近日,，合肥市包河區(qū)出臺(tái)了《區(qū)屬中小學(xué)書(shū)記校長(zhǎng)參與一線教學(xué)的規(guī)定》，區(qū)域50多名書(shū)記校長(zhǎng)全部排出課表,，陸續(xù)走上講臺(tái),。

這一舉措引發(fā)熱議,。有觀點(diǎn)認(rèn)為，書(shū)記校長(zhǎng)回到講臺(tái)是對(duì)的,，只有聽(tīng)到前線的炮火聲,，才能做出正確決策。也有觀點(diǎn)認(rèn)為,，絕大多數(shù)校長(zhǎng)每天處理事務(wù)高達(dá)10多個(gè)小時(shí),，周末還要加班。他們心力交瘁,，健康透支,，還能做好一線教學(xué)工作嗎,？

各種意見(jiàn)交織下,，一個(gè)更深層次的問(wèn)題浮出水面：校長(zhǎng)的根本職責(zé)，究竟是什么,？

一位校長(zhǎng)是否稱職,、優(yōu)秀,，主要是看所任職學(xué)校師生的發(fā)展?fàn)顩r。那么,，校長(zhǎng)自己上課與學(xué)校發(fā)展有無(wú)必然聯(lián)系,？

一位校長(zhǎng)有精力走進(jìn)課堂、堅(jiān)持上課,，是值得敬佩和學(xué)習(xí)的,，這有助于校長(zhǎng)了解教學(xué)前沿，體會(huì)教師的教學(xué)狀況,；還可以更好地融入到學(xué)生中,，了解他們的想法、需求和困難,，以便在學(xué)校整體工作中做到有的放矢,。

但事實(shí)上，“校長(zhǎng)上課”是“學(xué)校發(fā)展”既不充分也不必要的條件,?！靶ｉL(zhǎng)上課”不會(huì)必然帶來(lái)學(xué)校發(fā)展，學(xué)校發(fā)展也不一定非需要“校長(zhǎng)上課”,。在現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn),，名師不一定能夠成為優(yōu)秀校長(zhǎng)，而優(yōu)秀校長(zhǎng)也有許多并非是特級(jí)教師,、學(xué)科帶頭人,。究其原因,，實(shí)乃校長(zhǎng)的專業(yè)并非“教學(xué)”，而是“學(xué)校管理”,，即“校長(zhǎng)是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員”,。

校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中指出，作為一校之長(zhǎng)的專業(yè)人員,，校長(zhǎng)主要承擔(dān)規(guī)劃學(xué)校發(fā)展,、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué),、引領(lǐng)教師成長(zhǎng),、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境等職責(zé),。僅就核心的“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)”而言,，校長(zhǎng)應(yīng)該重點(diǎn)做好“學(xué)校課程的整合建構(gòu)和課堂教學(xué)的具體指導(dǎo)”兩項(xiàng)工作。

一方面,，衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平,，其核心就是“課程”。課程,，是校長(zhǎng)需要花大力氣進(jìn)行研究和制訂的,，尤其是“一圖一表”：

“一圖”，指的是學(xué)校的課程圖譜,，這是學(xué)校在系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上擬定的“食譜”,，這份食譜既要讓全體吃飽，也要讓個(gè)體吃好,；“一表”,，指的是學(xué)校的課時(shí)計(jì)劃安排表，這是為了明確每個(gè)年級(jí)所有課程的內(nèi)容和課時(shí)安排,，只有在課時(shí)計(jì)劃安排表中落實(shí)了,，學(xué)校的課程才會(huì)真正落地。

從這個(gè)角度看,，校長(zhǎng)上課有一定意義,，但最重要的是引領(lǐng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。

另一方面,，校長(zhǎng)在領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)中走進(jìn)課堂,，能夠具體指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。校長(zhǎng)可以通過(guò)組織研討活動(dòng),、聽(tīng)評(píng)課促進(jìn)每一位教師的發(fā)展,。校長(zhǎng)要作為教師的同行者，通過(guò)日常的研究鼓勵(lì)老師們批判和反思現(xiàn)實(shí)的教學(xué),，以激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī),。即使要親自上課,，也要開(kāi)放課堂，讓教師能夠獲得啟示,。

