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提高涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，對于加快建設(shè)和發(fā)展“新農(nóng)科”具有重要意義,。涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障應(yīng)立足于目標(biāo),、過程、結(jié)果三個層面的特殊性,，重構(gòu)OEAERI（目標(biāo),、要素、方法,、實施,、結(jié)果、改進(jìn))六步循環(huán)教學(xué)質(zhì)量保障模式,，把握師資,、通識教育和實踐課程三個環(huán)節(jié)，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn),、制度和反饋機(jī)制建設(shè),。 關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；中外合作辦學(xué),；教學(xué)質(zhì)量保障 涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障是“新農(nóng)科”建設(shè)發(fā)展的重要組成部分,。截至2020年12月,，我國涉農(nóng)高校本科及以上的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項目共64個,，占全國中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)、項目總數(shù)的2.55%,。［1］相對我國其他類型高校而言,，涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)的規(guī)模和水平還有很大的提升空間，關(guān)鍵是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平,，核心在于教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建,。一,、涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的基本依據(jù) 涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建應(yīng)該關(guān)注涉農(nóng)高校的特殊性 關(guān)于中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系，已有學(xué)者從基本要素和路徑,、機(jī)制,、環(huán)節(jié)、策略,、成熟度等方面進(jìn)行分析,。從保障基本要素和路徑看，認(rèn)為主要有師資,、生源,、課程、教學(xué)條件,、教學(xué)環(huán)境,、教學(xué)管理等，提出應(yīng)開展理念創(chuàng)新,、關(guān)鍵要素改革,、多元主體參與、制度建設(shè),、管理體制改革,；［2］從保障機(jī)制看，認(rèn)為中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障需要建立準(zhǔn)備—實施—優(yōu)化的“三橫”和聯(lián)席會—聯(lián)合教指委—統(tǒng)一教學(xué)實施規(guī)程—聯(lián)合教督委—統(tǒng)一教學(xué)質(zhì)量評價體系的“五縱”機(jī)制,；［3］從保障環(huán)節(jié)看,，有教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、教學(xué)資源,、教學(xué)過程,、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)和考核五個環(huán)節(jié),，具有多元融合性和相對獨立性的特點,；［4］從策略上看，基于成果導(dǎo)向,，提出應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo),、課程體系設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容組織,、教學(xué)實施措施及評價體系等方面加強(qiáng)質(zhì)量保障,；從成熟度指標(biāo)看，認(rèn)為質(zhì)量保障應(yīng)包括模式評價,、標(biāo)準(zhǔn)評價,、機(jī)制評價、文化評價和成效評價,。［5］上述探索具有一定的現(xiàn)實針對性,，對教學(xué)改革起了推動作用,；但是，已有研究存在的薄弱之處也很明顯,，即對涉農(nóng)高校的特殊性關(guān)注不夠,，對涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求了解不多，對涉農(nóng)高校各利益相關(guān)方的分析及對適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo),、過程和結(jié)果的探索不夠,，由此構(gòu)建的涉農(nóng)高校教學(xué)質(zhì)量保障體系就難以有效運行，提高涉農(nóng)高校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的任務(wù)也難以落到實處,。本文從涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系發(fā)展現(xiàn)狀的分析入手,，對涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的現(xiàn)實依據(jù)和路徑選擇進(jìn)行研究，以期帶動涉農(nóng)高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的重構(gòu),。涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建應(yīng)該回應(yīng)“三農(nóng)”領(lǐng)域的現(xiàn)實關(guān)切 隨著全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的到來,，農(nóng)業(yè)全面升級、農(nóng)村全面進(jìn)步,、農(nóng)民全面發(fā)展的要求日益凸顯,，面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村,、新農(nóng)民,、新生態(tài)，高等農(nóng)林教育應(yīng)直面深層次問題,，提升教育質(zhì)量,，重塑農(nóng)業(yè)教育鏈，服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,，推動我國由農(nóng)業(yè)大國向農(nóng)業(yè)強(qiáng)國跨越,。涉農(nóng)高校作為行業(yè)特色型大學(xué)，是建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國的重要力量,，在學(xué)科專業(yè)設(shè)置,、教學(xué)、學(xué)生就業(yè),、教師的知識結(jié)構(gòu)和科研領(lǐng)域都有獨特的內(nèi)涵,。［6］從普遍性與特殊性關(guān)系來看，涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建應(yīng)重點考慮三方面,。（1）目標(biāo)明確性 目標(biāo)明確性指涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障的目標(biāo)是要培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需人才,，使人才獲得“五有”品格。①有“懂農(nóng)業(yè),、愛農(nóng)村,、愛農(nóng)民”的情操,，熱愛“三農(nóng)”,，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,、生態(tài)文明建設(shè)和美麗中國建設(shè)，為全球可持續(xù)發(fā)展和構(gòu)建人類命運共同體服務(wù),。②有高度的責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作意識,，培育現(xiàn)代社會公民意識，關(guān)心“三農(nóng)”發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)的現(xiàn)實問題,，敢于擔(dān)當(dāng),，自覺把個人發(fā)展融入中華民族偉大復(fù)興的事業(yè)之中。③有廣闊的國際視野和全球勝任力,，培養(yǎng)一批涉農(nóng)領(lǐng)域具有國際視野,、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才,。④有跨領(lǐng)域交叉融合的改革創(chuàng)新意識,，具備跨學(xué)科跨專業(yè)交叉融合的能力，并運用到智能農(nóng)業(yè),、有機(jī)農(nóng)業(yè),、休閑農(nóng)業(yè)、人類健康管理等中,，有效促進(jìn)社會發(fā)展,。⑤有較強(qiáng)的實踐運用能力，接受社會檢驗,，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展,，這是人才培養(yǎng)成效的最終落腳點。（2）過程實際性 過程實際性指涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)應(yīng)緊密呼應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展實際,，使學(xué)生將課堂所學(xué)理論直接運用到生態(tài)文明建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展實踐中,。擁有教學(xué)與實踐能力兼具的“雙師型”師資。師資質(zhì)量是中外合作辦學(xué)提質(zhì)增效的“牛鼻子”,。［7］涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)的師資建設(shè)應(yīng)直面師資短板,，通過內(nèi)部培育和外部協(xié)同共建方式提升質(zhì)量。擁有層次性,、模塊化的課程體系與充足教學(xué)資源,。課程體系應(yīng)遵循教育教學(xué)的內(nèi)在邏輯，契合涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)人才特點,、學(xué)科專業(yè)特色及學(xué)生全面發(fā)展需求,，開展模塊化教學(xué)。擁有靈活有序的管理機(jī)制,。涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)不僅要將國際化與本土化相結(jié)合,，更要服務(wù)于產(chǎn)業(yè)化。（3）結(jié)果對應(yīng)性 結(jié)果對應(yīng)性指結(jié)果與目標(biāo)應(yīng)對應(yīng)一致，主要體現(xiàn)在教學(xué)成效與教學(xué)目標(biāo),、人才培養(yǎng)成效與培養(yǎng)目標(biāo)的一致性達(dá)成度上,。一方面，教學(xué)成效應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng),。通過科學(xué)的頂層設(shè)計,，有效配置師資、課程,、教學(xué)資源等,，使學(xué)生通過課內(nèi)、課外的教學(xué),，所習(xí)得的知識,、能力及素質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，讓學(xué)生在教學(xué)中獲得成長,。另一方面,，人才培養(yǎng)成效應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)。