2022年版課標對本學習任務群作出了具體的“教學提示”。第1條,，指向跨學科學習的教學內(nèi)容,，強調(diào)根據(jù)學生的生活范圍和認知特點選擇適宜的學習主題和內(nèi)容；第2條,，指向跨學科學習的教學策略,，注重在廣闊的學習和生活情境中綜合運用多學科知識解決實際問題,；第3條，指向跨學科學習的教學資源,，鼓勵拓展學習資源,，增強跨學科學習的綜合性和開放性；第4條,，指向跨學科學習的教學評價,，重視學習的表現(xiàn)性評價和過程性評價。

第一條教學提示

充分發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢,，增強跨學科學習的計劃性和目標意識,，根據(jù)不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力,，精心選擇學習主題和內(nèi)容,，組織、策劃多樣的學習活動,?？紤]每學期的課時安排，把握活動周期和難度,。第一至第三學段以觀察,、記錄、參觀,、體驗為主,。

1.凸顯跨學科學習的整體性

跨學科學習打破了固有的學科分類，“是對傳統(tǒng)無數(shù)學科獨立王國,、封閉體系的一種逆向運動”,。從知識為中心的碎片化學習轉(zhuǎn)向問題解決的整體性學習，是核心素養(yǎng)背景下各科學習的必然要求,，也成了落實核心素養(yǎng)的必然選擇。語文跨學科學習應以“整體育人”的課程理念為指導,，結(jié)合學生的身心規(guī)律,、社會實際及真實生活，樹立全面發(fā)展,、個性發(fā)展,、和諧發(fā)展的育人觀。語文教師要提高課程站位,，明確語文學科的本質(zhì),，從核心素養(yǎng)的角度思考語文學科到底要培養(yǎng)學生什么能力。語文跨學科學習要努力實現(xiàn)學科間的方法關聯(lián)與實踐勾連,，關注人與人之間,、學科與學科之間的協(xié)同效應,，從知識統(tǒng)整到思維發(fā)展，走向真實問題的解決,。這樣的學習“不僅要注重人的知識或技能的側(cè)面,，還應當重視身體的、社會的,、道德的,、審美的、創(chuàng)造的側(cè)面,，乃至特定文化的精神側(cè)面”,。

2.增強跨學科學習的規(guī)劃性

跨學科學習涉及對國家課程與日常課堂的變革，需要教師根據(jù)現(xiàn)實情況做出合理規(guī)劃,。首先,，教師要以學段為整體，規(guī)劃每學期的跨學科學習,。2022年版課標明確了每個學段的跨學科學習目標,，內(nèi)容豐富，形式多樣,，教師要根據(jù)學生的年齡特點和學科知識要點,，將學習目標與內(nèi)容有計劃地分解、貫穿到各個學期,。其次,，教師在設計跨學科學習活動時，要以國家教材為依托,，通過對教材創(chuàng)造性的重組和拓展,，建立學科知識與真實生活、真實問題之間的聯(lián)系,，增強跨學科學習的綜合性,。第三，妥善安排學習時間,。語文跨學科學習應該是語文學科學習的一部分,，開展跨學科學習應該利用原有的教學時間和資源，不能額外增加課時和課外作業(yè)負擔,。如果確需增加課時,，語文教師可以與其他學科教師協(xié)商，將跨學科知識的教學時間統(tǒng)整起來,，作為跨學科學習課時,。

3.把握跨學科學習的適切性

跨學科學習要基于學習的本質(zhì)、學生的需求,、整體育人的要求,，強調(diào)以學生的經(jīng)驗,、個體生活和學科知識為基礎，以語文學科為主導,，將其他相關學科知識融入到學習中,，解決真實問題。因此,，語文跨學科學習活動設計必須圍繞課程目標,，從學生經(jīng)驗、學科知識,、真實生活中選擇主題,，根據(jù)不同學段學生生活的范圍和學習能力,，圍繞主題規(guī)劃學習問題、學習任務或?qū)W習項目。語文跨學科學習首先要遵循語文學習的規(guī)律,，在有意義的情境中落實語言文字的學習與運用,；其次,，要根據(jù)學生的認知水平,，把握語文跨學科學習的策略應用與實踐活動；第三,，在成果展示的形式上也要充分考慮學生的學段特點,，第一學段可以使用視覺圖像、口頭語言等形式,，第二,、三學段可以多一些書面或者多媒介的呈現(xiàn)，如研究報告,、小冊子,、設計方案等。

第二條教學提示

要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文,、用語文,，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力,。注意引導學生掌握問題探究的基本步驟和方法,，學會提煉、表達,、呈現(xiàn)學習成果，著重培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力,。