總之,，校長(zhǎng)如果精力允許，可以親自上課,，但最好是通過(guò)課程改革來(lái)引領(lǐng)學(xué)校整體發(fā)展,。

課堂領(lǐng)導(dǎo)力和影響力不可或缺，更重要的是始終關(guān)注兒童

作者 | 竇桂梅

我個(gè)人認(rèn)為,，校長(zhǎng)有課程意識(shí)下的課堂領(lǐng)導(dǎo)力和影響力,，就不會(huì)“瞎子領(lǐng)著瞎子，一同掉進(jìn)溝里”,。不會(huì)推動(dòng)變革的時(shí)候冒進(jìn)跟風(fēng),，不會(huì)因評(píng)價(jià)或輿論的壓力而患得患失，更不會(huì)因急于出成果而盲目推進(jìn),，或因看不見(jiàn)背后的問(wèn)題而任由學(xué)?！懊と讼柜R,，夜半臨深池”,。

自我發(fā)展的校長(zhǎng)懂得自己應(yīng)該要什么，應(yīng)該放棄什么,，對(duì)于從課堂走出的我來(lái)講,，要永遠(yuǎn)“立足課堂”，不斷在專業(yè)上發(fā)展,，打出自身的“品牌標(biāo)志”,。

領(lǐng)導(dǎo)者的天職是帶領(lǐng)群體或組織實(shí)現(xiàn)其使命。我想這就要求領(lǐng)導(dǎo)者能夠看清組織的發(fā)展路徑和方向以及帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)從現(xiàn)在這個(gè)地方到未來(lái)期待的地方去,。但是校長(zhǎng)不能僅僅指明方向就萬(wàn)事大吉,，要學(xué)會(huì)管理風(fēng)險(xiǎn)，努力修煉超強(qiáng)的決斷力和控制力,，讓群體聲譽(yù)不再受損,，在重大危機(jī)關(guān)頭能夠果斷決策，努力控制局面,，力挽狂瀾,。

就群體領(lǐng)導(dǎo)力來(lái)講，涉及范圍很多,，但個(gè)人認(rèn)為,，群體領(lǐng)導(dǎo)力最關(guān)鍵的就是價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力，因此而“動(dòng)學(xué)校發(fā)展的全身”,。

價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力就是教師價(jià)值觀的塑造,，而校長(zhǎng)的職責(zé)就是,，努力把教師的成長(zhǎng)當(dāng)做最高的榮譽(yù)，應(yīng)該說(shuō)是從自我的領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)向群體領(lǐng)導(dǎo)力——努力帶領(lǐng)你的教師,，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生,，甚至家長(zhǎng)，找到前行的航標(biāo)和遠(yuǎn)方的燈塔,。

如此,，我們的教師就會(huì)有一個(gè)這樣的價(jià)值取向：一個(gè)因品德、知識(shí)和才能而受聘,，全身心投入事業(yè),，并深受學(xué)生愛(ài)戴的人；一個(gè)不斷獲得知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的人,；一個(gè)能夠完成多項(xiàng)任務(wù),、振奮任務(wù)的人；一個(gè)賦予創(chuàng)新精神的人,；一個(gè)隨時(shí)都能在經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的人,；一個(gè)從人品和才干都受到尊敬的人。

有了這樣的群體領(lǐng)導(dǎo)力,，是不是就完成了學(xué)校的常態(tài)內(nèi)容呢,？在我看來(lái)，還需要有一個(gè)創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力,。你需要不斷地突破與創(chuàng)作,，但須有繼承和延續(xù)，想盡辦法后的再生,，當(dāng)然最終重點(diǎn)還要看你帶領(lǐng)的學(xué)校發(fā)展了什么,，優(yōu)化了什么，甚至引領(lǐng)了什么,。

這就意味著校長(zhǎng)必須由行為領(lǐng)導(dǎo)力轉(zhuǎn)向研究領(lǐng)導(dǎo)力,。這就需要校長(zhǎng)們?cè)鯓映猩蠁⑾拢鯓诱细鞣?，怎樣在?shí)踐中升華梳理,，怎樣幫老師清晰判斷。

在面對(duì)各種困惑的時(shí)候,，校長(zhǎng)應(yīng)該參與到群體中，跟進(jìn)“潛水”,，親自上研究課,，同時(shí)在關(guān)鍵時(shí)刻，或關(guān)鍵事件中,，怎樣去指導(dǎo)和影響群體,，讓他們相信這種力量帶來(lái)的美好愿景。應(yīng)該說(shuō),，這也是我們需要思考的命題,。

