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李玉霞:創(chuàng)設多元化語文課堂情境,,調(diào)動小學生語文學習的積極性

 昵稱15221501 2022-12-07 發(fā)布于湖北

此文發(fā)《教學與研究》2019年2月

創(chuàng)設多元化語文課堂情境,調(diào)動小學生語文學習的積極性 

湖北省鶴峰縣走馬鎮(zhèn)中心小學        李玉霞          郵編:445801

       摘要:語文是綻放美麗的課堂,,是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的搖籃,,是學生能夠自由暢游的樂園。語文原本應該是學生最愛的科目,,應該成為學生快樂汲取知識的課堂,。但要到達到小學語文教學的良好效果,就必須注重激發(fā)學生興趣,,而情境教學法無疑是最佳的途徑,,文章主要就小學語文教學情境創(chuàng)設的策略進行了探討。
  關(guān)鍵詞:小學語文,;情境教學,;策略
   一、創(chuàng)設問題情境,,實現(xiàn)高效教學
  提問并不是隨意進行的,,也不是盲目地低效提問,教師創(chuàng)設提問情境要做到以下幾點:
  1.緊扣教材重點創(chuàng)設提問情境,,這樣能夠起到牽一發(fā)而動全身的效果,,使整節(jié)課的教學內(nèi)容都圍繞這個問題展開。比如,,在《厄運打不垮的信念》一課的教學中,,教師可以創(chuàng)設以下問題情境:文中談遷遭遇了什么厄運,,在厄運面前談遷的信念是什么,他最終取得了怎樣的成就,?這些問題的設置,,能夠讓學生更深刻地把握文章的中心思想,使之更好地了解文章內(nèi)涵,。
  2.恰時切入,,適時提問。課堂提問的目的是解決語文教學中的具體問題,,而不是故意將學生問倒,、問住,更不是當做一種形式來點綴課堂,。另外,,學生對課文內(nèi)容的學習并不是從始至終都感興趣,因此,,課堂提問要抓住有利時機,,要既能集中學生的注意力,又能激發(fā)學生思維,,進而解決問題,,提高語文教學效果。
  3.創(chuàng)設課堂提問情境要兼顧不同層次的學生,。在平時的教學中,,經(jīng)常回答問題的多是班里的一些尖子生或者幾名固定的學生,,其結(jié)果是只有少數(shù)學生參與課堂,,而大多數(shù)學生都是看客、觀眾,,從而嚴重挫傷了學生學習的積極性,。因此,教師在提問時,,要注意設計不同層次的問題,,使不同水平的學生都有發(fā)言的機會,尤其是針對班里的后進生,,教師要設計一些稍微簡單的問題,,讓他們也嘗到成功的喜悅,體會學習的樂趣,,從而激發(fā)他們學習的積極性,,提高教學的有效性。
  二、創(chuàng)設合作探究情境,,激發(fā)學生參與
  要提高小學語文課堂的教學效率,,就要采用先進的課堂教學方法,而不能繼續(xù)“一教師一黑板一粉筆”式的教學方法,,要把學習的主動權(quán)交還給學生,,使他們通過獨立思考或者小組協(xié)作完成課堂教學。教師在課堂內(nèi)容的進行中,,可以適當?shù)貑l(fā)發(fā)生,,讓學生思考問題解決問題,讓學生在小組討論中找到問題的答案,,領(lǐng)悟到不一樣的思考方法,。因此,教師要注重合作探究情境的創(chuàng)設,,比如,,在《獨坐敬亭山》的教學中,教師在帶領(lǐng)學生朗讀完詩句之后,,就可以給學生布置合作探究的任務,,讓各合作小組通過討論或查閱字典等資料,并結(jié)合課本注釋來解釋一下本首詩的大意,。這對于小組成員來說是極大的挑戰(zhàn),他們會積極主動地合作,,每個人都會把自己理解的詩句含義說出來,,在每個人表達完自己的觀點以后,可以由小組長對各個同學的觀點進行匯總,,并得出一份最終的詩詞解釋,。然后,再由各小組的組長來匯報小組討論成果,。這種在課堂上進行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛,,能夠讓學生對古詩教學產(chǎn)生濃厚的興趣,還能夠增強他們對詩歌的感悟力和理解力,。而教師所要做的就是認真聽各小組的觀點,,并對每個小組欠缺的地方進行指點,對解釋錯誤的地方進行修正,。在這個過程中,,教師和學生實現(xiàn)了共同探究,學生既聽到了其他小組的觀點,,又從教師那里得到了正確的啟發(fā),,對于準確地掌握課文有著非常重要的意義。
  三,、創(chuàng)設多媒體情境,,讓學生身臨其境
  多媒體教具有著其獨特的優(yōu)勢,,它通過形象化的圖片、生動化的影像,,能給學生直觀的體驗和感受,,能夠激發(fā)起學生的學習興趣,吸引學生的注意力,。因此,,在小學語文教學中,教師要善用多媒體,,為學生創(chuàng)造一個生動,、形象的語文課堂。比如,,在《虎門銷煙》一課的教學中,,小學生因為生活經(jīng)歷和生活環(huán)境的關(guān)系,很難體會到林則徐為了國家的強大不畏強權(quán),,敢于同帝國主義作斗爭的英勇事跡,,為此,教師可以積極收集資料,,將與林則徐虎門銷煙有關(guān)的電影和圖片等做成多媒體課件,,讓學生通過直觀的畫面和影像感受林則徐硝煙的場景,從而更深刻地體會林則徐的愛國情感,,加深對課文的理解,。同時,教師還可以在課件中適當?shù)卮┎逡恍┲T如《義勇軍進行曲》等愛國歌曲,,讓學生在慷慨激昂,、飽含深情的歌聲中,感受林則徐的民族精神,,喚起其心底的愛國情感,,引發(fā)他們的共鳴。在這種“心靈對話”交流中,,學生會對文本產(chǎn)生全新的了解,,可以實現(xiàn)與文本的直接對話,并激發(fā)其語文學習的興趣,,使之愿意了解語文,、學習語文、學好語文,。此外,,詩詞教學也是小學語文教學的重要組成部分,教師要改變過去的教學方式,不能再依靠簡單的詩句詞義講解和死記硬背,,要在古詩詞教學中引入多媒體教學,,要借助多媒體教學的優(yōu)勢,讓古詩詞以圖,、文,、聲并茂的形式展現(xiàn)在學生面前,讓他們在優(yōu)美的詩詞環(huán)境中,,在深情的朗誦中感受古詩詞的魅力,,教師也可以從詩人古詩詞的創(chuàng)作背景入手,利用多媒體獨特的旁白給學生講講古詩詞“背后的故事”,。在這種教學模式下,,學生的語文學習興趣就會被有效激發(fā)出來,從而提高其語文學習的積極性,。