1.在跨學科學習中提高溝通協(xié)作能力

語文跨學科學習遵循了跨學科學習的基本原則,，讓語文學習回歸生活，回歸真實世界,。但是這些學習活動所需要的資源往往超出了學校,、家庭范圍,，需要學生身體力行，手腦并用,，到更廣闊的時空中去尋找和利用各種資源,，完成學習任務。而且,，跨學科學習任務是以真實的或模擬真實的實踐為基本活動,，要解決這類問題，完成任務,，往往不是憑一己之力就可以的,。這要經(jīng)歷各種社會性的互動，同伴間的交流,、討論,、配合、協(xié)作,，以及與外部人員的溝通,、接洽、商量,、求助等,，這些都是學生的真實經(jīng)歷。這些經(jīng)歷本身就是一種全新的學習與歷練,，需要學生在實踐中不斷激發(fā)內(nèi)驅(qū)力,，運用高階思維，創(chuàng)新行動方案,，完成真實的作品或貢獻有意義的成果,。跨學科學習促使學生進行學科與學科之間,、自我與學科之間,、學科與生活之間的關聯(lián)性思考，提升更具靈活性的認知,、交流,、合作、決策,、創(chuàng)新能力,，最終促成學生的心智發(fā)展。

2.在跨學科學習中掌握問題探究方法

“解決真實問題”是跨學科學習一個重要的學習取向,，但解決問題并不是跨學科學習的唯一目標,。教師要在語文學科學習的過程中，以任務為驅(qū)動，以問題為指向,，引導學生就真實的問題展開真實意義上的學習,，提高學生綜合運用多學科知識解決實際問題的能力?？鐚W科學習作為素養(yǎng)導向下的一種語文實踐活動,，“任務存在的意義不是完成任務，而是讓學生在完成任務的過程中形成有利于自身和社會發(fā)展的能力和品質(zhì)”,。在跨學科學習的過程中,，學生要在驅(qū)動性任務的激發(fā)下，運用已有的學習經(jīng)驗和積累,，調(diào)動多學科知識,，聯(lián)系生活實際，發(fā)揮團隊協(xié)作效能,，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題,、解析問題、鉆研探討,、嘗試調(diào)整等一系列解決問題的動態(tài)過程,，從而掌握問題探究的基本步驟和方法，獲得學習力與生活力的提升,。

3.在跨學科學習中培養(yǎng)成果導向習慣

跨學科學習要積極踐行“成果導向”理念,，教師要想清楚以下問題：第一，我們想讓學生取得什么樣的學習成果,；第二,，我們?yōu)槭裁匆寣W生取得這樣的學習成果；第三,，我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W生取得這些學習成果,；第四，我們?nèi)绾螏椭鷮W生呈現(xiàn)這些學習成果,?？鐚W科學習成果的設計，要關注和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力,，誘導開發(fā)學生的各方面潛能,，解決問題，呈現(xiàn)學習成果,。當然,，學習成果不應該僅僅是最后的結(jié)論、結(jié)果,，如一篇文章,、一份報告等，還包括學習過程中留下的痕跡、生成的材料,，如計劃書、活動方案,、觀察記錄,、會議紀要、收集的資料,、過程實錄,、實驗報告、訪談日志,、日記等等,。它們體現(xiàn)了學生整理、分析,、判斷,、推理的思維過程，是深化體驗,、形成理解,、心智成長的佐證材料，是極為珍貴的學習成果,。

第三條教學提示

要拓展學習資源,，增強跨學科學習的綜合性和開放性。充分利用圖書館,、互聯(lián)網(wǎng),、社區(qū)生活場景、文化場館等,，為學生開展跨學科學習提供必要的支持,；也可以結(jié)合學校和社區(qū)開展的文化活動進行語文跨學科學習。

1.增強跨學科學習的綜合性

跨學科學習基于各學科間的交叉協(xié)調(diào),，因此跨學科學習必須打破學科間的壁壘,，軟化學科邊界，最大限度地發(fā)揮學科的育人功能,，促成學生核心素養(yǎng)的內(nèi)化與提升,。有著鮮明的綜合性與實踐性特征的語文課程，其課程內(nèi)容的覆蓋面十分廣泛,，“它的綜合性廣義上是對生活涉及的所有內(nèi)容的綜合, 其狹義從知識角度上說是對所有課程內(nèi)容的綜合”,。因此語文很容易與其他學科產(chǎn)生交叉與融合，但同時也很容易偏離語文教學本位,，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象,。要增強語文跨學科學習的綜合性，必須運用辯證思維，整體運作,。一方面,，大力開展基于真實問題或真實任務的實踐學習，尋找合適的主題,，建立學科合作,，讓學生運用多學科視角與能力，理解問題,，解決問題,，在有意義的學習活動中跨越學科與生活的邊界，實現(xiàn)不同學科間的真正合作,；另一方面,，注意發(fā)揮語文學科核心素養(yǎng)在解決問題、完成任務中的獨特功能和支撐作用,。

