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課堂教學(xué)幽默藝術(shù)是指將幽默用于教學(xué)并以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力在學(xué)生會(huì)心的微笑中提高教學(xué)藝術(shù)效果和水平的活動(dòng),。教學(xué)幽默藝術(shù)既有幽默的一般特點(diǎn)——機(jī)智性和娛樂(lè)性，又有其特殊規(guī)定性——教育性,。因此可以說(shuō)是形神兼?zhèn)湟灰黄湫问恰坝哪?，而“?則是教育：也是寓莊于諧的一一其外部表現(xiàn)是“諧”，給人以愉悅感受,，而里面的內(nèi)核是“莊",，給人以教育收益。教學(xué)幽默可以說(shuō)是一種以亦莊亦諧為主的輕幽默,。蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認(rèn)為：“教育家最主要的,，也是第一位的助手是幽默。"教學(xué)幽默藝術(shù)在教師的教育教學(xué)中起著不容忽視的功能和作用：一是活躍課堂氣氛,，增教學(xué)情趣,；二是和諧師生關(guān)系，拉近情感距離,；三是激發(fā)學(xué)生求知欲,，提高學(xué)習(xí)興趣；四是開(kāi)啟學(xué)生心智,，增強(qiáng)教學(xué)效果,；五是優(yōu)化學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)其健全人格,。課堂幽默藝術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)多種多樣,，按其表達(dá)方式，有以下基本類型：一是語(yǔ)言幽默,。教學(xué)語(yǔ)言幽默一般有兩種：口頭語(yǔ)言幽默和書(shū)面語(yǔ)言幽默,。口頭語(yǔ)言幽默指教師授課語(yǔ)言,，特別是在導(dǎo)語(yǔ),、插語(yǔ)和結(jié)語(yǔ)中有意采用妙語(yǔ)警句、雙關(guān)語(yǔ),、故錯(cuò),、飛白等修辭手段來(lái)制造幽默，而收到愉悅諧趣的藝術(shù)效果,。如有的學(xué)生作文文不加點(diǎn)或一逗到底,，教師講評(píng)時(shí)便上氣不接下氣地由站著念到紅臉彎腰直到不得不蹲下。學(xué)生困惑地說(shuō)：“老師,，停頓一下再念吧,！”老師則喘著粗氣笑著回答：“可文章中并沒(méi)有句號(hào)呀,！”這樣，學(xué)生在笑聲中收到了意想不到的教育效果,。書(shū)面語(yǔ)言幽默是指教師在板書(shū)或作業(yè)評(píng)語(yǔ)中運(yùn)用幽默,，以達(dá)到教育學(xué)生的目的。如某教師給一個(gè)作文中愛(ài)用“了”字的學(xué)生寫(xiě)下這樣一段批語(yǔ)：“該用'了',，你不用'了',，不該用'了'盡是'了'，你'了'字用得太多了,，希望今后不要濫用'了'了,。”學(xué)生看到老師的'了'字評(píng)語(yǔ)和自己的'了'字作文相映成趣,，欣然接受老師的批評(píng)并改正了自己的缺點(diǎn),。二是體語(yǔ)幽默，即教師在教學(xué)中用幽默化的眼神,、表情,、體態(tài)、手勢(shì)等動(dòng)作形象來(lái)“幽默”,，以引起學(xué)生的注意或沉思,。如魏巍《我的老師》中蔡老師用教鞭在孩子們頭上晃了一下，但并沒(méi)有打下去,，孩子們笑了,，魏巍多年還銘刻在心，可見(jiàn)其感染力之大,。特級(jí)教師魏書(shū)生在一次教學(xué)中,，發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)想回答問(wèn)題，膽又不大,，手想舉又不想舉,。魏書(shū)生便學(xué)他的樣子,，把手舉了兩舉,，縮了兩縮。同學(xué)們見(jiàn)老師滑稽的樣子,，哈哈大笑起來(lái),。那位同學(xué)也笑了，并果斷舉手回答問(wèn)題,。