在教學(xué)成效與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的基礎(chǔ)上,，人才培養(yǎng)的整體成效應(yīng)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致,，對接農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展,、現(xiàn)代職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)發(fā)展的新要求,，培養(yǎng)一大批高水平的創(chuàng)新型、高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型和實用技能型農(nóng)林人才,，服務(wù)并最終引領(lǐng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展,。二、涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障現(xiàn)狀 涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建,，應(yīng)立足于教學(xué)質(zhì)量保障的現(xiàn)狀,，本文從目標(biāo)、過程,、成效三個方面對現(xiàn)狀進(jìn)行探討,。在涉農(nóng)高校64個中外合作辦學(xué)項目和機(jī)構(gòu)中，中外合作辦學(xué)項目59個,，主要集中在食品科學(xué)與工程,、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境,、林學(xué),、木材科學(xué)與工程等涉農(nóng)專業(yè)；中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)（非獨立設(shè)置）5個,，開設(shè)的專業(yè)包括林學(xué),、環(huán)境工程,、食品質(zhì)量與安全、生態(tài)學(xué),、園藝等,。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的定位和方向，對整個教育教學(xué)過程起引領(lǐng)作用,。從人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的四個方面（層次、素質(zhì),、功能和類型）,，通過對各涉農(nóng)高校的資料收集，對能夠獲取完整資料的55個項目（本科層次52個,，碩士層次1個,，博士層次2個）的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分析。（1）培養(yǎng)具有專業(yè)知識和技能,、創(chuàng)新能力及國際化視野的應(yīng)用型管理人才,。從培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)部的層次、素質(zhì),、功能和類型來看,，涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)項目最關(guān)注素質(zhì)和功能，分別占總數(shù)的90.74%和87.04%,，類型占51.85%,。在素質(zhì)方面，提及最多的是“管理”“知識”“理論”“技能”“國際化視野”（圖1）,；在功能方面,，多強(qiáng)調(diào)人才的社會作用，為農(nóng)副產(chǎn)品加工,、食品生產(chǎn)與安全,、生態(tài)學(xué)、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域培養(yǎng)人才,；在類型方面,，有12個項目提及“應(yīng)用型”，提及“復(fù)合型”“創(chuàng)新型”“國際型”的分別是10個,、4個和3個,。
（2）較少關(guān)注現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。迎接現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)對涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)是一場全面的革命,，“新農(nóng)科”建設(shè)是迎接這場革命的重要舉措,。從現(xiàn)有培養(yǎng)目標(biāo)看，甚少體現(xiàn)“四個面向”“新農(nóng)科”“生態(tài)文明”“環(huán)境保護(hù)”等發(fā)展理念,。對于人文素養(yǎng)的養(yǎng)成關(guān)注度較少,，僅4個項目提及“社會責(zé)任”“溝通”“寬容”“誠信”“團(tuán)隊協(xié)作”,。 （1）師資建設(shè)。一方面,，通過引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)師資資源,，輸送優(yōu)質(zhì)師資前往合作院校研修，提高了涉農(nóng)高校的師資水平,，加強(qiáng)了教師間的交流學(xué)習(xí),，促進(jìn)了涉農(nóng)高校教育教學(xué)、科研創(chuàng)新領(lǐng)域的國際合作,。另一方面,，隨著中外合作辦學(xué)的持續(xù)推進(jìn)，對師資質(zhì)量的要求也不斷提高,。但受制于主客觀條件,，有的外方教師不能長期在中國任教，外方教師的“飛行式”授課會使其教學(xué)質(zhì)量無法得到保障,。此外,，由于雙方文化和教育教學(xué)體系的差異，“雙師型”教師難以保障,，實踐教學(xué)常流于形式,，雙方在實踐教學(xué)的協(xié)同開發(fā)方面還有待加強(qiáng)。（2）課程體系建設(shè),。一方面,，以外語和專業(yè)課程為主，通識課程少,。在涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)項目中,，有27個項目（本科24個，碩士1個,，博士2個）公布了相關(guān)課程情況,。