2.擴大跨學科學習的開放性

語文跨學科學習不僅要將語文教學向其他學科開放,，更要將語文教學向社會開放，向自然開放,，充分利用圖書館,、博物館、教育基地,、社區(qū)中心,、文化場館等地域資源，使學生的跨學科學習走向更廣闊的空間,，獲得必要的資源支持,。還可以積極利用網(wǎng)絡資源拓展學習空間，豐富學習資源,，整合多種媒介的學習內(nèi)容,，支持學生開展跨學科學習，獲得多層面,、多角度的閱讀,、表達和交流的實踐機會。語文跨學科學習的開放性,，還體現(xiàn)在學習形式的開放上,，將語文學習從語文書、練習冊,、抄寫本擴展到書籍雜志,、演示文稿、宣傳海報,、網(wǎng)頁,、短視頻,、思維導圖、小冊子,、表格圖形,、真實的文學創(chuàng)作等多媒介作品中，幫助學生在真實的生活場景中重構(gòu)語文學習的意義,，深化對語言文字的理解,，提高運用語言材料思考、表達,、創(chuàng)造的能力。

第四條教學提示

評價主要以學生在各類探究活動中的表現(xiàn),，以及活動過程中完成的方案,、海報、調(diào)研報告,、視頻資料等學習成果為依據(jù),。教師可以針對主要學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容制訂評價量表，邀請相關學科教師,、家長,、社會人士參與評價。評價要關注學生綜合運用多學科知識思考問題,、解決問題的態(tài)度和能力,。評價以鼓勵為主，既充分肯定學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,，又引導學生自我反思提升,，不斷提高跨學科學習的質(zhì)量。

1.明確跨學科學習的評價維度

語文跨學科學習的評價維度一般包括以下幾個方面：①核心知識,。該維度指向?qū)W生能否靈活,、綜合運用相關知識完成任務。②學習態(tài)度與能力,。該維度評價學生跨學科學習的過程表現(xiàn),，如：能否積極思考與行動，能否運用多種方法與策略尋找各種資源解決問題,，能否從錯誤中吸取教訓及時改正,，以及堅持不懈的精神、嚴謹負責的態(tài)度,、團結(jié)協(xié)作的意識等等,。③學習成果。該維度包括兩個方面的內(nèi)容,。一方面是成果所反映的語文學科特征,，如：是否以語言為主體呈現(xiàn)學習成果,，是否深度理解語文的核心知識，是否在言語交流,、思維方式,、成果表達等方面有所發(fā)展等；另一方面是對成果的交流情況作出評價,，鼓勵學生通過演講,、公眾號、小冊子,、交流會等形式傳播自己和團隊的學習成果,，獲得別人的反饋和意見，并做出反思和改進,。同時也了解別人的學習成果,，做出相應的分析和評論，獲得能力的遷移與運用,。

2.用好跨學科學習的評價量表

評價量表廣泛地應用在跨學科學習的各類情境,，是引導學生有效學習的重要工具，可以指導學生在學習過程中對照量表進行自我評價與反思,，明確該堅持的,、該改進的和需要改變的，促進學生學習的提升,。語文跨學科學習的評價量表有兩種常見形式：綜合表現(xiàn)評價量表與單項能力評價量表,。這兩種量表可以單獨出現(xiàn)在各項跨學科學習中，也可以同時在一項跨學科學習中使用,。評價量表應該在跨學科學習之前就制定好,，可以由語文教師單獨制定，也可以由語文教師組織所跨學科的相關教師共同制定,，還可以組織學生參與制定,。制訂好的評價量表要在開啟學習活動前就交給學生，讓學生理解這些評價標準的含義,，并嵌入整個學習活動過程,。評價量表前置的意義就在于讓學生清晰學習目標，減少學習的盲目性,，更有效地實現(xiàn)跨學科學習的價值,，具有逆向設計、以終為始的特點,。

3.優(yōu)化跨學科學習的評價過程

跨學科學習評價要以鼓勵為主,，引導學生深層次地反思、探索,、合作與創(chuàng)造,?？鐚W科學習評價要盡量避免用簡單的方式對學生的學習結(jié)果進行優(yōu)劣判斷，而是要細致體貼地發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的思維狀態(tài),、行動實踐及體驗感受,，及時給予反饋、贊賞,、理解或幫助,。教師要在形成性評價反映的各項數(shù)據(jù)中，掌握學生的學習動態(tài),，并根據(jù)實際情況及時調(diào)整學習節(jié)奏與路徑,，給予相應的協(xié)作。對于跨學科學習來說,，形成性評價尤為重要,。如，真實的問題情境會讓學生產(chǎn)生迫切的交流意愿,，適切的形成性評價可以激勵學生沖破語言的障礙，表達自己的想法,。在活動過程中進行的討論,、辯論、陳述,、解釋,、報告，以及各種書面形式的交流和成果分享,，都需要學生進行不同身份的切換,，以報告者、傾聽者,、評論者等多重身份參與真實的語言實踐,。有效的形成性評價有時就是教師坐在討論現(xiàn)場的看看、聽聽,，在學生討論有阻滯的時候,，給予一些提示或引導。這樣的形成性評價都是提供給學生可理解,、可行動的反饋,。