《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群內(nèi)涵的陳述是這樣的：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外,、學(xué)校內(nèi)外,，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí),、社會(huì)生活中有意義的話題,，開展閱讀、梳理,、探究,、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的過程中，提高語言文字運(yùn)用能力,?！保?］可見，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是在語文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)多學(xué)科學(xué)習(xí)和社會(huì)生活,，要運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決問題,，最終目的是“提高語言文字運(yùn)用能力”,。這一界定有清晰的學(xué)習(xí)場域規(guī)定和明確的學(xué)科立場，可見其仍是明明白白的語文課,。因此，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要以語文實(shí)踐為主線,，堅(jiān)守語文的學(xué)科立場,。

上文已經(jīng)明確，跨學(xué)科學(xué)習(xí),，要跨出去還要跨回來,。“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容大體包含了兩方面的要求,。我們就從這兩方面來談其中的認(rèn)知和落實(shí)問題,。

一是圍繞社會(huì)生活和各科學(xué)習(xí)開展閱讀、梳理,、探究,、交流等語文實(shí)踐活動(dòng)。大體上就是在各科學(xué)習(xí)的情境之中進(jìn)行語言實(shí)踐,，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言解決各科學(xué)習(xí)中的問題,。有人說，數(shù)學(xué)題首先就是語文題,。語言問題不解決,，就不能正確理解題意，也就無從解題,。比如小學(xué)生學(xué)除法,，常常會(huì)因?yàn)榉植磺濉俺焙汀俺浴钡脑~義而錯(cuò)解題意，導(dǎo)致混淆了除數(shù)和被除數(shù),，得出相反的結(jié)論,。北京數(shù)學(xué)名師張思明老師常常讓學(xué)生從日常生活問題出發(fā)去建立數(shù)學(xué)研究課題，比如：十字路口的紅燈,、綠燈,、黃燈的時(shí)間比是多少才合適；一筆款項(xiàng)怎樣存可以獲得較多的利息,；大賓館的多部電梯,，當(dāng)客流較大時(shí)，怎樣設(shè)計(jì)運(yùn)行方案才更合理,；等等,。學(xué)生要用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決這些生活問題。而在這個(gè)過程中，提出問題,、分析問題,，最后形成小論文闡述原理，陳述結(jié)論,，也需要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言來準(zhǔn)確表達(dá)。語言不過關(guān),，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)出問題,。有些國家的中學(xué)寫作課程設(shè)置“數(shù)學(xué)學(xué)科寫作”“歷史學(xué)科寫作”“物理學(xué)科寫作”等項(xiàng)目，就屬于這一類,。

二是運(yùn)用各科學(xué)習(xí)中學(xué)得的知識(shí),，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題,，在這一過程中運(yùn)用語言，提高語文能力,。學(xué)生在不同學(xué)科學(xué)得的思維模式,，比如數(shù)學(xué)課的形式化演繹推理、數(shù)學(xué)建模,，科學(xué)課的提出假設(shè),、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歷史課的注重證據(jù),、論從史出等,，都能在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中運(yùn)用，包括語文課的語言實(shí)踐,。其實(shí)在過往的語文課上,，老師們都會(huì)自覺或不自覺地運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)和方法來解決語文學(xué)習(xí)中的問題。比如用英語句子與漢語句子比較顯示漢語的特點(diǎn),，用因式分解的方法指導(dǎo)學(xué)生概括提煉,，用演繹推理三段論來指導(dǎo)議論文寫作，更不用說通過學(xué)科知識(shí)的解惑指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容的文章,，這些做法不勝枚舉,，其中也包含了跨學(xué)科的意味。

我們說的“跨出去”還要“跨回來”,，更重要的是強(qiáng)調(diào)跨的立足點(diǎn)是語文,，學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)也是語文的，也就是要堅(jiān)持語文的學(xué)科立場,。我們要找到多學(xué)科跨界的教學(xué)資源,，將其設(shè)計(jì)為 學(xué)生語言實(shí)踐的活動(dòng)，為語文學(xué)習(xí)服務(wù),。筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)過幾個(gè)語文,、數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù),。

如一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，情境是這樣的：假期里,，幾位朋友去必勝客吃比薩,，點(diǎn)了一份12寸的海鮮比薩。后因?yàn)闆]有了,，服務(wù)員建議用9寸加6寸的來代替,。我說：“9寸加6寸大于12寸，這個(gè)劃算呀,！”同伴卻說：“不對(duì),，9寸加6寸哪有12寸大？不劃算,！”這是數(shù)學(xué)問題,，要設(shè)計(jì)成語文活動(dòng)，我在這一情境中加入了語言表達(dá)的要求：“我很不理解,，讓同伴說出理由,。請(qǐng)你以同伴的口吻，用日常的生活語言作出解釋,。（不超過120字）”這樣,，就在解決數(shù)學(xué)問題的前提下，增加了語言運(yùn)用的內(nèi)容,。

又如,，另一道也是數(shù)學(xué)題改編的題目：王子涵的一道數(shù)學(xué)作業(yè)少了一個(gè)圖形（見下圖），他打電話詢問同學(xué)李小萌,。如果你是李小萌,，請(qǐng)將下圖（用粗線表示的圖形）用適當(dāng)?shù)恼Z言通過電話準(zhǔn)確傳達(dá)給他，并將通話寫在橫線上,。

