此文發(fā)《教研周刊》2018年3月
淺析語境理論下的初中英語詞匯教學(xué)藝術(shù)-
渤海大學(xué)外國語學(xué)院 張寧 郵編：124100
【摘要】詞匯教學(xué)作為初中英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提出的“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”這一終極目標(biāo)的關(guān)鍵。本文由語境理論的相關(guān)內(nèi)容入手,，旨在探索有效的詞匯教學(xué),。
【關(guān)鍵詞】語境理論 初中英語 詞匯教學(xué) 具體應(yīng)用
詞匯，是一種語言里所有的詞和固定短語的總和,。著名的語言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為,，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語的關(guān)鍵，沒有詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念,。因此,，詞匯是語言這個(gè)大系統(tǒng)賴以生存的支架。在英語教學(xué)中,，詞匯的教授方法有很多,，常見的有利用構(gòu)詞法，利用語境法,，利用聯(lián)想法,，利用英語釋義法等等。筆者在不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上,，并結(jié)合新課標(biāo)基本理念中提到的“主張學(xué)生在語境中接觸,、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”,，認(rèn)為諸多的詞匯教學(xué)方法中，利用語境法無論在培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力方面,，還是在幫助學(xué)生應(yīng)對終結(jié)性評價(jià)方面都有著優(yōu)于其他方法的明顯優(yōu)勢,。在此，以人教版新目標(biāo)九年級英語中部分詞匯的教學(xué)為例,，談?wù)務(wù)Z境理論在初中詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用,。
一、語境及其理論
語境即語言的環(huán)境,。最開始提出語境這一術(shù)語的是波蘭的語言學(xué)家Malinowski,。他認(rèn)為：“話語與環(huán)境緊密的結(jié)合在一起，語言環(huán)境對于理解語言來說十分重要,?！焙髞恚Z言學(xué)家Firth繼承并發(fā)展了他的觀點(diǎn),，他把語境切分為“語言因素”和“非語言因素”兩類,。再后來,，以Halliday為代表的系統(tǒng)功能語言學(xué)家在繼承前人語境理論的基礎(chǔ)上，提出了“語域”（register）的概念,。美國社會語言學(xué)家D. H. Hymes對語境也作了深入的研究,。他以SPEAKING這個(gè)單詞的字母拼寫概括了語境的基本構(gòu)成因素，即：S（Situation）情景,，P （Participants） 參與,，E （Ends），結(jié)局A （Act sequence） ,，行為特點(diǎn)K（Key/manner）,，基調(diào)，I （Instrumentalities） 媒介,，N （Norms of interaction） 交際規(guī)則,，G （Genres） 風(fēng)格/類型。我國語言學(xué)家胡壯麟先生在Halliday的框架模式上又把語境分為三類：（1）語言語境,，（2）情景語境,，（3）文化語境。何兆熊教授認(rèn)為,，對語境的確切理解必須考慮語言外的因素,。他將其分為三類：一是背景知識，二是情景知識,，三是對交際雙方的相互了解,。
二、語境理論對于詞匯教學(xué)的價(jià)值
1.語境幫助理解詞匯
閱讀理論家Johnson& Pearson認(rèn)為,，將單詞放入文章中理解是學(xué)習(xí)詞匯的可行方式,。詞匯放入語境中，語境既對詞匯起了限制作用,，同時(shí)又將詞匯的意義具體化,，這樣，學(xué)生就容易理解詞匯本身的意義,，同時(shí)也為詞匯運(yùn)用,，區(qū)分近義詞，記憶詞匯奠定基礎(chǔ),。
2.語境幫助運(yùn)用詞匯
在語境設(shè)置中,，教師可以將與詞匯相關(guān)的固定搭配，特殊用法置于其中,，學(xué)生有了具體形象化的映像以后,，就有了可以類比參照的模板，在接下來的語言運(yùn)用中便可以舉一反三,。而不至于只是孤立的認(rèn)識詞匯,，這樣,，就向“能用英語做事情”邁進(jìn)了一大步。
3.語境幫助區(qū)分詞匯
在英語教學(xué)中,，相同的意思,，往往有許多不同的詞匯可以表述，而區(qū)分這些詞匯,，對于初中生來說,，一直是個(gè)難題，語境理論為這一難題提供了契機(jī),。設(shè)置語境,，可以讓學(xué)生體會這些近義詞的細(xì)微區(qū)別。進(jìn)而在使用時(shí),，可以做到恰當(dāng)?shù)皿w,。
4.語境幫助記憶詞匯
著名語言學(xué)家Cook曾經(jīng)指出，人們對于事物記憶的好壞其實(shí)取決于大腦對信息處理的深度,。對孤立的詞的重復(fù)是一種最低層次的處理,，記憶效果最差；將詞與所處語法結(jié)構(gòu)相結(jié)合,，則是較深層次的處理,，記憶效果較好；而將詞的意義與句子的意義相結(jié)合,，則是最高層次的處理,，記憶效果最好?！边@種將新詞匯鏈接在已有的信息（即語境）上,，其實(shí)是記憶的一種聯(lián)結(jié)體現(xiàn)。在語境下,，詞匯有了生命力,，記憶也就更深刻。
三,、語境理論在初中詞匯教學(xué)中具體應(yīng)用
1.利用語境呈現(xiàn)詞匯
傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教師直接領(lǐng)讀,，學(xué)生跟讀,，記憶，默寫,。這樣的詞匯教學(xué)既枯燥又低效,。在語境理論指導(dǎo)下，我們可以通過語境呈現(xiàn)詞匯,，吸引學(xué)生的興趣,。比如在人教版新目標(biāo)九年級英語unit6的詞匯教學(xué)中,，lock， pleasure,，均為核心詞匯,，呈現(xiàn)lock，可以用這樣的語境,。