三是輔助幽默,，即教學(xué)輔助手段中的幽默因素。如教具幽默,，是指輔助教師教學(xué)的直觀教具,，如模型,、標(biāo)本、掛圖,、表格等“幽默”出一種視覺(jué)形態(tài),，而具有引人發(fā)笑的特點(diǎn)。如電教幽默,，如用漫畫(huà)幽默畫(huà)制成的PPT,，用相聲灌制的錄音帶，帶有喜劇色彩的錄像等,，都可成為“既幽且默”的材料,。四是整體幽默，若幽默成為一個(gè)教師教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的較穩(wěn)定的手段,，并進(jìn)而形成自己一貫的以幽默為基調(diào)的教學(xué)特點(diǎn),，即稱之為整體幽默教學(xué)風(fēng)格。美國(guó)教育家哈曼說(shuō)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué),，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵,。”研究發(fā)現(xiàn),，在敘述一個(gè)概念后緊跟著舉一個(gè)幽默的例子,，然后再解釋概念，學(xué)生對(duì)概念的理解更為深刻,。有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：給285名小學(xué)生播放一組視聽(tīng)材料,，之后請(qǐng)他們復(fù)述。結(jié)果發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對(duì)含有幽默內(nèi)容的記憶更為深刻,。有人說(shuō)：“在談話中加入一些妙語(yǔ)，就像在面包里加入了一些葡萄干,，談話變得更有味道,。“有位教師講《師說(shuō)》,，作者韓愈簡(jiǎn)歷是：25歲登進(jìn)士第,，歷經(jīng)諸多挫折，得小官“試校書(shū)郎”（《唐六典》卷十：秘書(shū)省校書(shū)郎八人,，正九品上”),；其后屢遭排貶，到晚年才做到“吏部侍郎”(《唐六典》卷：“吏部侍郎二人,，正四品上"),。該教師覺(jué)得，談韓愈簡(jiǎn)歷，如果正面介紹唐官吏制度,、品位,、等級(jí)，很枯燥,，沒(méi)有多大意義,。他突發(fā)奇想，給學(xué)生說(shuō)了一個(gè)戲：“七品尚為芝麻官,，九品菜籽官,，四品大概是蠶豆官?！睂W(xué)生們笑了,，這位教師馬上轉(zhuǎn)入話題：“從菜籽官的渺小而至蠶豆官的偉大，韓愈的提干道路是艱難的,、曲折的,，（學(xué)生們又笑了）但他卻是一位屢遭貶斥而不迷'官位'的硬漢，他曾于災(zāi)年為民請(qǐng)命而被貶,，還曾因反對(duì)皇帝迎佛骨而幾被處死,。當(dāng)時(shí)也盛行血統(tǒng)論，（笑聲）出身高貴的無(wú)須求師學(xué)習(xí)就可做大官,，出身低賤的學(xué)習(xí)再努力也會(huì)受到壓制而難以出頭,。這樣，社會(huì)上隨之而來(lái)的必然是'讀書(shū)無(wú)用論'了,。（笑聲）而韓愈的《師說(shuō)》就是一篇奮起討伐這股誤國(guó)害民的戰(zhàn)斗檄文,。"幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生樂(lè)聽(tīng)不厭,、欲罷不能,。幽默的具體技法不可勝數(shù)，孫紹振教授的《幽默答辯50法》,，很值得教師在創(chuàng)造教學(xué)幽默藝術(shù)時(shí)參考,。書(shū)的最后一段意味深長(zhǎng)、令人深思,。他說(shuō)：“方法變化多端,，全在曲盡其妙，大體則有,，定體則無(wú),，動(dòng)用之妙存乎一心,。若無(wú)臨變制機(jī)之巧,，則百法而無(wú)一用，有法而成累贅，不如無(wú)法,。若有七竅玲瓏之智,，則無(wú)法也能生法，一法能化萬(wàn)法也,。即所謂無(wú)法之法是為至法,。”因此，下面所述教學(xué)幽默藝術(shù)的技法,，只能借鑒,，不可照搬。