整體來看，外語和專業(yè)課程居多,，多進(jìn)行全英文/雙語授課,，專業(yè)課程比例占近一半。引進(jìn)的外方課程多為專業(yè)課程,，通識教育課程較少,；中方多將思政、英語,、計算機(jī)等公共課程視為通識課程,，離通識教育的要求還有差距。以C大學(xué)與加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)合辦的林學(xué)專業(yè)本科教育項目的課程體系為例,，通識教育占21.01%,，幾乎都是教育部要求的公共課程,；其中，英語課程占通識教育課程比為41.28%,。另一方面,，以引進(jìn)和拼盤為主，自主研發(fā)少,。在課程設(shè)置和授課師資上,，多依附于本校相關(guān)專業(yè)，中外雙方的課程拼盤即成為中外合作辦學(xué)項目專業(yè)課程體系,，自主研發(fā)的課程較少,。以A大學(xué)與美國俄克拉荷馬州立大學(xué)合作舉辦的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的23門核心課程來看，有5門是本校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程,，2門是本校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的延伸,；14門引進(jìn)美國俄克拉荷馬州立大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程,，占外方專業(yè)課程的26.41%,，另外2門是外方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程里的部分內(nèi)容。（3）管理機(jī)制,。一方面,，中外雙方共同監(jiān)管，確保教學(xué)質(zhì)量,。以Z大學(xué)B學(xué)院（非獨立機(jī)構(gòu)）為例,，中英雙方共同成立監(jiān)管機(jī)構(gòu)，建立教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制,。中英聯(lián)合管理委員會是B學(xué)院的最高決策機(jī)構(gòu),，委員會下設(shè)質(zhì)量保障辦公室，遵循中英兩國高等教育機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)質(zhì)量保障的相關(guān)規(guī)定,，制定教學(xué)質(zhì)量保障管理制度,、教師培訓(xùn)制度，建立學(xué)生,、督導(dǎo),、管理人員共同監(jiān)管制度，發(fā)布年度質(zhì)量報告,，保證機(jī)構(gòu)辦學(xué)質(zhì)量達(dá)到雙方的標(biāo)準(zhǔn)及要求,。另一方面，機(jī)制還有待完善,。受涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)項目多依附于本校相關(guān)專業(yè)的影響,，其質(zhì)量保障機(jī)制也存在依附性，中外雙方共同制定的制度較少,。現(xiàn)有涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)項目和機(jī)構(gòu),，基本上是學(xué)生在中國學(xué)習(xí)階段就按照中方教學(xué)管理制度進(jìn)行管理,，在國外學(xué)習(xí)階段就遵照外方管理規(guī)定執(zhí)行，制定針對性教學(xué)質(zhì)量保障體系的院校較少,。此外,，調(diào)研中尚未發(fā)現(xiàn)涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)有效應(yīng)對“新農(nóng)科”建設(shè)進(jìn)行管理機(jī)制改革。人才培養(yǎng)成效是教學(xué)質(zhì)量保障效果的重要體現(xiàn),。一方面,，中外合作辦學(xué)對涉農(nóng)高校學(xué)生而言，不僅提高了外語水平,，更為學(xué)生提供了一個國際交流學(xué)習(xí)和發(fā)展的平臺,，很多學(xué)生獲得去境外大學(xué)深造的機(jī)會，助力創(chuàng)新人才培養(yǎng),。另一方面,，學(xué)生能力還應(yīng)進(jìn)一步提升，服務(wù)產(chǎn)業(yè)深度不夠,。一些項目尚未擺脫留學(xué)“預(yù)科班”的痕跡,。目前，畢業(yè)生直接服務(wù)“三農(nóng)”領(lǐng)域的比例相對較少,，農(nóng)林牧漁業(yè)并非學(xué)生的第一選擇,。這與涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)涉農(nóng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)有差距，同時與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才的急迫需求不符,。因此,，未來如何重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保障體系、呼應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求,，是涉農(nóng)高校的一項重要課題,。三、涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的路徑選擇 涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)和國家社會發(fā)展需求為目標(biāo),，以模式構(gòu)建為指導(dǎo),，以實施策略為手段，實現(xiàn)質(zhì)量提高,、學(xué)生成才,、呼應(yīng)農(nóng)業(yè)、服務(wù)國家,。構(gòu)建OEAERI六步循環(huán)教學(xué)質(zhì)量保障模式 為有效保障涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,，首先要有方向性指導(dǎo)，這就要求構(gòu)建契合涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保障模式,。涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障模式有其特殊性,，主要有三個確保：①確保目標(biāo)、過程與結(jié)果的對應(yīng)性,，輸入要求與輸出人才質(zhì)量的一致性,。模式應(yīng)緊抓涉農(nóng)高校內(nèi)涵,，對接國家、產(chǎn)業(yè),、市場（國際,、國內(nèi)）對人才質(zhì)量的要求，整個教學(xué)過程“源于農(nóng),，為農(nóng)服務(wù)”,，目的是“為農(nóng)育得人才”。②確保國家,、產(chǎn)業(yè),、市場（國際、國內(nèi)）和涉農(nóng)高校四者的螺旋創(chuàng)新發(fā)展,。模式應(yīng)處理好涉農(nóng)高校內(nèi)部系統(tǒng)發(fā)展和外部各系統(tǒng)間的關(guān)系,，使教學(xué)質(zhì)量保障體系既利于內(nèi)部系統(tǒng)循環(huán)，又滿足外部系統(tǒng)發(fā)展需要,，并使涉農(nóng)高校在螺旋創(chuàng)新中占據(jù)主體地位,。③確保質(zhì)量、利益,、效率的統(tǒng)一,。模式應(yīng)著眼質(zhì)量的全方位,、全過程,、全員性監(jiān)管，關(guān)注內(nèi)外所有利益相關(guān)者利益,，實現(xiàn)質(zhì)量的有效保障,。內(nèi)部利益相關(guān)者主要包括高校、學(xué)生,、教師和管理者,；外部利益相關(guān)者主要包括政府、農(nóng)業(yè),、家庭和社會（這里的農(nóng)業(yè)主要是指廣義農(nóng)業(yè),，也包含與農(nóng)相關(guān)的產(chǎn)業(yè)）。通過內(nèi)外統(tǒng)一,，最終促進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,，服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)。基于特殊性,，本研究構(gòu)建起OEAERI六步循環(huán)教學(xué)質(zhì)量保障模式,，如圖2所示。OEAERI模式是涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障的總綱,，它為實施策略提供了方向性指導(dǎo),。O（Objectives,，目標(biāo)），即涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)雙方根據(jù)項目特點,，與人才培養(yǎng)目標(biāo),、教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，確定教學(xué)質(zhì)量保障目標(biāo),。E（Elements,，要素），即選擇涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障中最重要的要素（師資,、課程體系及其相關(guān)教學(xué)資源,、管理機(jī)制等）作為質(zhì)量保障的重心。A（Approach,，方法）,，即選擇切合涉農(nóng)高校實際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的措施和手段，實時性,、階段性和學(xué)生終生發(fā)展性相結(jié)合,。E（Enforcement，實施）,，即扎實推進(jìn)各項質(zhì)量保障舉措的有效實施,，在實施過程中充分考慮涉農(nóng)高校的學(xué)科特色和學(xué)生特點，中外緊密合作推進(jìn)相關(guān)舉措,。R（Results,，結(jié)果），即通過獲得的質(zhì)量監(jiān)控結(jié)果數(shù)據(jù),，檢驗其與人才培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)是否一致,，采取內(nèi)部審核和外部審核方式，尤其重點檢驗人才是否能符合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要,。I（Improvement,，改進(jìn)），即對須完善之處進(jìn)行改進(jìn),，進(jìn)一步評價,、激勵和完善，形成全過程質(zhì)量保障效果,。其中,，目標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的定位，決定了質(zhì)量的水平,；要素是教學(xué)質(zhì)量保障的著力點,，是決定質(zhì)量水平高低的關(guān)鍵點；方法是把握要素質(zhì)量的具體舉措，有力保障各要素的質(zhì)量,；實施是方法的具體落地,，確保方法得到有效執(zhí)行；結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量保障的具體成效,，檢驗?zāi)繕?biāo),、要素、方法,、實施的達(dá)成度,；改進(jìn)是結(jié)果的反饋，進(jìn)一步鞏固質(zhì)量保障成效,，使成效與目標(biāo)真正達(dá)到一致,。因此，OEAERI模式六步環(huán)環(huán)相扣,，步步推進(jìn),，全程保障，指導(dǎo)著涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障的具體實施與發(fā)展,。
