新課程理念在學(xué)校扎實(shí)落地,，如何從“千里之外”走到“一米之內(nèi)”,？憧憬的育人藍(lán)圖怎樣成為看得到的風(fēng)景？作為一校之長(zhǎng),，如何用新理念將人一步一步“樹(shù)”起來(lái),，形成更高質(zhì)量的育人實(shí)踐體系，書(shū)寫(xiě)不同的答卷,？

并非零起點(diǎn)——理解新課標(biāo),，自選動(dòng)作成為必修動(dòng)作

對(duì)老師們來(lái)說(shuō)，“新課標(biāo)”“核心素養(yǎng)”不僅僅是一個(gè)個(gè)熱詞,，更是改變,，應(yīng)知曉面對(duì)變化該如何改進(jìn)自己的教學(xué)。從課程標(biāo)準(zhǔn)到課程實(shí)踐,，還存在著層級(jí)落差,，如果沒(méi)有精準(zhǔn)的理解和有效的實(shí)踐，新課標(biāo)就難以真正進(jìn)入課堂,。

作為一名管理者,，南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)易艷丹校長(zhǎng)清楚，“我們既要'頂天立地’,，去做頂層設(shè)計(jì),，去做底層邏輯，也要在多元的挑戰(zhàn)面前保持理性的態(tài)度,，引領(lǐng)教師,，不慌不忙,，持續(xù)去改變，真正看到每一個(gè)孩子的需要,?！?/span>

“我們應(yīng)該基于學(xué)校這樣一個(gè)教育場(chǎng)域，充分用好學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)教師深化學(xué)科理解,?！痹诒本╆惤?jīng)綸中學(xué)民族分校校長(zhǎng)郭鋒看來(lái)，中國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)是通過(guò)各學(xué)科的核心素養(yǎng)來(lái)協(xié)同,，形成的一個(gè)“素養(yǎng)拼圖”和集合體,。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于教師要有對(duì)學(xué)科的深刻理解。比如,，大家都在談“跨學(xué)科”的協(xié)同學(xué)習(xí),，如果沒(méi)有對(duì)本學(xué)科的深刻理解，“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)極有可能走向初衷的反面,。因此,，需要幫助教師從學(xué)科事實(shí)走向?qū)W科體系的建構(gòu)；借助學(xué)科核心素養(yǎng)來(lái)加深學(xué)科理解,，從而培養(yǎng)學(xué)科思維,，最終形成學(xué)科智能。

教師的專業(yè)發(fā)展和新課標(biāo)的落地息息相關(guān),?！袄蠋煹恼疚挥卸喔撸覀冋n程的育人價(jià)值就有多強(qiáng),。教師的教學(xué)站位決定了學(xué)校課程育人的眼界和格局,。我們期望的是，每一節(jié)課,，有需要了解,、理解、記憶,、掌握的知識(shí)點(diǎn)目標(biāo),，更要有學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念,?！眹?guó)家督學(xué)、北京中關(guān)村第三小學(xué)原校長(zhǎng)劉可欽認(rèn)為,，如果一個(gè)老師的課堂只滿足于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解,、理解、記憶、運(yùn)用和反復(fù)操練上,，就很難培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),。

專家導(dǎo)讀、自主研讀,、同伴互讀、主題式微分享,、開(kāi)展沙龍……南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)開(kāi)展了多軌制專項(xiàng)大學(xué)習(xí),。在“讀”與“展”的雙軌學(xué)習(xí)中，老師們慢慢明白了,，新課標(biāo)的相關(guān)要求有了更高的定位,，或者說(shuō)把一些自選動(dòng)作變?yōu)楸匦迍?dòng)作。

“新課程方案,，并非零起點(diǎn),，有過(guò)去很多學(xué)校探索積累的經(jīng)驗(yàn)，也包括一些問(wèn)題,，我們需要在這個(gè)基礎(chǔ)上分析,、改造，然后進(jìn)入國(guó)家文本的過(guò)程,?！眲⒖蓺J表示。

進(jìn)階優(yōu)化——學(xué)校提升轉(zhuǎn)化力,，形成更高質(zhì)量的育人實(shí)踐體系

隨著新課程方案的落地,，校長(zhǎng)和老師們都會(huì)遇到新的問(wèn)題。實(shí)施新課標(biāo),，對(duì)學(xué)校的挑戰(zhàn)是什么,？迎來(lái)新的增長(zhǎng)級(jí)，學(xué)校如何傳承經(jīng)驗(yàn),、分析優(yōu)勢(shì),、持續(xù)改進(jìn)？從學(xué)科意識(shí),、學(xué)科領(lǐng)地的局限性上升到學(xué)科育人,、課程育人的高度，學(xué)校應(yīng)該提供什么樣的導(dǎo)向,，讓老師朝育人的方向前行呢,？

“需要進(jìn)階優(yōu)化?！眲⒖蓺J表示,，學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)水平，也是丈量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要觀測(cè)點(diǎn)。課程內(nèi)容需要圍繞素養(yǎng)立意的角度進(jìn)一步優(yōu)化,，把內(nèi)容組織起來(lái),，形成孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)個(gè)問(wèn)題鏈條，讓老師和孩子教與學(xué)的方式發(fā)生變革,。學(xué)校的正向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化力,，就是向新課程方案靠攏過(guò)程的體現(xiàn)。