教師要在實(shí)踐中靈活運(yùn)用,，不斷豐富和創(chuàng)造幽默的“細(xì)胞”,，為自己的課堂教學(xué)增輝添彩。一是巧用笑典法,。在教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容需要,，精心設(shè)計(jì)或引用幽默恢諧的典故插曲，即可達(dá)到內(nèi)容與笑典相映成趣的效果,。如某教師講《捕蛇者說(shuō)》,，講至最后一句“故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉”,讓學(xué)生看課文底下對(duì)“人風(fēng)”的注釋：“人風(fēng)”,，應(yīng)作“民風(fēng)”,，唐朝為了避唐太宗李世民的諱，“民”字改用”人字,。為了加深學(xué)生對(duì)“忌諱”的理解,，教師便著意夾敘了一個(gè)笑話：我國(guó)古代對(duì)于地位或輩分比自己高的人，依禮不得直呼其名,，連名字里的每一個(gè)字都不能念出口,，謂之“忌諱”。五代時(shí)有個(gè)大官叫馮道,。《籍川笑林》曾記載馮道的門(mén)客講老子《道德經(jīng)》的故事,。《道德經(jīng)》開(kāi)卷第一句是：“道可道，非常道,。”門(mén)客因忌諱馮道之名,，不敢讀出“道”字來(lái)，只得念：“不敢說(shuō),，可不敢說(shuō),，非常不敢說(shuō)。”這一個(gè)笑話的使用,，不僅使學(xué)生加深了對(duì)“忌諱”這一知識(shí)的理解和記憶,，而且對(duì)課堂氣氛的活躍或調(diào)節(jié)起到了重要的作用,。二是輕言拔重法。以輕松平常的語(yǔ)言事例,，漫不經(jīng)心地?fù)艿贡緛?lái)緊張而重大的難題,，亦使人因“歷驚無(wú)險(xiǎn)”而釋然暢懷開(kāi)笑。如在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)議論文時(shí),，一位語(yǔ)文老師針對(duì)學(xué)生認(rèn)為其枯燥,、難懂、不會(huì)寫(xiě)的情況,，舉了一例,。他說(shuō)，議論文其實(shí)并不神秘,，我三歲的小孫女也會(huì)作議論文,。有一次她說(shuō)：“我最喜歡爺爺了。"（論點(diǎn)）“爺爺喜歡我,，不罵我,，買(mǎi)冰棒給我吃，還帶我到兒童樂(lè)園去玩,?！保ㄋ膫€(gè)論據(jù)）“所以我喜歡爺爺。"（結(jié)論,，與開(kāi)頭呼應(yīng)）這樣學(xué)生們很容易理解了議論文的基本特征,，消除了寫(xiě)作議論文的畏難情緒。這位老師以“四兩撥千斤”的幽默藝術(shù)顯示了他深厚的教學(xué)功力,，達(dá)到很好的教學(xué)效果,。在講到地球上方向的判斷時(shí)，某老師設(shè)計(jì)了一個(gè)典型的習(xí)題“赤道上某一點(diǎn)有兩個(gè)人,，同時(shí)出發(fā)一個(gè)向北,，一個(gè)向東能否回到原出發(fā)點(diǎn)？”答案為：向東的能,，向北的不能,。我解釋：因?yàn)橐恢毕虮钡搅吮睒O以后就找不到北了（四周都是南）。用這樣現(xiàn)實(shí)生活中的俗語(yǔ)不但提高了興趣還加深了印象,。三是刻意精細(xì)法,。在教學(xué)中教師將通常模糊定性論述的東西，刻意加以精細(xì)定量描述,，可產(chǎn)生戲劇性的幽默效果,。當(dāng)提醒學(xué)生要珍惜時(shí)間，將主要精力用于學(xué)習(xí)時(shí),，教師一本正經(jīng)地引用西方統(tǒng)計(jì)學(xué)家的數(shù)據(jù)：“假如一個(gè)人的壽命為60歲,，那樣他總共有21900天,。一生時(shí)間的用途分別為：睡覺(jué)20年（7300天）吃飯6年（2190天）：穿衣和梳洗5年（1825天：上下班和旅行5年（1825天）；娛樂(lè)8年（2920天）,；生病3年（1095天）等待了年（1095天）,；打電話1年（365天）,；照鏡子70天：摳鼻涕10天,。