛圍,。學生們通過這類活動不但能分享各自的閱讀心得以及感受,，更能夠體會到閱讀的快樂，從而各方面能力得到積累和成長,。

綜上所述,，教師要注重語文閱讀教學，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣,，讓學生掌握閱讀的主動權(quán),，在閱讀中獲得情感體驗和認知，進而其提高語文素養(yǎng),。

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