在這個(gè)命題下，我想,，更核心的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵聚焦點(diǎn)就是兒童,，從兒童成長(zhǎng)的價(jià)值性、周期性,、挑戰(zhàn)性,、融合性，在從知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用,，到無(wú)邊界的立體學(xué)習(xí)流程時(shí)間與空間再造,，千方百計(jì)“把兒童的成長(zhǎng)當(dāng)做最高榮譽(yù)”的時(shí)候，才是我們學(xué)校存在的意義所在,。

創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力,，并不是校長(zhǎng)提出一個(gè)概念或理論，教師落地執(zhí)行,，而是在正向方針與方向中,，校長(zhǎng)和教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)。其過(guò)程,，校長(zhǎng)要竭盡全力用綜合能力轉(zhuǎn)化出看得見(jiàn)的新的生產(chǎn)力,，并在真實(shí)的學(xué)校生活中可行與踐行。而這可能就是我們校長(zhǎng)最需要的領(lǐng)導(dǎo)力,。

在今天,，中小學(xué)管理仿佛越來(lái)越難。難在推動(dòng)創(chuàng)新成為學(xué)校的常態(tài)動(dòng)作,；難在教師面臨各種工作困境和職業(yè)難題需要支撐,；難在時(shí)代賦予人人充分的“個(gè)性”增加了教育的復(fù)雜度；難在社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的行動(dòng)要求越來(lái)越多：復(fù)雜性管理,、多樣態(tài)學(xué)習(xí),、走班式課堂、互聯(lián)網(wǎng) 教育,、綜合考評(píng)改革……各個(gè)環(huán)節(jié),，千頭萬(wàn)緒一雙手，怎么辦？

所以一位好校長(zhǎng),，首先要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并賦能一支優(yōu)秀的中層管理團(tuán)隊(duì)——在他們的領(lǐng)銜下,，各部門(mén)高效運(yùn)轉(zhuǎn),，有機(jī)配合，千頭萬(wàn)緒才能有機(jī)聯(lián)系,。

如何才能真正激活學(xué)校中層的潛力呢？從校長(zhǎng)的角度有幾個(gè)方面的建議：

重建認(rèn)知——中層力量才是學(xué)校變革的決定性力量,。我們常說(shuō),，“一個(gè)好校長(zhǎng)等于一所好學(xué)校”,。然而,，隨著數(shù)智化時(shí)代的來(lái)臨，這種認(rèn)知也正在被顛覆,。學(xué)校更多呈現(xiàn)“多輪驅(qū)動(dòng),，系統(tǒng)整合，人人都是領(lǐng)導(dǎo)者,，人人需要領(lǐng)導(dǎo)力”的狀態(tài),。因此，校長(zhǎng)要通過(guò)清晰,、有效的授權(quán)與分工,，從每一個(gè)維度，去頂高學(xué)校教育的空間高度,，推動(dòng)學(xué)校教育問(wèn)題的系統(tǒng)解決,。

有效授權(quán)。對(duì)中層的有效授權(quán)要建立在三個(gè)原則基礎(chǔ)上：一是拓展維度,，把學(xué)校工作立起來(lái),，讓“四梁八柱”協(xié)同支撐；二是聚焦一線,，調(diào)動(dòng)中層的最終目的,，是促進(jìn)一線師生教與學(xué)的效能；三是贏在中層,，學(xué)校變革的智慧,，是學(xué)會(huì)強(qiáng)化中樞，實(shí)現(xiàn)中層發(fā)力,。

職能定位,。作為學(xué)校運(yùn)營(yíng)執(zhí)行系統(tǒng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，中層職能設(shè)定不能窄化和矮化，要同步指向三個(gè)維度：承接愿景,，協(xié)同周邊,，營(yíng)造勢(shì)能。向上,，中層要承接學(xué)校發(fā)展愿景,，下情“上傳”；橫向,，中層需協(xié)同周邊,，左右聯(lián)通；向下,，中層要團(tuán)結(jié)基層隊(duì)伍，上情“下達(dá)”,。中層有效發(fā)力,，形成勢(shì)能，最終才可能轉(zhuǎn)化成學(xué)校前進(jìn)的動(dòng)能,。