最后只剰下3205天，即8年零285天用來(lái)做有用的事情,?！边@組數(shù)字一出，同學(xué)們無(wú)不覺(jué)著時(shí)間之寶貴,、稀少,，應(yīng)該加倍珍惜，而不應(yīng)荒廢,。又如有位教師在講人生價(jià)值時(shí)這樣描述人體的物質(zhì)價(jià)值：“構(gòu)成人體的水,，足以裝滿一只容量為45升的水桶：人體里的脂肪，可以制造7塊肥皂：人體中的碳,，可以制造9000支鉛筆：人體中的磷,，可制2200根火柴；人體中的鐵,，可造2根鐵釘,；人體中的石灰，足夠刷兩個(gè)雞棚,；還有少量的鎂和硫,。"教師嚴(yán)肅認(rèn)真”的精細(xì)論證，使人忍俊不禁,。四是直落反差法,。在教學(xué)中教師將事情的進(jìn)展與結(jié)果的大距離反差猛然抖落，可使學(xué)生在意料之外的驚異后禁不住發(fā)笑,，往往是落差越大,，效果越強(qiáng)烈。一英語(yǔ)老師在課堂上舉一例 I'll see my class tomorrow ."下課后,，有調(diào)皮同學(xué)把“ class "前面的“ c ”擦去變成了 lass （情人）,再上課時(shí)老師看到了這一改動(dòng),，微微一笑，把“ lass ”中的“l(fā)"也擦去變成了 ass （驢子）,。同學(xué)們得知了這一單詞的意思后,，都開(kāi)始笑了。這一幽默風(fēng)趣的老師并未因?qū)W生善意的玩笑而動(dòng)怒或遭遇尷尬,，相反他卻以巧妙的手法,，以機(jī)智的幽默引發(fā)學(xué)生會(huì)心的微笑,。同時(shí)這一反差也加深了學(xué)生對(duì)單詞的聯(lián)系、記憶和理解,，真是一舉多得,！五是自我調(diào)侃法。自我調(diào)侃法,，顧名思義,，就是拿自己開(kāi)玩笑，幽自己一默,。老師在教學(xué)時(shí)適度開(kāi)自己一個(gè)玩笑,，可使自己放松、學(xué)生自在,，拉進(jìn)師生距離,，為教師教學(xué)藝術(shù)的高效發(fā)揮鋪路。據(jù)說(shuō)著名學(xué)者胡適曾應(yīng)邀到某大學(xué)講演,，他引用了孔子,、孟子、孫中山的話,，并在黑板上寫(xiě)下”孔說(shuō)”,、“孟說(shuō)”和“孫說(shuō)”。最后,，他在發(fā)表白己的見(jiàn)解時(shí),，緊接著鄭重其事地寫(xiě)下“胡說(shuō)”二字，使學(xué)生在笑中分享他的自我調(diào)侃式幽默,，并牢牢記住了他的“胡說(shuō)”內(nèi)容,。上海特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍有一次到安徽上示范課，由于聽(tīng)課的人特別多,，學(xué)生們顯得緊張,、拘謹(jǐn)，很不利于把課上活,。為了使教學(xué)別開(kāi)生面,，氣氛活躍，錢(qián)老師一上課便先拿自己的名字開(kāi)了個(gè)玩笑,，說(shuō)：“有個(gè)姓錢(qián)的,，做夢(mèng)都想成龍，你們說(shuō)他是誰(shuí)呀,？”學(xué)生們會(huì)心地笑了,，馬上解除了緊張的心情，師生的心靈得到了初步的溝通,，課堂教學(xué)隨即在寬松歡悅的氣氛中順利進(jìn)行,。還有一位新上任的老師在給同學(xué)們做自我介紹：“我姓'宋'",可他卻反身在黑板上寫(xiě)上了“送"字,。同學(xué)們正在詫異，他卻說(shuō)：“是??！老師是想把你們每一位同學(xué)都送進(jìn)理想的學(xué)府，送大家到達(dá)知識(shí)的殿堂,、科學(xué)的海洋,。希望我們今后共同努力、很好合作,，幫老師實(shí)現(xiàn)這一愿望,！大家說(shuō)好嗎,？"“好,！”同學(xué)們?cè)谶@位老師獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)白中已感受到了他獨(dú)特的人性魅力，已開(kāi)始喜歡上他了,。六是婉曲釋義法,。