    四,、創(chuàng)設動畫情境,增強教學的生動性與趣味性
  教師應站在學生的角色地位,,在學習素材的選取與呈現(xiàn)以及學習活動的安排都應當充分考慮到學生的實際生活背景和趣味性,,學會關(guān)注學生的情感世界,可將教材中難以理解的部分以動畫情境呈現(xiàn),,進行伺機誘導,、啟發(fā),使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺,,增加課堂教學的趣味性,,使學生全身心地投入到學習活動中。
  如教學《稱象》一課,,二年級學生理解曹沖稱象的原理有些困難,但這位老師在教學設計時充分關(guān)注學生的思維能力,,巧妙處理,,采取借助電教媒體,利用觀察性活動方式來引導學生學習,,教學效果頗佳,。在第四自然段的教學中,首先用課件出示一艘浮在水面上的大船,,再通過觀看大象上船和畫線的動畫,,讓學生說說發(fā)現(xiàn)了什么。接著,,再讓學生觀察把大象趕上岸,,往船上裝石頭的動畫,說說又發(fā)現(xiàn)了什么,當學生看到動感的畫面,,聽著有趣的音樂時,,情緒一下子活躍起來。學生通過觀察這浮-沉-浮的生動畫面,,對浮力現(xiàn)象有了初步的感性認識,。尤其在裝石頭時,課件在沒有裝到畫線的地方就停止了,。這有意的一停頓,,學生都不約而同地叫起來“不行,不行,!”師問:“為什么不行,!”接著追根求源?!耙驗閯偛糯笙笊洗瑫r,,船是下沉到這個地方為止的?!薄斑@說明大象的重量就是等于這一船石頭的重量,。”學生脫口而出,,多么精彩的回答呀,!就這樣課文的重、難點通過借助多媒體課件,,在學生主動觀察,、發(fā)現(xiàn)、思考,、說說這一系列活動的開展中,,輕而易舉地解決。
  “創(chuàng)設情境”是小學語文課堂教學中常用的一種策略,,教師要找準情境與知識的切入點,,創(chuàng)設出有效的語文教學情境,點燃學生的激情,,形成和諧,、民主、寬松的陽光課堂氛圍,,使學生真正成為學習的主人,。
  綜上所述,當前小學語文教學存在很多亟待解決的問題,,為了避免語文課堂教師教學“喊累”,,學生學習“喊苦”的現(xiàn)象,,為了切實地減輕學生的學業(yè)負擔,教師要采用科學,、合理的教學手段組織學生學習,。而構(gòu)建多樣化的情境教學模式,可以培養(yǎng)學生的探究意識和合作意識,,讓他們在互幫互助中進行主動學習,,主動思考,使之學得輕松,,學得開心,,從而打造一個高效、快樂,、熱情的語文課堂,。
  參考文獻:
  [1]張漫俏.用情境教學法給語文課堂教學插上飛翔的翅膀[J].新課程研究(上旬刊),2011,,(2).
  [2]王小娟.淺談小學語文情境式教學[J].新課程學習(上),,2012,(7).
  [3]陳少月.談談情境教學在小學語文教學中的運用[J].教育實踐與研究(A),,2010,,(12).

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