【教學(xué)目標(biāo)】

1. 初步感知本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),，形成細(xì)致觀察的意識(shí)。

2. 通過(guò)尋找描寫翠鳥的語(yǔ)句,，感受“我”對(duì)翠鳥外形,、動(dòng)作的觀察。

3. 感受“我”觀察的細(xì)致,，初步體會(huì)留心觀察的好處,。

【學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

板塊一 讀課題，感知單元特點(diǎn)

1. 看目錄,，讀課題

2. 比較本單元與其他單元的編排,，你有什么發(fā)現(xiàn)？

這個(gè)單元有習(xí)作例文,，是一個(gè)習(xí)作單元,。

3.學(xué)習(xí)導(dǎo)讀頁(yè)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：觀察,。

板塊二 齊讀課題,，感知課題

1. 讀課題，指導(dǎo)書寫“搭”

2. 通過(guò)預(yù)習(xí),，我們知道,，這只搭船的鳥是什么鳥？（翠鳥）

指導(dǎo)書寫“翠”,，師一邊示范書寫一邊講解易錯(cuò)點(diǎn),。

3. 比較課題，感知課題

小彭老師小學(xué)的時(shí)候也學(xué)過(guò)這篇課文,，但是我學(xué)的時(shí)候這篇課文題目就叫《翠鳥》,，現(xiàn)在的教材卻把題目改為了《搭船的鳥》。你覺得這樣改有什么好處,？

生1：我覺得這個(gè)題目不那么直接,，讓我們有預(yù)測(cè)想象的空間

生2：我覺得這個(gè)題目把鳥當(dāng)作人來(lái)寫,，這個(gè)搭感覺就像人一樣。

小結(jié)：“搭”字把鳥擬人化,，寫出了翠鳥的靈性,。

板塊三 自讀課文，整體感知

1. 生讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。思考：“我”觀察了哪些場(chǎng)景和事物？

（1）自讀思考

（2）交流匯報(bào),，形成板書

生：第1自然段寫了“我”和母親坐船,，我在船上看雨。

生：第2自然段寫了翠鳥的外形

生：第4自然段寫了翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作

2. 學(xué)習(xí)雨中坐船場(chǎng)景

出示文段

（1）自由讀,，想象畫面

（2）出示圖片,，學(xué)習(xí)生字詞

沙啦沙啦 蓑衣 船艙 船篷 搖著櫓

·齊讀

·學(xué)習(xí)多音字“啦”

·結(jié)合圖片認(rèn)識(shí)、理解生字詞

·理解“搖著櫓”：出示“劃槳”“撐篙”圖片

（3）齊讀

板塊四 聚焦翠鳥外形,，感受細(xì)致觀察

1. 自由讀第2自然段,，你覺得這是一只怎樣的翠鳥？（漂亮）

2. 你從哪些字詞感受到翠鳥的漂亮,？

（1）抽生交流

生：有很多描寫顏色的詞語(yǔ),。書上說(shuō)這是一只彩色的小鳥，還有翠綠,、藍(lán)色,、紅色，都是描寫顏色的詞語(yǔ),。

生：書上寫了,，比鸚鵡還漂亮，也說(shuō)明翠鳥很漂亮,。

（2）作者從哪些方面寫了翠鳥的外形,？

·羽毛、翅膀,、嘴,。（指導(dǎo)書寫“嘴”）

（3）比較感受

·比較書上的話和小彭老師改動(dòng)之后的話，你覺得哪段更好,？為什么,？

教材：

改動(dòng)：

·生交流

生：教材的更有順序,，先寫整體的羽毛，再寫翅膀還有嘴巴,。

小結(jié)：從整體到局部的順序,，仿佛用相機(jī)聚焦，逐漸放大,。

3.再次對(duì)比,，體會(huì)翠鳥之美

（1）出示文段

統(tǒng)編版：

人教版：

思考：兩個(gè)版本都寫翠鳥,，它們的描寫有什么共同點(diǎn),？（都寫了翠鳥羽毛的顏色）

（2）思考：為什么作者只寫翠鳥的顏色？

翠鳥給作者的第一印象是“彩色的美麗小鳥”,，美麗的重要原因在于顏色之美,。

（3）結(jié)合插圖，再讀句子,，讀出翠鳥的美麗,。

4. 小結(jié)

要著重觀察某件事物的外形，我們可以使用“照相機(jī)”,，如果想觀察某一個(gè)局部,，我們可以使用“照相機(jī)”的“聚焦”功能,。一部“照相機(jī)”可以幫助我們從整體到局部細(xì)致觀察。

5.完成同步練習(xí)筑基練習(xí)部分

【板書設(shè)計(jì)】