根據(jù)教學(xué)藝術(shù)的需要，對(duì)某些概念,、語(yǔ)詞的內(nèi)涵,、外延作巧妙或歪曲的解釋，即可形成獨(dú)特風(fēng)味的幽默藝術(shù),。美國(guó)作家安彼羅斯.迪爾斯即利用釋義這一手法編纂了一本不同凡響的《幽默詞典》,，對(duì)一些原先枯燥乏味的名詞作了新的解釋，使人讀后對(duì)事物的本質(zhì)有豁然頓悟之感,，而且引人入勝,，別有一番情趣和風(fēng)采。比如“政治”,，即謀求利益而從事的公務(wù),；“外交”，即為本國(guó)而撒謊的活動(dòng),；“和平”,，即兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中的一段間隔；“坦克”,，即超級(jí)大國(guó)用來(lái)拜訪朋友的交通工具,，等等。有位教師很注意在教學(xué)中使用經(jīng)婉曲處理的幽默語(yǔ)言,，如找早戀學(xué)生談話,，用“男女間情感過(guò)近了”；說(shuō)“偷東西”,，是“沒(méi)經(jīng)主人允許拿東西”,；說(shuō)”罵人",，是“語(yǔ)言不文明”；說(shuō)“打架”,，是“武力解決矛盾”,；說(shuō)“考試作弊”，是“借助別人記憶材料”,；說(shuō)“曠課”,，是“失去一堂學(xué)習(xí)良機(jī)”；說(shuō)“上課隨便說(shuō)話”,，是“語(yǔ)言失控”等,。婉曲釋義法的魅力于此可見(jiàn)一斑。七是行為乖謬法,。教師在教學(xué)中針對(duì)具體情境采取有悖常理的奇怪舉動(dòng),，其夸張荒謬的形式實(shí)為一普通常理而服務(wù)，往往能收到出奇制勝的幽默效果,。如有些學(xué)生經(jīng)常不自覺(jué)地把得數(shù)部分小數(shù)點(diǎn)后末尾的"0"留了下來(lái),。有一次學(xué)生板演，寫(xiě)成4.82十1.68=6.50",。教師在訂正時(shí),，突然從抽屁里模出一把明晃晃的大剪刀，并問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)知道我要用這把剪刀做什么嗎,？”學(xué)生們都愣住了,。教師接著說(shuō)：“我要給這個(gè)得數(shù)剪尾巴了?！边@時(shí)同學(xué)們才恍然大悟,，全都笑了。果然在以后兒次作業(yè)里這種現(xiàn)象就消失了,。這就是行為乖謬法成功運(yùn)用的一個(gè)實(shí)例,。如初中地理部分知識(shí)較抽象，而部分中學(xué)生的空間想象能力較弱,，為了便于他們的理解,，某地理老師經(jīng)常把自己比作地球。講到以180度經(jīng)線為中心的經(jīng)緯網(wǎng)的時(shí)候,；他先把自己比作地球前面是0度經(jīng)線,，后背是180度經(jīng)線，這樣一比學(xué)生對(duì)經(jīng)緯線的分布這一難點(diǎn)有了形象的認(rèn)知,。八是借題發(fā)揮法,。教師在教學(xué)時(shí)就某一問(wèn)題暫停其本義的順向推進(jìn)，而旁逸斜出作橫向聯(lián)系，借此題而發(fā)揮彼意,，也能構(gòu)成別有意味的幽默,。如魯迅先生很推崇國(guó)外一些寫(xiě)得出色的文藝?yán)碚摃?shū)，在闡述問(wèn)題時(shí)“往往夾雜著閑話或笑話,，使文章增活氣,，讀者感到格外的興趣，不易于疲倦”,。魯迅先生在課堂教學(xué)中也常常運(yùn)用這一方法,。他講《中國(guó)小說(shuō)史略》第四篇《今所見(jiàn)漢人小說(shuō)》的時(shí)候，講到《西南荒經(jīng)》上說(shuō)有一種什么“訛獸”,，人吃了就要說(shuō)謊話,。這時(shí)他很自然地插上一段生動(dòng)的問(wèn)路故事。說(shuō)的是在十里洋場(chǎng)的舊上海,，有人走到岔路口向人問(wèn)路,，誰(shuí)知甲說(shuō)向東，乙說(shuō)向南,，丙說(shuō)向西,，三個(gè)人回答了三個(gè)方向,，這真?zhèn)€叫你啼笑皆非,。