教師直接把實(shí)物鎖和鑰匙拿上課堂,，引導(dǎo)學(xué)生，”Now,， look ,，and we all know it’s called “key”.Then， What’s this in English,， Ok,， we can call it “l(fā)ock”，also,，it can be used as a verb. We can also say I locked the door.這樣的語境呈現(xiàn),，不僅在課堂上能引起學(xué)生的興趣，而且課下,，學(xué)生隨處可見鎖,，他們一定可以脫口而出。
2.利用語境教授詞匯
通過語境,，使學(xué)生可以了解詞匯的搭配和用法,。以pleasure為例，上課時(shí),，教師可以裝作“不小心”掉了書,，然后對一個(gè)同學(xué)說”Could you help me pick up the book？”,，指導(dǎo)學(xué)生說出”with pleasure”,，然后教師再說”Thank you”，再指導(dǎo)學(xué)生說出”my pleasure”這樣就可以通過語境給學(xué)生總結(jié)出pleasure的一個(gè)考點(diǎn)：Pleasure相近短語的區(qū)分：兩者雖然都是非常樂意,，但是with pleasure 用于提供幫助前,；my pleasure用于幫助后，別人向你道謝時(shí),。這樣的語境往往能給學(xué)生留下深刻的印象,。有助于學(xué)生對于詞匯用法的理解。
3.利用語境練習(xí)詞匯
詞匯的檢測,，不應(yīng)該只是漢譯英,，英譯漢的默寫，而應(yīng)該放在具體的語境中,，學(xué)完詞匯,，教師可以使用多種語境來練習(xí)學(xué)生對于詞匯的記憶,。語境設(shè)置貼近學(xué)生的日常生活，這樣在記憶詞匯的同時(shí),，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力,。教師對于詞匯的檢測也可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，教師給予指導(dǎo),，這樣也適應(yīng)了當(dāng)下新型課堂的要求-以學(xué)生為主體,。比如：1.Don't forget to _____ the door if you are the last person to leave. 2. -It’s too heavy.Could you help me？ -_____ A.my pleasure B.with pleasure C.It doesn't matter D.Not nice enough ,。
四,、語境理論在初中英語詞匯教學(xué)中的作用
1、英語詞匯教學(xué)中上下文語境的作用
在英語詞匯教學(xué)中,，學(xué)生可以通過上下文語境分析與猜測出詞匯在文章中的含義,，有利于培養(yǎng)學(xué)生文章分析能力，加深學(xué)生對詞匯的理解,，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶,，例如make表示使得、制造,、安排,、合適、開始等不同的含義,，與不同的詞匯搭配表示的意義也不相同,，如make a fire表示生火，make tea表示泡茶,，make ready表示準(zhǔn)備好,，在this car is made in China中make表示制作，在they were made for each other中make表示適合,，由此可以看出,，make在不同的語境中所表示的含義也不相同。因此,，在英語詞匯教學(xué)中,，教師對學(xué)生詞匯練習(xí)時(shí)，不應(yīng)只是單純的考核學(xué)生對詞匯的含義記憶與詞形,，而應(yīng)多舉例一些短語或者語境,，不僅可以有效提高學(xué)生對詞匯的理解能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的記憶力[4],。
2、英語詞匯教學(xué)中文化語境的作用
語言的學(xué)習(xí)與文化有著密不可分的關(guān)系,，而詞匯作為語言的重要組成元素,，與文化也有著密不可分的關(guān)系,。由于國內(nèi)與西方文化有著很大的差別，導(dǎo)致漢語與英語兩種語言的形成也有很大的區(qū)別,，因此,，在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)漢語與英語的對比，有效降低中西由于文化差異造成的詞匯理解誤差,。例如詞匯dog,，在漢語中表示狗，大多數(shù)情況下屬于貶義詞,，如走狗,；而在英語中dog卻是褒義詞，如love me,，love my dog表示愛屋及烏,、give a dog a bad name表示人言可畏、a gay dog表示一個(gè)快樂的人等,。
3,、英語詞匯教學(xué)中情境語境的作用
通過情境語境的方式進(jìn)行詞匯教學(xué)是一種十分有效的途徑。通過情境語境的方式,，可以使學(xué)生設(shè)身于實(shí)際的情境當(dāng)中,。在英語詞匯教學(xué)過程中，通過設(shè)置情境的方式,，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)英語詞匯,。例如組織Halloween（萬圣節(jié)）慶祝活動,，根據(jù)文章內(nèi)容組織fashion show（時(shí)裝表演）等活動,。例如詞匯do有多種含義，在不同的情境中含義也不相同,，your bottom is not done up表示你的紐扣沒有系上,，do up one is hair表示梳理頭發(fā)等，在不同的情境中do所表示的含義不同,。
綜上所述,，在日常的英語詞匯教學(xué)中，如果我們能將枯燥單調(diào)的詞匯放在具體的語境里進(jìn)行講解,，那么詞匯教學(xué)活動將會變得有了生機(jī)有了活力,，而且學(xué)生對詞匯本身的理解也會更準(zhǔn)確，更全面,。
參考文獻(xiàn)：
[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社,，2011.
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[4] 高登亮. 淺談?wù)Z境理論在西方的形成與發(fā)展[J].龍巖師專學(xué)報(bào),，2015（1）.
