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必須考慮到經(jīng)濟(jì)因素對兒童心理的影響所有的教育者都必須考慮到經(jīng)濟(jì)因素對兒童心理的影響。例如,，我們必須記住,，有些家庭世代經(jīng)濟(jì)窘迫，總是滿懷痛苦而悲傷地掙扎著生活,。這種家庭為這種痛苦和悲傷所籠罩,，因而不可教育孩子持一種健康與合作的人生態(tài)度。他們飽受心靈的壓抑,?？偸菫榻?jīng)濟(jì)恐慌所困，因而不可能有合作的心態(tài),?！▕W）阿爾弗雷德.阿德勒著，彭正梅,、彭莉莉譯：《兒童的人格教育》,，上海人民出版社2006年版，第133-134頁,。毫無疑問,，家庭經(jīng)濟(jì)因素對兒童的成長是有一定影響的。美國學(xué)者曾經(jīng)收集了來自美國各個(gè)階層家庭的數(shù)據(jù),，發(fā)現(xiàn)在一個(gè)小時(shí)之內(nèi),，經(jīng)濟(jì)富裕家庭的孩子平均聽到的單詞數(shù)量是2000多個(gè),，而貧困家庭的孩子只有600個(gè)。富裕家庭中父母對孩子每小時(shí)的回應(yīng)次數(shù)在200多次,，而貧困家庭中則不到50次,。國內(nèi)也有研究表明,，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對兒童發(fā)展的作用機(jī)制,，是通過其他的中介變量，如父母對孩子的期望,、教育經(jīng)費(fèi)的投入,、親子的互動交流等影響到兒童發(fā)展的。阿德勒注意到,，家庭經(jīng)濟(jì)條件相對困難的孩子,，由于經(jīng)常“為經(jīng)濟(jì)恐慌所困,，因而不可能有合作的心態(tài)”,，富裕家庭墮入困頓之后，以及貧困家庭在暴富之后,，也會對孩子的成長造成很大的不利影響,。當(dāng)然，阿德勒的分析雖然有一定道理,，但他的判斷也不是絕對真理,，在日常生活之中，我們也經(jīng)?？吹健案F人的孩子早當(dāng)家”,，看到富裕家庭的孩子成為紈绔子弟。所以,，我們要注意環(huán)境的影響,，但也不應(yīng)該陷入環(huán)境決定論的泥淖，最關(guān)鍵的還是父母要有正確的教育理念與教育方法,。負(fù)有教育職責(zé)的人或教師不應(yīng)該認(rèn)為他是兒童唯一的教育者,。外界的影響也會涌入兒童的心理，并直接或間接地塑造了他,。這就是說,，外界因素是通過影響父母及其心理狀態(tài)來影響兒童的心理。外在影響是不可避免的,，因此,，個(gè)體心理學(xué)必須加以考慮?！▕W）阿爾弗雷德.阿德勒著,，彭正梅,、彭莉莉譯：《兒童的人格教育》，上海人民出版社2006年版,，第133頁,。從今天開始我們一起閱讀第十一章《外在環(huán)境對兒童成長的影響》。顧名思義,，這一章是討論影響兒童發(fā)展的若干外部環(huán)境因素的,，阿德勒先后討論了家庭經(jīng)濟(jì)狀況、疾病,、陌生人與熟人,、玩具、祖父母,、童話故事,、電影和報(bào)紙等各種因素對兒童成長的影響路徑與結(jié)果，并且提出了相關(guān)建議,。在本章的開頭,，阿德勒就提醒從事教育的人，無論是父母還是教師,，都要清晰地認(rèn)識到,，他們不是“兒童唯一的教育者”，各種各樣的外部環(huán)境的影響,，都會“涌入兒童的心理”,，并且直接或間接地塑造了他們。不過,，阿德勒在這里的表述不是非常準(zhǔn)確,，因?yàn)樗J(rèn)為“外界因素是通過影響父母及其心理狀態(tài)來影響兒童的心理”，其實(shí),，這些因素不僅僅通過父母和教師影響兒童成長,，它們本身也可以直接作用并影響兒童的發(fā)展。這種影響是不可避免的,，也是不可忽視的,。理想的教師富有一種神圣的,、激動人心的使命：他鑄造學(xué)生的心靈，人類的未來也掌握在他的手中,?！▕W）阿爾弗雷德.阿德勒著，彭正梅,、彭莉莉譯：《兒童的人格教育》,，上海人民出版社2006年版,，第130頁。有人在講述母親的價(jià)值時(shí)曾經(jīng)說過,，推動搖籃的手,，也是推動世界的手。