每堂課都應(yīng)該有教學(xué)目標(biāo),。何為目標(biāo),？目標(biāo)就是想得到的結(jié)果。目標(biāo)有三個(gè)層次,。一是教學(xué)目的,，即那些綜合性的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的,、需要很多年才能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo),，如“讓學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者”“讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面有成就”。二是單元教學(xué)目標(biāo),，即一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，如“學(xué)生能解釋數(shù)據(jù)的不同形式”“學(xué)生能識(shí)五線譜”,。三是課堂教學(xué)目標(biāo),，即每堂課的教學(xué)目標(biāo)計(jì)劃，如“學(xué)生了解二戰(zhàn)爆發(fā)的三個(gè)主要原因”“學(xué)生能做兩位數(shù)的加減法”,。課堂教學(xué)目標(biāo),，就是課堂教學(xué)想要達(dá)到的結(jié)果，即讓學(xué)生學(xué)什么,、學(xué)會(huì)什么,、學(xué)到什么程度。劉伯承將軍在作戰(zhàn)籌劃上有句名言：“五行不定,，輸?shù)酶筛蓛魞簟?，這“五行”即任務(wù)、敵情,、我情,、地形、時(shí)間,。仿照劉伯承的表述,，課堂教學(xué)也有“五行”：目標(biāo)、學(xué)情,、教情,、地點(diǎn)、時(shí)間?！拔逍胁欢?，輸?shù)酶筛蓛魞簟薄@就是課堂教學(xué)目標(biāo)存在的意義。

實(shí)施課程改革之前,，教師寫在教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）上的教學(xué)目標(biāo)常常是教學(xué)內(nèi)容的羅列,，即以內(nèi)容代替目標(biāo)。這體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念：教學(xué)就是知識(shí)的傳授,，教學(xué)的主體是教師,，教師把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生就是教學(xué)的全部過程。例如：有教師把“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”“一元二次方程”“運(yùn)動(dòng)定律”這樣的概念作為教學(xué)目標(biāo),，每個(gè)目標(biāo)沒有行為主體,，沒有行為界定，描述的都是教學(xué)涉及的主體內(nèi)容,，是知識(shí)章節(jié)的標(biāo)題,。還有的教師把教育目的當(dāng)作課堂教學(xué)目標(biāo)，如“合理利用課余時(shí)間”“追求終身學(xué)習(xí)”“成為好公民”等,，這種表述太抽象,、太概括，這些都是目的且是比較寬泛的目的,，無法在一堂或幾堂課里實(shí)現(xiàn),。

實(shí)施課程改革之后，教師們接受了以學(xué)生為主體的基本理念,，接受了課程的三維目標(biāo),，于是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就直接把課程目標(biāo)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)與能力,、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀，成了大多數(shù)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)表述,。這樣表述一堂課的教學(xué)目標(biāo)十分機(jī)械,，因?yàn)槿S目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，也不是三種目標(biāo),，而是三位一體的目標(biāo),，是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面。

筆者認(rèn)為,，我們應(yīng)該將課堂教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生行為上,，即聚焦學(xué)生行為。具體來說,，就是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須聚焦于學(xué)生行為及其達(dá)成,。因?yàn)橹挥袑W(xué)生才是學(xué)習(xí)主體,，教學(xué)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的過程,，學(xué)生的思維與行為相伴而行,，學(xué)生行為可以激發(fā)思維、促進(jìn)思維發(fā)展,，而學(xué)生思維又反過來激勵(lì)并促進(jìn)學(xué)生行為的有效達(dá)成,。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）中所寫的“教學(xué)目標(biāo)”應(yīng)該是“行為目標(biāo)”,，而不是機(jī)械地逐一寫出所謂的“三維目標(biāo)”,；具體教學(xué)環(huán)節(jié)就是將行為目標(biāo)的落實(shí)過程與具體方法寫出來，教師可將以學(xué)生行為來表述的課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解,，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的過程和方法,。以歷史學(xué)科“美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)”的教學(xué)為例，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以這樣表述“行為目標(biāo)”：學(xué)生能列舉美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的三大起因,，學(xué)生能了解南北雙方的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),，學(xué)生能用自己的話解釋為什么葛底斯堡戰(zhàn)役是戰(zhàn)爭(zhēng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，等等,。

為什么要以行為目標(biāo)代替三維目標(biāo),？因?yàn)樾袨楸旧砭统休d了知識(shí)與能力、過程與方法,、情感態(tài)度價(jià)值觀,，是三位一體的，沒有脫離三維目標(biāo)的孤立的學(xué)生行為,，三維目標(biāo)也只能通過學(xué)生行為來體現(xiàn)并落實(shí),。行為目標(biāo)的主體是學(xué)生,，這就充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,，概括說就是“學(xué)生在課堂里做什么事（行為即做事）”“達(dá)成什么結(jié)果（即完成什么學(xué)習(xí)任務(wù)）”。首先,，知識(shí)習(xí)得與能力掌握都是在行為中實(shí)現(xiàn)的,，因此行為即體現(xiàn)了知識(shí)與能力目標(biāo)；其次,，行為也體現(xiàn)了過程與方法,，過程即學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的過程，方法即完成學(xué)習(xí)行為的方法,；最后,，情感態(tài)度價(jià)值觀都是表現(xiàn)在具體行為之中的，從來沒有抽象的情感態(tài)度價(jià)值觀,。豪恩斯坦認(rèn)為,，教育界存在認(rèn)知、情感、技能三大領(lǐng)域的教育目標(biāo)各自為政的現(xiàn)象,，三者之間缺乏關(guān)聯(lián),，因而他主張?jiān)黾有袨轭I(lǐng)域以統(tǒng)合認(rèn)知、情感,、技能三大領(lǐng)域,。因此，行為目標(biāo)能夠囊括三維目標(biāo),，而且更加具體清晰,、可操作、可實(shí)現(xiàn),；如果機(jī)械地按照三維目標(biāo)表述,，那么就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)在課堂上既無法操作，也無法實(shí)現(xiàn),，更無法檢測(cè),。

在課堂教學(xué)中，如果教師能夠緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)行為來設(shè)定目標(biāo),，那么綱舉目張,，教學(xué)思路就會(huì)清清楚楚，教學(xué)效度就有了基本保證,，課程的三維目標(biāo)也能得到有效落實(shí),。