實施策略是模式踐行的重要手段,，通過重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保障目標(biāo)，把握師資,、通識教育和實踐課程三個環(huán)節(jié),，推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)、制度和反饋機(jī)制建設(shè),，使模式能夠在具體實踐中發(fā)揮實效,。（1）重構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保障目標(biāo) 一方面，遵循優(yōu)質(zhì)性原則,，吸引優(yōu)質(zhì)生源,。隨著新興產(chǎn)業(yè),、新興業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn),，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的吸引力不斷受到挑戰(zhàn)，優(yōu)秀生源不足是困擾涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)的難題,。解決這個難題需要以質(zhì)量和品牌來吸引優(yōu)秀生源,。通過對選擇農(nóng)科專業(yè)的優(yōu)質(zhì)生源免學(xué)費、提供獎學(xué)金,，并設(shè)立校園開放日和農(nóng)業(yè)科學(xué)夏令營等措施,，吸引鼓勵學(xué)生愛農(nóng)、習(xí)農(nóng),。另一方面,，遵循滿足性原則，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,，滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求,。隨著第四次工業(yè)革命浪潮的到來,，農(nóng)業(yè)迎來了智能農(nóng)業(yè)時代。世界各國紛紛施策,，如德國推動農(nóng)耕4.0先導(dǎo)計劃,，日本通過科技提高農(nóng)業(yè)價值，以色列利用科技打造農(nóng)業(yè)整廠輸出,。我國非常重視農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化對中國現(xiàn)代化的關(guān)鍵作用,，并提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。涉農(nóng)高校應(yīng)瞄準(zhǔn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對人才發(fā)展的需求,，通過提高教學(xué)質(zhì)量為農(nóng)育得真才,。（2）把握師資與課程環(huán)節(jié) 一方面，內(nèi)育外引共建,，提高師資水平,。師資作為涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)的“牛鼻子”，是提高課程質(zhì)量的前提條件,。內(nèi)部培育要加強(qiáng)師德師風(fēng),、教書育人業(yè)績考核，完善中方,、外方教師分類管理,，建立具有中外合作辦學(xué)特色的教師評價激勵機(jī)制。外部協(xié)同共建要與外方高校,、涉農(nóng)企業(yè)等合作培育優(yōu)質(zhì)師資,，提高“雙師型”師資比例，進(jìn)而推動教師隊伍建設(shè),。另一方面,，重視教學(xué)，提高通識課程和實踐課程質(zhì)量,。早在20世紀(jì)40年代錢穆在《改革大學(xué)制度議》中就呼吁：“要之大學(xué)教育之所造就,，當(dāng)先求其為通人而后始乃及于專家。”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求學(xué)生不僅要有扎實的農(nóng)科專業(yè)素養(yǎng),，更要融入人文,、自然、技術(shù),、經(jīng)濟(jì),、人類行為，整合多學(xué)科的知識,、方法和思路,，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的信息與媒體素養(yǎng)、批判性思維和解決問題能力。目前,，我國涉農(nóng)高校專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比重基本上在30%左右,。從行業(yè)特色型大學(xué)的內(nèi)涵要求看，實踐課程學(xué)分還應(yīng)進(jìn)一步提升,。據(jù)福建農(nóng)業(yè)學(xué)院學(xué)生登記冊記載,，該院1954級農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)時間達(dá)7個月6天。瑞典農(nóng)業(yè)科學(xué)大學(xué)2019級農(nóng)業(yè)科學(xué)專業(yè)4年須修316.5學(xué)分,，其中實踐訓(xùn)練為144學(xué)分,，占總學(xué)分的45.5%。［8］涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢,，基于農(nóng)科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題,，構(gòu)建面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的實踐教育教學(xué)體系，探索適合中外合作辦學(xué)的農(nóng)林實踐教學(xué)機(jī)制,。（3）改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價制度 改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價制度的關(guān)鍵是通過制度完善,，使教學(xué)質(zhì)量保障的成效與目標(biāo)達(dá)到一致。一方面,，應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。涉農(nóng)高校開展中外合作辦學(xué)的特殊性，使之與其他類型高校的中外合作辦學(xué),、涉農(nóng)高校非中外合作辦學(xué)的專業(yè)有所不同,，主要區(qū)別在評價內(nèi)容上。對教學(xué)內(nèi)容的評價應(yīng)突出與農(nóng)業(yè)發(fā)展緊密銜接,，并具前沿性,、國際性；重視評價實踐教學(xué)效果,，關(guān)注學(xué)生面向全球的應(yīng)用能力,。另一方面，中外雙方需要合力完善制度,。