理解“三維目標(biāo)”

——教育專家研究成果摘錄

三維目標(biāo)首次出現(xiàn)在對基礎(chǔ)教育課程的要求中，是我國學(xué)者專家在學(xué)習(xí)和研究布魯姆（美國）等編寫的教育目標(biāo)分類學(xué)（共三冊,，分為認(rèn)知領(lǐng)域,、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域）的基礎(chǔ)上研究和實(shí)踐的成果。

1.課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系                                  

在教育系統(tǒng)中，教育目的,、課程目標(biāo),、教學(xué)目標(biāo)是一個有機(jī)整體。這些概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別,。右圖展現(xiàn)了教育目的,、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,。教育目的是長期的教育目標(biāo),，課程目標(biāo)則是中期的教育目標(biāo)，它要根據(jù)課程改革的進(jìn)程不斷調(diào)整修改,，而教學(xué)目標(biāo)是短期的能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)（陳志剛,，2012）。顯然,，教師要胸懷教學(xué)目標(biāo),，放眼課程目標(biāo)和教育目標(biāo),。

2.“三維目標(biāo)”論

（1）“三維目標(biāo)”的隱喻

 日本學(xué)者梶田叡一關(guān)于“扎實(shí)學(xué)力”（基礎(chǔ)學(xué)力）有一個“四層冰山模型”：假定有一座冰山,，浮在水面上的不過是“冰山”的一角。倘若露出水面的一層是顯性學(xué)力——“知識與技能”,、“理解與記憶”,，藏在水面下的三層則是支撐冰山上方顯性學(xué)力的隱性學(xué)力——“思考力和問題解決力”、“興趣與意欲”以及“體驗(yàn)與實(shí)感”,。所謂“基礎(chǔ)學(xué)力”即是由上述的顯性學(xué)力和隱性學(xué)力組成的,，它們是相輔相成、不可分割的一個整體,。顯然,，“基礎(chǔ)學(xué)力”形成的兩條運(yùn)動路徑：從下層向上層推進(jìn)的學(xué)力形成路徑，其一,，從“體驗(yàn)與實(shí)感”,、“興趣與意欲”向“思考力和問題解決力”以及 “知識與理解”的運(yùn)動；另一條路徑則反之,。梶田叡一強(qiáng)調(diào),，這種表層與深層的循環(huán)往復(fù)的學(xué)力形成路徑，正是培養(yǎng)扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)力所需要的,。

（2）“三維目標(biāo)”的內(nèi)涵

“三維目標(biāo)”是基礎(chǔ)學(xué)力的一種具體表述,。第一維目標(biāo)（知識與技能）意指人類生存所不可或缺的核心知識和基本技能；第二維目標(biāo)（過程與方法）的“過程”意指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境與交往體驗(yàn),，“方法”指基本學(xué)習(xí)方式和生活方式,；第三維目標(biāo)（情感態(tài)度與價值觀）意指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生態(tài)度以及個人價值與社會價值的統(tǒng)一,?！叭S目標(biāo)”是一個整體，不可分割,。三者是融為一體的,。

（3）“三維目標(biāo)”界定的意義

 “三維目標(biāo)”是對傳統(tǒng)“雙基論”的一種超越，體現(xiàn)了嶄新的學(xué)力觀,。教育是一種有目的,、有計劃的活動，它是指向教育目標(biāo),、制訂教育計劃并據(jù)此展開實(shí)踐的,，而作為教育實(shí)踐的基本形態(tài)的教學(xué)當(dāng)然也是瞄準(zhǔn)教育目標(biāo)的。教育的宗旨終究在于人格的陶冶,。教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然必須貫穿這種育人的目標(biāo),、人格的陶冶。

 “三維目標(biāo)”是對傳統(tǒng)“學(xué)科觀”的一種揚(yáng)棄,，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)科的內(nèi)在價值,。“學(xué)科”必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展階段及其能力發(fā)展實(shí)際來組織體現(xiàn)知識體系和價值體系的教學(xué)內(nèi)容,。任何學(xué)科的構(gòu)成總是包含了知識,、方法、價值這樣三個層面的要素:其一,，構(gòu)成該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本概念的體系,；其二，該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本概念體系背后的思考方式與行為方式,；其三,，該思考方式與行為方式背后的情感、態(tài)度和價值觀,。換言之,，它囊括了理論概念的建構(gòu)，牽涉知,、情,、意的操作方式和真、善,、美之類的價值,，以及探索未來和未知世界的方略。這種以邏輯的知識形態(tài)來表現(xiàn)知識體系和價值體系的就是“學(xué)科”,。因此,，“三維目標(biāo)”不是在學(xué)科之外強(qiáng)加于學(xué)科教學(xué)的價值追求,，而是學(xué)科自身內(nèi)在隱含的價值：認(rèn)知價值、社會價值,、倫理價值,。