在這段活靈活現(xiàn)的講述之后，魯迅先生幽默地來(lái)了一句：“大約他們都食過(guò)訛獸吧,！”于是大家哄堂大笑,。看來(lái)這是一段閑話，但是閑話不閑,，在這里,，魯迅先生借“訛獸”之題對(duì)舊中國(guó)的一種惡劣的社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行了辛辣的抨擊。學(xué)生們?cè)诤迦坏男β曋?，既加深了?duì)“訛獸”的理解,，又接受了嚴(yán)肅的思想教育，并且確實(shí)“感到格外的興趣”,，精神振奮,，要往下聽(tīng)。九是故錯(cuò)解頤法,。在教學(xué)中故意設(shè)置一些錯(cuò)誤,，讓學(xué)生參與找錯(cuò)糾錯(cuò)的活動(dòng)，可使學(xué)生獲得“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣,，這也是一種有效的教學(xué)幽默藝術(shù),。如有位教師為了打破課堂上的沉悶氣氛，集中學(xué)生注總力,，加深學(xué)生記憶,，采用了“以錯(cuò)誤引起發(fā)笑,，以發(fā)笑引起注意，在輕松自如的笑聲中傳授知識(shí),、糾正錯(cuò)誤”的做法,，結(jié)果收到了從正面講解所收不到的良好效果。他的“有意錯(cuò)誤”教學(xué)法,，一般用在兩個(gè)環(huán)節(jié)上：一是用在學(xué)生情緒低落,，課堂氣氛沉悶的時(shí)候；二是用在學(xué)生易出錨,、易混淆的地方,。故錯(cuò)解顧法就是對(duì)名詞、概念,、觀點(diǎn)表述書(shū)瀉故意出差錯(cuò),，歪曲它的本來(lái)含義，從而起到以誤輔正的作用,。例如有的教師在講到“法人”這個(gè)概念時(shí),，故意望字生義地解釋：法人就是法國(guó)人，法人就是犯了法的人,，法人就是有法術(shù)的人,，連串的錯(cuò)誤荒唐的理解，引得同學(xué)們捧腹大笑,。當(dāng)學(xué)生在笑聲中認(rèn)識(shí)到這些解釋的荒謬后,，再認(rèn)真陳述概念的真實(shí)意思，往往可以給他們留下深刻記憶,。十是直落反差法,。在教學(xué)中教師將事情的進(jìn)展與結(jié)果的大距離反差猛然抖落，可使學(xué)生在意料之外的驚異后禁不住發(fā)笑,。往往是落差越大,，效果越強(qiáng)烈。如筆者聽(tīng)一位老師上四年級(jí)的作文課《場(chǎng)面描寫(xiě)》,，他一走進(jìn)教室,，便微笑著要求學(xué)生背誦《神筆馬良》這篇課文。學(xué)生背不出,，無(wú)一人舉手,。老師降低要求，只要背出幾個(gè)自然段,，可畢竟過(guò)了這么長(zhǎng)時(shí)間,，這篇課文又不要求背誦，學(xué)生還是搖頭。老師隨便點(diǎn)了一位學(xué)生,。這位學(xué)生滿臉通紅,，其余學(xué)生有的把頭低下，有的無(wú)可奈何地望著老師,。這位老師卻嚴(yán)肅地對(duì)大家說(shuō)：“誰(shuí)坐得不好就點(diǎn)誰(shuí)背,。”大家立刻坐好,，教師只好點(diǎn)中隊(duì)長(zhǎng)背,。正當(dāng)我大失所望，認(rèn)為這節(jié)課砸了鍋時(shí),，這位老師笑著解釋道：“我知道你們背不出,，之所以要你們背是因?yàn)榻裉斓淖魑膬?nèi)容是'場(chǎng)面描寫(xiě)'，我想讓你們體會(huì)一下背誦不出課文時(shí)的緊張場(chǎng)面,，然后把它寫(xiě)出來(lái),。"大家頓時(shí)恍然大悟，露出了會(huì)心的微笑,。十一是邏輯歸謬法,。對(duì)錯(cuò)誤的言行并不正面指出，而是以此作為前提進(jìn)一步演繹,，得出一個(gè)不說(shuō)自明的荒謬結(jié)論,，從而暗示錯(cuò)誤言行的錯(cuò)誤之處，即是邏輯歸謬法,。這種教學(xué)幽默藝術(shù)因教師用幽默掩去直接批評(píng)的鋒芒,，會(huì)使教師的觀點(diǎn)更易為學(xué)生接受。