幼兒教育之父福祿培爾也曾說:“國民的命運(yùn),與其說是操在掌權(quán)者手中,不如說是掌握在母親手中,?！卑⒌吕沼猛瑯釉娨獾恼Z言表達(dá)了他對于教師的敬意。他說,，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)是鑄造學(xué)生的心靈,，也是在鑄造未來社會主人的心靈。他們的模樣就是未來世界的模樣,，所以人類的未來就掌握在他們的手中。作為教育者,，無論是教師還是母親,，都要認(rèn)識到自己肩負(fù)的這一“神圣的、激動人心的使命”,，真正做到學(xué)而不厭,、誨人不倦，才能夠真正成為未來社會的卓越筑造者,。不應(yīng)該把跳級作為一種獎(jiǎng)賞我們不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績好或因?yàn)樗帽葎e人多,，而把跳級作為一種獎(jiǎng)賞。如果這些成績出色的孩子把一些時(shí)間投入到課外學(xué)習(xí)如繪畫,、音樂等,，這對他們更有好處。這對整個(gè)班級也有益處,，因?yàn)樗麑ζ渌麑W(xué)生也是一個(gè)激勵(lì),。把班級中的好學(xué)生抽走并非好事。有人說,，我們總是要促進(jìn)聰明杰出的學(xué)生的發(fā)展,。對此，我們并不茍同,。相反,，我們認(rèn)為，正是成績優(yōu)異的學(xué)生帶動了整個(gè)班級的進(jìn)步,，并賦予班級進(jìn)步更大的動力,。——（奧）阿爾弗雷德.阿德勒著,，彭正梅,、彭莉莉譯：《兒童的人格教育》,，上海人民出版社2006年版，第127頁,。前一段時(shí)間,，網(wǎng)上有人提議恢復(fù)義務(wù)教育“留級制”，引發(fā)了網(wǎng)友的熱議,。其實(shí),，在傳統(tǒng)的班級授課制中，跳級與留級雖然不是非常普遍,，但都是長期存在的,。不同的學(xué)生處于不同的發(fā)展水平，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生適當(dāng)?shù)亍疤墶?，到更高程度的年級學(xué)習(xí),，或者學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生適當(dāng)?shù)亍傲艏墶保匠潭鹊鸵稽c(diǎn)的年級學(xué)習(xí),，似乎也更適合孩子的發(fā)展,。對此，阿德勒有不同的態(tài)度,，從這段文字來看,，他是不主張學(xué)生“跳級”的。原因有二：首先,，這是班集體建設(shè)的需要,，“火車跑得快，全靠車頭帶”,，一個(gè)優(yōu)秀的班集體,，需要一些優(yōu)秀的學(xué)生作為領(lǐng)頭羊的作用，“賦予班級進(jìn)步更大的動力”,。其次,，這也是優(yōu)秀學(xué)生自我發(fā)展的需要。學(xué)業(yè)成績只是人的發(fā)展的一個(gè)方面,，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界,，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)與特點(diǎn)，這些成績優(yōu)秀的學(xué)生可以像阿德勒所說的那樣,，“把一些時(shí)間投入到課外學(xué)習(xí)如繪畫,、音樂”等方面，可以更多地培養(yǎng)自己的領(lǐng)導(dǎo)力,。與其“跳級”以后又要適應(yīng)新的班集體,，不如在原來的班級游刃有余，豐富和充實(shí)自己。至于“留級”的學(xué)生,，其實(shí)也有類似的原因,。學(xué)業(yè)成績落后，不等于所有的學(xué)科,、所有的方面都差,，重點(diǎn)是好好補(bǔ)上被拉下的課程。現(xiàn)在,，一些學(xué)校針對學(xué)生的差異,，開設(shè)了同一門課程但不同程度的選課走班方法，這對于那些本來準(zhǔn)備考慮跳級或者留級的學(xué)生提供了比較好的機(jī)會,。