“三維目標(biāo)”是蕩滌“應(yīng)試教育”的一帖解毒劑，體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的對話與修煉的本質(zhì),。學(xué)科教學(xué)是一種“對話學(xué)習(xí)”和“修煉學(xué)習(xí)”的過程,。“對話學(xué)習(xí)”是指通過與他人的溝通,，展開探究對象意義的行為,；“修煉學(xué)習(xí)”則是指追求自我完善的行為。

（4）“三維目標(biāo)鏈”教學(xué)設(shè)計的框架與課題

    教學(xué)目標(biāo)是教師基于對教學(xué)實(shí)踐過程的預(yù)設(shè)所設(shè)定的假設(shè),。所謂教師能夠指導(dǎo)教學(xué)過程,，就是指能夠抽取實(shí)踐過程內(nèi)蘊(yùn)的發(fā)展方向，并且沿著該發(fā)展方向推進(jìn)實(shí)踐的過程,。不過,，實(shí)踐過程能夠預(yù)設(shè)卻不能預(yù)知。因此,，教學(xué)目標(biāo)無非是一種假設(shè)而已,。教學(xué)目標(biāo)要在實(shí)踐過程中發(fā)揮引領(lǐng)作用，唯有在實(shí)踐過程中加以探討與修正,。

“三維目標(biāo)”的落實(shí)取決于教師的洞察力,。我國新課程的“三維目標(biāo)”類似于國際教育界“認(rèn)知目標(biāo),、行為目標(biāo),、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”的表述，體現(xiàn)了我國教學(xué)研究的進(jìn)步,。不過,，尚須教師把“三維目標(biāo)”作為一個整體來把握，并在“課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)一學(xué)科教學(xué)目標(biāo)一單元教學(xué)目標(biāo)一課時教學(xué)目標(biāo)”的鏈條中加以落實(shí),。

    “三維目標(biāo)鏈”教學(xué)設(shè)計的框架有助于打破單純知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計的束縛,，因而有助于我國中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)真正從“動物訓(xùn)練”的層次提升到“人的學(xué)習(xí)”的高度。課堂教學(xué)改革必須從變革教學(xué)設(shè)計做起,，從推進(jìn)“三維目標(biāo)鏈”的教學(xué)設(shè)計做起,。其核心課題是：從“教師中心”向“學(xué)生中心”的重心轉(zhuǎn)移，具體包括如下幾點(diǎn),。

第一,，從教案設(shè)計到學(xué)案設(shè)計的重心轉(zhuǎn)移，求得教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,。

第二,，從顯性學(xué)力到隱性學(xué)力的重心轉(zhuǎn)移,，求得顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)的統(tǒng)一。

第三,，從個體認(rèn)知到集體思維的重心轉(zhuǎn)移,，求得個性發(fā)展與群性發(fā)展的統(tǒng)一。

這里的“重心轉(zhuǎn)移”力圖消弭教學(xué)設(shè)計中常見的種種關(guān)系的對立：（1）教學(xué)性質(zhì)的藝術(shù)側(cè)面與技術(shù)側(cè)面的對立,。（2）教學(xué)的教材與教學(xué)的課題中重生活內(nèi)容與重科學(xué)內(nèi)容的對立,。（3）教學(xué)目標(biāo)中重知識點(diǎn)與重思考力的對立。（4）教學(xué)目標(biāo)中重知識性與重體驗(yàn)性的對立,。（5）教學(xué)中重教師控制性與重兒童自主性的對立,。（6）教學(xué)中重同步教學(xué)(普遍性)與重個別教學(xué)(差異性)的對立（7）教學(xué)中重個人內(nèi)與重個人間的對立，等等,。

 建構(gòu)主義主張“我思故我在”,，社會建構(gòu)主義進(jìn)一步主張“我們思故我們在”。真正的學(xué)生的學(xué)習(xí)是如此,，教師的教學(xué)設(shè)計也概莫能外,。我們需要在“我的思考”和“我們的共同思考”之中，不斷錘煉教師的教學(xué)反思能力,。這是作為革新的教育工作者應(yīng)有的姿態(tài),。

