文‖王延鋒

?問題是學生思考的動力,、是學習的源泉,。問題式導學模式，是當前課堂教學中常用的教學手段,，教師要多以問題激發(fā)學生的思考,，激發(fā)學生學習的積極性，實現(xiàn)課堂教學的有效性,。然而,，我們也會發(fā)現(xiàn)，一些課堂上,，“是不是啊”“對不對呀”,，還有一些陳述性的概念提問，讓學生照本宣科回答,，缺少思考的深度,。

如何讓問題發(fā)揮出它最大的價值呢？

一.走入情境,，提升學生學習熱情

無情境不命題,，這是當前高考改革的一大特點，課堂教學更要堅持做到以情境引導學生思考問題,，否則,，在課堂上我們會發(fā)現(xiàn)，很多問題都是老師自問自答,。

課堂上,，教師可以創(chuàng)設語言情境、實物情境,、音頻情境,，讓學生積極思考、深入思考,，提升學習的主動性,，進而提高課堂學習效率。

如：講授高中歷史選擇性必修三《文化交流與傳播》第一節(jié)課《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特點》,。

設問：

（1）同學們能親身感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有哪些,。

（2）結合中國社會發(fā)展歷史，解讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,。

二.層次設問,，推動學生深入探究

學生對學科知識的認知層次有差別，課堂教師的問題提出就要有層次性,。追問,，就是較好的解決方式,。追問是通過層層遞進式的提問，以求尋找最核心的問題,，直至進行問題的解決,。真正的好問題可以使學生的注意力迅速集中，能夠引導學生追憶,、聯(lián)想,，進行創(chuàng)造性思維。

如：講授《中外史學綱要》下冊,，第一課《文明的產(chǎn)生與發(fā)展》

設問：

（1）概括人類文明發(fā)展的特征,。

（2）影響人類文明發(fā)展特征的因素有哪些。

（3）結合影響人類文明發(fā)展特征的因素,，認識中華文明的獨特性,。

三.緊扣目標，增強學生知識建構

知識建構,，是課堂教學中要實現(xiàn)的重要目標,。如何讓學生能夠對學科基礎知識形成系統(tǒng)的認知，教師課堂上問題的設置,，歷史發(fā)展線索的梳理,，就顯得非常重要。

層層設疑,、緊扣課時目標,，每一個問題都要解決一個學習任務，學有所知,，學有所獲,。通過問題設置，學生在課下可以自主完成教材知識的整理,，形成教材知識建構,。

如：講授《中外史學綱要》下冊第六課《全球航路的開辟》

設問：

（1）東西方歷史上的兩次遠洋航行，為何有著不同的結局,。（新航路開辟的原因）

（2）結合各國開辟的新航線,，理解新航路開辟后世界從分散走向整體。（新航路開辟的表現(xiàn)）

四.圍繞高考,，提升學生備考實力

一輪復習中，問題設置要貼近高考,，圍繞高考,，不僅僅體現(xiàn)出對基礎知識的鞏固，更要通過問題,，提升學生學科核心素養(yǎng),，擴展高階思維,，增強知識運用能力。一個好問題,，能打開學生的思維空間,，提升學生備考實力。

如：一輪復習《中外史學綱要》下冊,，第三課《中古時期的歐洲》

設問：

（1）結合所學,，分析中古時期的歐洲封建社會與中國秦朝以后的大一統(tǒng)異同。

（2）從唯物史觀的角度,，分析中古時期的歐洲出現(xiàn)分裂割據(jù)局面,。

      情境式、問題式,、啟發(fā)式教學模式的開展,，是當前課堂教學的重要內(nèi)容，教師在準備教學設計時,，一定要結合學情,、考情，要以提升學生學科素養(yǎng),、培養(yǎng)學生學習能力為重點,。今天我從課堂巧設問題上，從四個方面談了我的一些做法,，因人而異,，課堂問題不在于多少個、不在于有多難,，關鍵在于有價值,，有效果。