優(yōu)化學(xué)校課程方案,，探索大單元教學(xué)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式與機(jī)制,，重構(gòu)教育組織生態(tài)，研發(fā)課程迭代……在以往實(shí)踐的基礎(chǔ)上,，北京中關(guān)村三小不斷改進(jìn),。

——提供時(shí)空機(jī)制支持。每堂課的時(shí)間因需而定,。在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí),，老師們不用糾結(jié)40分鐘夠不夠，他們可根據(jù)需要把90分鐘設(shè)置成不同板塊,。即便是單一學(xué)科的學(xué)習(xí),，如果一節(jié)課的內(nèi)容重在探究、多樣性表達(dá),，老師就可以連起來(lái)上60分鐘,。這種改變算的是大賬：今天少點(diǎn)兒，明天多點(diǎn)兒,，這學(xué)期整體上平衡就行了,。

——重構(gòu)教育組織生態(tài)。三個(gè)年級(jí)的班在一起組成一個(gè)更大的單位,，這被學(xué)校老師們稱為跨年齡,、跨學(xué)科的班組群。如果上跨學(xué)科的綜合任務(wù)學(xué)習(xí),，就根據(jù)需要打開(kāi)教室的一面墻或者其他墻,，這樣就有了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，超越了班級(jí)授課制,。

“為此,，校長(zhǎng)需要向?qū)W術(shù)引領(lǐng)轉(zhuǎn)型?！睂?duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)劉國(guó)雄認(rèn)為,，校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力重點(diǎn)體現(xiàn)在課程開(kāi)發(fā)，包括領(lǐng)導(dǎo)課程資源開(kāi)發(fā),、指導(dǎo)課程實(shí)施,、領(lǐng)導(dǎo)課程變革等方面的能力。

“老師與老師之間，關(guān)起門(mén)來(lái)的分科,、關(guān)起門(mén)來(lái)的各個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí),，互相沒(méi)有交流溝通，在自己的學(xué)科里,，越挖越深,，就出不來(lái)了，很難培養(yǎng)孩子整體認(rèn)知世界的能力,?！眲⒖蓺J介紹，學(xué)校會(huì)對(duì)成熟的項(xiàng)目形成項(xiàng)目名片進(jìn)入項(xiàng)目庫(kù),，供老師去選擇,、去迭代,、去發(fā)展,，形成跨年齡、跨學(xué)科的班組群,，組織實(shí)施跨學(xué)科的學(xué)習(xí),。

不少學(xué)校在探索，將育人目標(biāo)進(jìn)行校本化闡釋,?！拔覀円院诵乃仞B(yǎng)為指導(dǎo)，將德,、智,、體、美,、勞全面發(fā)展作為一級(jí)目標(biāo),，然后從行為規(guī)范的養(yǎng)成、思想道德的成長(zhǎng),、學(xué)科的多元評(píng)價(jià),、探究性課程、拓展性課程,、體質(zhì)健康,、心靈健康7個(gè)方面來(lái)形成學(xué)生的成長(zhǎng)手冊(cè)，進(jìn)行全過(guò)程的評(píng)價(jià),?！币灼G丹介紹，學(xué)校運(yùn)用信息技術(shù)制作了孩子們的“成長(zhǎng)能量卡”,，老師用電子方式記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡,，描畫(huà)孩子們的成長(zhǎng)畫(huà)像。

“我們期待讓技術(shù)變軟，讓課程變硬,，讓評(píng)價(jià)變聰明,，保護(hù)好孩子的多樣性發(fā)展?！币灼G丹說(shuō),。

中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)聯(lián)合學(xué)校總校常務(wù)副校長(zhǎng),、人大附中航天城學(xué)校校長(zhǎng)周建華分析,，為了更好地推進(jìn)教學(xué)，我們應(yīng)該把政策導(dǎo)向和老師教學(xué)實(shí)踐形成的經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向有機(jī)整合,，把核心素養(yǎng)的概念加以細(xì)化,，把它轉(zhuǎn)化到對(duì)教學(xué)的要求上。這樣,，教學(xué)就不能再停留于只關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn),、一課或者一節(jié)上，而是以大主題,、大單元,、大情境來(lái)組織教學(xué)。

人大附中航天城學(xué)校出臺(tái)了單元主題教學(xué)的框架,，把它變成一個(gè)新常規(guī),，用新的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)落實(shí)這個(gè)新常規(guī)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有個(gè)性的,、有突破的優(yōu)秀課例時(shí),，也會(huì)把這些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)注入組織當(dāng)中，變成整個(gè)學(xué)校所有教師共有的實(shí)踐性知識(shí),。

始終相信每一個(gè)老師都是變革的力量,。校長(zhǎng)們要做的就是給他們一個(gè)支點(diǎn)，喚醒每一個(gè)老師的內(nèi)心動(dòng)力,，以內(nèi)源性變革去落地新課標(biāo),，撬動(dòng)師生的整體發(fā)展，撬動(dòng)教育的一種高質(zhì)量的發(fā)展,。