3.教學(xué)目標(biāo)—不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)

（1）教學(xué)目標(biāo)的來源

課堂教學(xué)的目標(biāo)在教學(xué)過程中起的作用：它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿,，或者說,，它是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程,，并規(guī)定教與學(xué)的方向,。因此，教師在寫教案時,，在分析教學(xué)內(nèi)容之前,，首先必須弄清楚為什么要教這些內(nèi)容，通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí),，學(xué)生將獲得什么,，也就是說，必須要弄清目標(biāo)問題,。那么,，如何確定教學(xué)目標(biāo)呢？

第一,，要研究與上位目標(biāo)的關(guān)系,，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性。教育目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn),，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo),；即使是教學(xué)目標(biāo),，也有不同的層級：由學(xué)年(學(xué)期)目標(biāo)到單元(主題)目標(biāo)，再到課時目標(biāo),。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo),，在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師必須清楚它的上位目標(biāo)是什么,，才能把握住下位目標(biāo)的基木定位,。

第二，要處理好知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點(diǎn),。盡管標(biāo)準(zhǔn)按照知識與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來陳述,，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo),，但是教師不能機(jī)械地、一一對應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的格式,，每堂課都按三個維度來陳述,。而應(yīng)該把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，然后根據(jù)具體的內(nèi)容,、學(xué)生與情景來確定目標(biāo)的重點(diǎn),。

第三，要分析具體的學(xué)生,、內(nèi)容與可得到的資源,，挖掘內(nèi)容或資源對學(xué)生發(fā)展的意義與價值。教學(xué)目標(biāo)的確定還需要針對具體的內(nèi)容或活動,、可得到的資源以及目標(biāo)所指向的學(xué)生進(jìn)行研究與分析,，以便于挖掘教學(xué)內(nèi)容潛在的教育意義。

第四,，要清楚預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)效益的底線,。事實(shí)上,，上述討論的只是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以說預(yù)設(shè)的教學(xué)效益的底線,，它不是教學(xué)結(jié)果的全部,。真正的教學(xué)結(jié)果一定是預(yù)設(shè)的目標(biāo)(也有可能改變)加上生成的目標(biāo)。在課程與教學(xué)設(shè)計的過程中,，教師考慮最多的是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果,，而不是生成性目標(biāo),，盡管在實(shí)際教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智,，利用生成性課程資源,，實(shí)現(xiàn)非預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此,，我們可以說,，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是教學(xué)設(shè)計時關(guān)注的重點(diǎn)，是課堂教學(xué)過程的決定因素,，也是教學(xué)效果的最起碼要求,，是教學(xué)效益中可評價的那一部分。如果這一底線都堅(jiān)守不住,，過于重視生成性目標(biāo),，教學(xué)就有可能走向“無目的”的誤區(qū)。

（2）一個好的教學(xué)目標(biāo)該如何表述

目標(biāo)陳述的規(guī)范至今也沒有公認(rèn)的,、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),，但是它必須符合一些要求：第一，目標(biāo)指向是學(xué)生通過學(xué)習(xí)之后的預(yù)期的結(jié)果,，因此行為主體必須是學(xué)生,，而不是教師；第二,，目標(biāo)的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為,，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握,，而不能含糊其辭,，否則無法規(guī)定教學(xué)的正確方向；第三,，有時單靠行為動詞無法將目標(biāo)清晰地表達(dá)出來,，因此需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情景,、工具,、時間、空間等的規(guī)定,；第四,，目標(biāo)指向全體學(xué)生而不是個體學(xué)生，同時也是為了便于評價,，因此目標(biāo)的表現(xiàn)程度總是最低要求,，而不是最高要求，它只是說明目標(biāo)所指向的這一群學(xué)生最起碼達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn),，它不代表所有學(xué)生真正獲得的真實(shí)的教育結(jié)果,，前者只是后者的一個部分,。

    具體地說，行為目標(biāo)陳述的基本 要素有四個：行為主體,、行為動詞,、行為條件和表現(xiàn)程度。如“在3分鐘內(nèi)（條件）,，學(xué)生(主體)能算出（行為動詞）至少20道題(表現(xiàn)程度)”,。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素,，有時,，為了陳述簡便，可以省略行為主體或(和)行為條件,，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標(biāo)準(zhǔn),。