中外雙方高校要克服困難,，合力構(gòu)建起適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)質(zhì)量評價制度，將教學(xué)質(zhì)量目標(biāo),、要素,、方法、實施幾個環(huán)節(jié)有機(jī)融入到評價制度中,。此外，建立質(zhì)量信息實時反饋機(jī)制,，持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量,。當(dāng)前，教學(xué)質(zhì)量反饋多采取其所在中方大學(xué)的反饋方式，但傳統(tǒng)的反饋機(jī)制已無法適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和“新農(nóng)科”建設(shè)形勢的需要,。新時代高等農(nóng)業(yè)教育需要的不僅僅是來自內(nèi)部的教師,、管理人員和學(xué)生的反饋，更應(yīng)有外部產(chǎn)業(yè),、家庭和社會發(fā)展的聲音,。因此，應(yīng)積極鼓勵農(nóng)業(yè)管理部門,、行業(yè)協(xié)會,、企業(yè)、家長等共同參與評價,，共同保障涉農(nóng)高校中外合作辦學(xué)質(zhì)量,，實現(xiàn)成效與目標(biāo)的一致性，使之真正為農(nóng),、務(wù)農(nóng),。［1］ 中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺. 本科以上中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項目名單[EB/OL]. [2020-12-31]. http://www.crs./. Supervision Information Platform of Chinese-foreign Cooperatively-run Schools. List of Chinese-Foreign Cooperatively-run Institutions and Projects with Bachelor’s Degree or Above[EB/OL]. [2020-12-31]. http://www.crs./. ［2］ 林金輝，劉夢今. 高校中外合作辦學(xué)項目內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障基本要素及路徑[J]. 中國大學(xué)教學(xué),，2014（5）:62-66. Lin Jinhui,， Liu Mengjin. Basic Elements and Paths for Internal Teaching Quality Assurance of Chinese-foreign Cooperatively-run Projects[J]. China University Teaching，2014（5）:62-66. ［3］ 宗平. 中外合作辦學(xué)中教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的研究[J]. 江蘇高教,，2015（1）:76-78. Zong Ping. Study on the Guarantee Mechanism of Teaching Quality in Chinese-Foreign Cooperatively-run Schools[J]. Jiangsu Higher Education,，2015（1）:7678. ［4］ 倪瑾. 高等教育中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障研究——以H大學(xué)A學(xué)院為例[D].上海:上海海洋大學(xué)，2019. Ni Jin. A Study on the Quality Assurance of the Sinoforeign Cooperative Higher Education in China[D]. Shanghai: Shanghai Ocean University,，2019. ［5］ 張寶昌,，劉鋼，王新民. 高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)成熟度評價研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué),，2018（2）:37-43. Zhang Baochang,，Liu Gang，Wang Xinmin. Research on the Maturity Evaluation of the Construction of Teaching Quality Guarantee System in Universities[J]. Modern Education Science,，2018（2）:37-43. ［6］ 潘懋元,，車如山. 特色型大學(xué)在高等教育中的地位與作用[J]. 大學(xué)教育科學(xué)，2008（2）:11-14. Pan Maoyuan,， Che Rushan. The Status and Role of the Specialized University in Higher Education[J]. University Education Science,，2008（2）:11-14. ［7］ 林金輝. 中外合作辦學(xué)的“牛鼻子”：師資質(zhì)量[N]. 人民政協(xié)報，2016-08-24（09）. Lin Jinhui. Faculty Quality: Top Priority of Chinese-foreign Cooperatively-run Schools[N]. Newspaper of CPPCC,，2016-08-24（09）. ［8］ Swedish University of Agricultural Sciences. Programmes & Courses[EB/OL]. [2020-12-19]. https://www./en/education/programmes-courses/courses/.
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