夯實(shí)素養(yǎng)。提升中層領(lǐng)導(dǎo)力,，校長(zhǎng)要“聚焦行為,，夯實(shí)素養(yǎng)”，從七個(gè)方面展開(kāi)引導(dǎo),，層層遞進(jìn)：目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行力、團(tuán)隊(duì)和自我領(lǐng)導(dǎo)力,、專業(yè)與研究穿透力、系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)搭建力,、支持與陪伴賦能力,、協(xié)同及卷入運(yùn)營(yíng)力。

校長(zhǎng)是干什么的,？

校長(zhǎng)的第一大職責(zé)，肯定是管理這所學(xué)校,，保證學(xué)校的有效運(yùn)行,，包括籌措教育經(jīng)費(fèi)，人財(cái)物等資源的配置,，工作任務(wù)的分配,、監(jiān)督和評(píng)價(jià)，包括做好員工的思想工作,，保障學(xué)校安全,，維護(hù)好學(xué)校對(duì)外的公共關(guān)系等。

校長(zhǎng)的第二大職責(zé),，是為員工提供服務(wù),。這是校長(zhǎng)與企業(yè)高管、行政長(zhǎng)官有明顯不同的地方,。校長(zhǎng)的管理有許多是通過(guò)服務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的,，包括為教師謀福利，為教師的職業(yè)發(fā)展提供支持,，包括創(chuàng)造適合學(xué)生的教育模式,，解決學(xué)生在成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。校長(zhǎng)為師生員工做好服務(wù),，絕不是一句好聽(tīng)的話,，而是要落在實(shí)處的，這是校長(zhǎng)這個(gè)“長(zhǎng)”與其他“長(zhǎng)”最大的不同,。

校長(zhǎng)的第三大職責(zé),，是專業(yè)引領(lǐng)。校長(zhǎng),，應(yīng)該是學(xué)校課程體系的設(shè)計(jì)者,，是教師專業(yè)隊(duì)伍的把關(guān)人與評(píng)估者和培訓(xùn)師，是學(xué)校教學(xué)改革的總設(shè)計(jì)者,，是教學(xué)質(zhì)量的總監(jiān)控人,。這些職責(zé)，都需要校長(zhǎng)有相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)素養(yǎng),。

校長(zhǎng)的第四大職責(zé),，是學(xué)校運(yùn)營(yíng)規(guī)劃，包括學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確定,，學(xué)校辦學(xué)層次與規(guī)格的謀劃,，學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的分析，學(xué)校發(fā)展階段的判斷,，學(xué)校發(fā)展問(wèn)題的診斷,，學(xué)校發(fā)展路徑選擇等。我們都講校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,，“負(fù)責(zé)”,，主要就是“對(duì)學(xué)校發(fā)展負(fù)責(zé)”。

有的時(shí)候,，校長(zhǎng)這四個(gè)職責(zé),，在具體實(shí)行的時(shí)候難免是有沖突的。怎么辦呢,？我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)是：不求做完人,，但要做個(gè)明白人，要想清楚：我屬于哪一種類型的校長(zhǎng),，我就把那一類型的校長(zhǎng)所應(yīng)有的品質(zhì)做到極致,。

我以管理能力見(jiàn)長(zhǎng)嗎？那我把學(xué)校管理得井井有條,，人財(cái)物分配得清清楚楚,，日常工作順順當(dāng)當(dāng)。

我是以服務(wù)意識(shí),、服務(wù)能力見(jiàn)長(zhǎng)嗎,？那我就全力解決師生員工的困難，為大家提供保障,，創(chuàng)造良好的氛圍,。

我以學(xué)術(shù)引領(lǐng)的能力見(jiàn)長(zhǎng)嗎？那我把自己對(duì)教育教學(xué)的研究成果,，轉(zhuǎn)換成學(xué)校教育教學(xué)方面的工作實(shí)施方案,、標(biāo)準(zhǔn)、流程,、模板,、工具,，使老師們的工作更科學(xué)更有成效。

我以學(xué)校經(jīng)營(yíng)能力見(jiàn)長(zhǎng)嗎,？那我就踏踏實(shí)實(shí)地做一個(gè)經(jīng)營(yíng)型校長(zhǎng),，根據(jù)學(xué)校所處位置，著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn),，謀劃學(xué)校未來(lái)一段時(shí)期內(nèi),，如何搶占制高點(diǎn)，找到突破口,。