如有位教師為四年級(jí)的小學(xué)生出了個(gè)作文題目《放學(xué)路上》,結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生都寫(xiě)一些虛構(gòu)的俗套的故事,，因而驚人地雷同。如果正面去講評(píng)就只能說(shuō),，這么多雷同,，只能證明你們都是編造的。這樣批評(píng)自然很正確,，但并不一定有趣,，也不一定能立刻使小學(xué)生心悅誠(chéng)服地和教師在看法上一致。這位老師采用邏輯歸謬的幽默處理,，讓學(xué)生自己感到虛構(gòu)雷同的可笑,。他說(shuō)：“你們的作文，三分之一寫(xiě)撿到錢(qián)包交給警察,，三分之一寫(xiě)在公共汽車(chē)上給孕婦讓位,，三分之一寫(xiě)扶老人過(guò)馬路。別的不說(shuō)，光說(shuō)撿錢(qián)包,，我活了這么大年紀(jì),，上班下班走了這么多年，就沒(méi)有你們那樣的好運(yùn)氣,，我怎么一次也沒(méi)有撿到過(guò)錢(qián)包?。?小學(xué)生哄堂大笑起來(lái),。這說(shuō)明,，他們立刻分享了教師的幽默，也接受了老師的觀點(diǎn),。十二抑揚(yáng)頓挫法,。抑揚(yáng)頓挫法就是教師在陳述過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的輕重,、快慢,、停頓等方法取得幽默效果的方法。如在講“事物的聯(lián)系是客觀的,，不是主觀臆造的聯(lián)系”時(shí),，有一位教師在課堂上模仿街上算命先生的模樣，戴上眼鏡,，扳著指頭,，裝模作樣地算。然后裝出驚喜的表情夸張地說(shuō),；“你的命真好?。ㄍｎD）。明年一定能（重音）上大學(xué)（停頓）,30歲發(fā)大財(cái),，40歲官運(yùn)亨通,，50歲榮華富貴......（連句快速）”，把全班同學(xué)都逗笑了,。稍后,，語(yǔ)氣一轉(zhuǎn)，正色道：“指紋手相決定人的命運(yùn),，這是臆造的聯(lián)系,。”學(xué)生在笑聲中明白了哲理，也懂得了看相,、算命,、占卜純系詐騙錢(qián)財(cái)?shù)姆饨孕殴串?dāng)。十三是形象比喻法,。形象比喻法又叫打比方,，就是運(yùn)用某些具體,、淺顯、熟悉的事物去說(shuō)明抽象費(fèi)解的內(nèi)容,，使所說(shuō)明的道理具有趣味性,、感染力和說(shuō)服力。如在講到由于采用新技術(shù),，資本家獲得了更多剩余價(jià)值時(shí),，有的學(xué)生提出“新的機(jī)器設(shè)備能創(chuàng)造剩余價(jià)值”的觀點(diǎn)。對(duì)這一觀點(diǎn)的理論說(shuō)明較抽象,，也較難理解,。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀剩余價(jià)值概念,，明白剩余價(jià)值來(lái)源之后,，反問(wèn)了一句：“如果張 xx 用棍棒打死了一只雞，你認(rèn)為打死雞的是棍棒嗎,？”許多同學(xué)心領(lǐng)神會(huì),，不禁大笑。這一比喻既新奇又恰當(dāng),，幽默風(fēng)趣,，揭示了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。十四是多學(xué)科結(jié)合法,。某地理老師在講述季風(fēng)氣候的形成時(shí),，用到了語(yǔ)文上的詩(shī)句“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，形象生動(dòng),；在講述喀斯特（溶洞地貌）地貌的時(shí)候,，用到了化學(xué)上的碳酸鈣加水加二氧化碳和碳酸氫鈣的轉(zhuǎn)化。這些不同學(xué)科之間的整合使得許多難點(diǎn)在笑聲中輕松的得以突破,。
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