從心理學(xué)的角度來說,，我們最好不要每年更換教師,，或像有些學(xué)校那樣，每隔6個(gè)月就更換教師,。教師最好是跟班,，隨學(xué)生進(jìn)入新的年級。如果一個(gè)教師能執(zhí)教同樣的學(xué)生2年,、3年或4年，這會大有裨益,。因?yàn)檫@樣一來,，教師就可以有機(jī)會密切地觀察和了解所有的孩子，就能知道每個(gè)學(xué)生的生活風(fēng)格中的錯(cuò)誤,，并能加以矯正,。——（奧）阿爾弗雷德.阿德勒著,，彭正梅,、彭莉莉譯：《兒童的人格教育》，上海人民出版社2006年版,，第127頁,。沒有想到，阿德勒這位心理學(xué)大師,，如此關(guān)心學(xué)校生活的每一個(gè)細(xì)節(jié),，連頻繁地更換教師這樣的問題，他都充分敏銳地發(fā)現(xiàn)了,。為什么不能夠頻繁地更換教師,？一則是不利于教師樹立長期教書育人的理念，容易急功近利。教育是慢的藝術(shù),，學(xué)生的成長也不可能一蹴而就,。有長期工作的打算，教育方法就會更加從容,，從長計(jì)議,，而時(shí)間太短則不利于教師的工作安排。二則是不利于教師深入了解學(xué)生,，進(jìn)行有針對性的教育,。一個(gè)班級幾十個(gè)學(xué)生，教師即使有三頭六臂,，也無法在短時(shí)間內(nèi)全面熟悉他們,。教師要“密切地觀察和了解所有的孩子”,，要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格,，了解他們的家庭背景與成長經(jīng)歷,，都是需要有比較充裕的時(shí)間的,。這也是中小學(xué)教師盡可能“包班”,，跟著一個(gè)班級從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)周期的原因,。當(dāng)然,，對于個(gè)別師生關(guān)系緊張,，很難建立信任的班級來說,，更換一下教師也是可以理解的,。 朱永新：同樣的環(huán)境為什么塑造出不同的人,？——問題兒童三種基本的處境 朱永新：和孩子們一起玩——探索式的自發(fā)學(xué)習(xí)很重要 藍(lán)玫：父母必須知道的四個(gè)“不等于”
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猶太家庭的10條黃金法則——如何讓孩子從平凡走向卓越
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茍日新，日日新,，又日新,。日新之謂盛德。惟進(jìn)取也故日新,。道在日新,。德貴日新。常新,，自新,，全新。日新無已,，望如朝曙?！招录?/span>【守望新教育】,，守望真善美！幫助師生過一種幸福完整的教育生活?！臼赝陆逃浚厚雎牬髱煹慕逃腔?，分享智者的教育心得，匯聚田野的教育創(chuàng)造,，助力同道的教育夢想,。【守望新教育】：呈人之美,，成人之美,。
新教育實(shí)驗(yàn)，是一個(gè)以教師專業(yè)發(fā)展為起點(diǎn),，以通過“營造書香校園,、師生共寫隨筆、聆聽窗外聲音,、培養(yǎng)卓越口才,、構(gòu)建理想課堂、建設(shè)數(shù)碼社區(qū),、推進(jìn)每月一事,、締造完美教室、研發(fā)卓越課程,、家校合作共建”十大行動為途徑,，以幫助新教育共同體成員過一種幸福完整的教育生活為目的的教育實(shí)驗(yàn)。
新教育新在何處,？對于我來說,，當(dāng)一些理念漸被遺忘，復(fù)又提起時(shí)候,，它是新的,；當(dāng)一些理念只被人說，今被人做的時(shí)候,，它是新的,；當(dāng)一些理念由模糊走向清晰，由貧乏走向豐富的時(shí)候,，它就是新的,；當(dāng)一些理念由舊時(shí)的背景運(yùn)用到現(xiàn)在的背景去續(xù)承，去發(fā)揚(yáng),，去創(chuàng)新的時(shí)候,，它就是新的。
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