這道題要求學(xué)生將數(shù)學(xué)的圖形用日常語言準(zhǔn)確簡潔地表達(dá)出來,。數(shù)學(xué)題改造成了語文題，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用,。

再如,，要理解中國古代《九章算術(shù)》中一道題的題意，文言文可能會(huì)成為障礙,，稍作改造,，就能成為運(yùn)用語言解決數(shù)學(xué)問題的任務(wù)：

這道題根據(jù)學(xué)生文言知識(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)給出一些注釋以降低難度,，對(duì)于他們學(xué)過的文言詞語則要求解釋,，在解詞基礎(chǔ)上做全文翻譯，而后寫出數(shù)學(xué)式,。通過這樣的活動(dòng),，學(xué)生能比較充分地體會(huì)語言對(duì)于理解題意的重要性。

這些小任務(wù)組合起來,，再加上幾個(gè)諸如“為小區(qū)設(shè)計(jì)保安巡邏最佳路線”“十字路口的紅燈、綠燈,、黃燈的時(shí)間比多少才合適”等需要訪問,、調(diào)研、測算,、繪圖,、撰寫小論文的相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，就可以組成一個(gè)“數(shù)學(xué)中的語文”的學(xué)習(xí)任務(wù)群,，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)語言運(yùn)用,。

“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”往往涉及多個(gè)學(xué)科，包含社會(huì)生活的方方面面,。比如很多學(xué)校都做“跟著節(jié)氣學(xué)語文”的活動(dòng),，節(jié)氣涉及天象、氣候,、物候,、民俗、文學(xué)等,，關(guān)涉的科目就有地理,、生物、語文等,，要設(shè)計(jì)成語文課程的學(xué)習(xí)任務(wù)群,，不僅要讀文誦詩、寫詩作文,，還要尋找對(duì)天象,、氣候、物候,、民俗等的觀察,、調(diào)研、統(tǒng)計(jì)之類活動(dòng)中的語言實(shí)踐因素，在提出問題,、觀察記錄,、調(diào)查訪問、民俗介紹等活動(dòng)中貫串語言實(shí)踐,，讓這些他學(xué)科的活動(dòng)都指向語文學(xué)習(xí)的目標(biāo),。這樣才是語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，否則,，還是缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多學(xué)科拼盤,。

前些年許多學(xué)校嘗試“多學(xué)科融合”，但學(xué)科立場是模糊的,，如今課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”則有明確學(xué)科立場,。我曾觀摩過一次多學(xué)科融合教學(xué)活動(dòng)，在一個(gè)蘇州園林里,，三位老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了不同的學(xué)科學(xué)習(xí),，語文老師帶著學(xué)生在梅林中，在梅瓶,、梅花紋樣的漏窗下,，朗讀古代的梅花詩；美術(shù)老師讓學(xué)生觀察各式花窗,，繪制花窗紋樣,；生物老師介紹園中花木類型和園林主人的用意。在這次活動(dòng)中學(xué)生上了三堂課,，但三者之間的內(nèi)在聯(lián)系是不明顯的,。如果根據(jù)新課標(biāo)“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的要求，立足語文課程來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù),，應(yīng)該怎么做呢,？我以為，其要義在于,，在美術(shù),、生物等學(xué)科活動(dòng)中貫串語文實(shí)踐，把他學(xué)科活動(dòng)改造成語文活動(dòng),，運(yùn)用各科知識(shí)開展語言實(shí)踐活動(dòng),，在各科綜合實(shí)踐中運(yùn)用語言。我嘗試設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)群,，主題是“蘇園印記”,，下設(shè)三個(gè)任務(wù)：游園、識(shí)園,、品園,。首先,，在問題驅(qū)動(dòng)、有明確要求引導(dǎo)下游園,。其次,，讓學(xué)生根據(jù)介紹和圖示撰寫園林布局及四季植物說明；根據(jù)介紹描摹圖樣,，撰寫漏窗說明并嘗試寫鑒賞文字,；閱讀相關(guān)文章，撰寫園林造園立意說明,；查閱資料,，講園林故事。再次,，交流分享游園感受,，討論蘇園造園特征，探究蘇園美學(xué)意義,。最后,，選擇一個(gè)內(nèi)容撰寫《蘇園印記》。比如蘇園造園特征說明,、蘇園之美例說,、造園立意的人文價(jià)值,、園子里的歷史故事等等,。這里的學(xué)生活動(dòng)以閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流,、梳理與探究為主線,，都是語文實(shí)踐，是語文的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”,。

總之,，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是基于學(xué)科主動(dòng)跨界，有學(xué)科才能跨學(xué)科,，在學(xué)科的基礎(chǔ)上才能跨學(xué)科,。只有堅(jiān)持學(xué)科立場的跨學(xué)科，才能避免庸俗化和淺表化,。語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí),，要立足語文學(xué)科，明確跨越的方向,，把握跨度和跨點(diǎn),，才能在這一任務(wù)群的教學(xué)中，切實(shí)提高學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中融會(huì)貫通的意識(shí)和能力,，學(xué)好語言,，用好語言,。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：34.