行為主體。教學(xué)目標(biāo)是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有沒有達(dá)到的依據(jù),，而不是評價教師有沒有完成某一項(xiàng)工作的依據(jù),。因此，目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā),，陳述行為結(jié)果的典型特征,，行為的主體必須是學(xué)生，而不能以教師為目標(biāo)的行為主體,。這與原先“教學(xué)大綱”的陳述方式是不同的,，以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”,、“培養(yǎng)學(xué)生……”等方式都是不符合陳述要求的,。盡管有時行為主體“學(xué)生”兩字沒有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的,。

行為動詞,。為了便于教學(xué)后的評價，行為動詞就應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng),、模糊的術(shù)語,。如果使用“提高……”、“靈活運(yùn)用……”,、“培養(yǎng)學(xué)生……的精神,、態(tài)度”、“了解”和“掌握”等行為動詞,，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評價就無法開展,。因此目標(biāo)所采用的行為動詞應(yīng)該是具體的,、明確的,、可操作的、可把握的,，一句話,，應(yīng)該是可評價的。如小學(xué)科學(xué)“磁性的強(qiáng)弱”,，有位教師一課時的教學(xué)目標(biāo)是這樣陳述的：a.引導(dǎo)學(xué)生直接參與科學(xué)探究活動,，學(xué)會科學(xué)探究的基木方法，體會到科學(xué)探究的樂趣,。b.在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力,。c.探究不同大小的磁鐵強(qiáng)弱問題。如果作些修改,，像如下這樣的表述,，也許更恰當(dāng)一些：a.有興趣參與課堂探究活動并愿與同伴合作。b.經(jīng)歷或觀察實(shí)驗(yàn)的過程,，并做好必要的記錄,。c.能說出自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)、驗(yàn)證過程與結(jié)果,。d.能判斷磁鐵大小與磁性強(qiáng)弱的關(guān)系,。

    行為條件。行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍,。如果沒有明確的行為條件,，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果往往就難以評價，因此在描述課程與教學(xué)目標(biāo)

時,，通常都說明在什么樣的條件卜達(dá)到何等程度的結(jié)果,。對條件的表述有四種類型：一是關(guān)于使用手冊與輔助手段，如“可以帶計算器”或“允許查詞典”,；二是提供信息或提示,，如“在中國行政區(qū)劃圖中，能……”,、“根據(jù)下列一組圖,，能寫300字的短文”等;三是時間的限制，如“在10分鐘內(nèi),，能……”,、“通過兩課時的學(xué)習(xí)，能記住……”等,；四是完成行為的情景,，如“在課堂討論時，能敘述……要點(diǎn)”。

    表現(xiàn)程度,。教學(xué)目標(biāo)所指向的表現(xiàn)程度通常是指學(xué)生通過一段時間的學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平,，用以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到

的程度。因此除了行為動詞上體現(xiàn)程度的差異外,，還可以用其他的方式表明所有學(xué)生的共同程度,，如假設(shè)一道題目有五種解題方案，但作為面對全體學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),，不能要求所有的學(xué)生都能回答五種解題方案,，那么就可以這樣來陳述，“至少寫出三種解題方案”,、“80%學(xué)生都能答出五種解題方案”等（崔允漷,，人民教育，2004）,。

崔允漷教授課題組主張基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué),，在教學(xué)設(shè)計時要思考：a.這節(jié)課我要把學(xué)生帶到哪里去？——確定怎樣的學(xué)習(xí)目標(biāo),？b.我怎么知道學(xué)生已到了那里,？——評價任務(wù)如何設(shè)計? c. 我如何安排學(xué)習(xí)活動才有利于學(xué)生產(chǎn)生更好的表現(xiàn)?——教學(xué)(活動)怎樣設(shè)計？d．如何實(shí)施教學(xué),？——學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如何安排,？e．設(shè)計什么樣課堂練習(xí)、作業(yè)來檢測目標(biāo)是否達(dá)成,？總之,，要體現(xiàn)目標(biāo)—教學(xué)—評價的一致性：一是目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)，二是評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計,，三是教學(xué)全程指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量,，四是體現(xiàn)“像專家一樣思考”。

參考文獻(xiàn)：

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       4.崔允漷.教學(xué)目標(biāo)—不該被遺忘的教學(xué)起點(diǎn)[j].人民教育,2004（13-14）