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作者：熊斌 原文刊載于《日本侵華南京大屠殺研究》2022年第1期 《俄事警聞》創(chuàng)刊號(hào)所載《瓜分中國圖》（圖源：抗戰(zhàn)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)平臺(tái)）近代以來，面對(duì)瓜分豆剖的亡國危機(jī),，學(xué)校,、政府機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體通過國恥地理教育訴說民族恥辱之痛,，希望借此喚醒學(xué)生,、民眾的民族自尊心，將悲痛,、焦慮,、憤怒、不甘等復(fù)雜情感轉(zhuǎn)化為捍衛(wèi)領(lǐng)土完整,、徹底洗雪國恥的實(shí)際行動(dòng),。對(duì)此，王海洲,、何思源從地理書寫,、地圖象征與國家認(rèn)同、民族主義話語構(gòu)建角度進(jìn)行了闡釋,。黃東蘭選取20世紀(jì)30年代小學(xué)生地圖冊(cè)中兩幅《中華國恥圖》來分析地理教科書如何表述近代中國的地理空間,，討論了空間表象背后所呈現(xiàn)的領(lǐng)土、疆域與國恥觀念,。上述研究梳理了國土喪失與國恥觀念之間的邏輯聯(lián)系,，但缺乏從國恥地理角度進(jìn)行全面系統(tǒng)的專題性考察。有鑒于此,，本文從國恥地理這一概念的產(chǎn)生及語義出發(fā),，梳理近代國恥地理教育的政策演進(jìn)與實(shí)現(xiàn)形式，進(jìn)而揭示其歷史意義,。需要說明的是,，本文中國恥地理教育是指以學(xué)校學(xué)生,、社會(huì)公眾為對(duì)象，丟番失地,、喪權(quán)失利為主要內(nèi)容,，傳播國恥觀念、弘揚(yáng)民族精神,、激勵(lì)雪恥教戰(zhàn)為目標(biāo)的教育活動(dòng),，它具有精神喚醒、凝聚人心和社會(huì)動(dòng)員的功能,。 一,、清末國恥地理教育的開端與民初相關(guān)政策的制定 “國恥”一詞古已有之，不過“國恥地理”鮮見,，正如黃光燾1936年所言：“國恥之名,，古已有之，國恥地理之名,，則未之前聞也”,。事實(shí)上，“國恥地理”一詞是近代中國國土淪喪,、民族危機(jī)持續(xù)加深背景下產(chǎn)生的新名詞,。按照黃光燾的理解，“若地理以國恥冠之,，則其地之非我國有也”,。在他看來，國恥地理是指“吾國固有之領(lǐng)土,，不幸而喪失其主權(quán),，淪于帝國主義者之手，一時(shí)不能恢復(fù),，為國家絕大之恥者也,。”具體包括傳統(tǒng)藩屬,、租借地,、強(qiáng)占地、割讓地與列強(qiáng)勢(shì)力范圍,。 1895年《馬關(guān)條約》簽訂后,，列強(qiáng)掀起瓜分中國狂潮，有識(shí)之士“感慨風(fēng)云,，悲憤時(shí)局,，憂山河之破碎，懼種族之淪亡”,，開始思考從國恥地理方面思考如何激勵(lì)國人收復(fù)失地,。1898年,，廣東華僑謝纘泰繪制政治漫畫《東亞時(shí)局形勢(shì)圖》，該圖生動(dòng)呈現(xiàn)了西方列強(qiáng)對(duì)中國領(lǐng)土的覬覦之心和清政府昏庸腐敗的政治形象,，它最早登載于香港《輔仁文社社刊》,，隨后在日本彩印成圖，最后在上海出版發(fā)行,。日俄戰(zhàn)爭(zhēng)前夕,，鑒于東北問題日益嚴(yán)重，蔡元培等人又在《俄事警聞》創(chuàng)刊號(hào)上進(jìn)行刊載,?！稏|亞時(shí)局形勢(shì)圖》向社會(huì)公眾的擴(kuò)散傳播，具有重要的教育警醒作用,，實(shí)可視為近代國恥地理教育的開端,。為激勵(lì)國人以行動(dòng)保疆衛(wèi)土，《新聞報(bào)》還力勸各大報(bào)館“分繪割地雪恥圖”向社會(huì)進(jìn)行廣泛傳播,。1900年,，八國聯(lián)軍發(fā)動(dòng)侵華戰(zhàn)爭(zhēng)，次年清政府被迫簽訂中國近代史上賠款數(shù)目最大,、主權(quán)喪失最為嚴(yán)重的《辛丑條約》。面對(duì)這一民族奇恥大辱,，上海南洋公學(xué)立即在自編的語文教材《新訂蒙學(xué)課本》中增加《國恥說》一課,，內(nèi)容包括藩屬喪失、日占臺(tái)灣,、德?lián)z澳,、俄取旅順和租界歷史，并將丟藩,、割地,、租界視為國恥，強(qiáng)調(diào)“中國之恥即我輩之恥”,，呼吁學(xué)生以優(yōu)異的品行,、才學(xué)來報(bào)仇雪恨。不僅如此,，有識(shí)之士還奏請(qǐng)政府將八國聯(lián)軍入京路線,、具體過程繪成詳圖，然后“精印”頒發(fā)各省張貼“以示不忘國恥”之志,。這一建議是否引起清廷重視不得而知,，不過第二年清政府就頒布了《欽定學(xué)堂章程》，明確要求中小學(xué)必須學(xué)習(xí)中外地理,、交涉地理,、政治地理和歷史地理,。1904年，《奏定初等小學(xué)章程》又要求學(xué)生“知今日中國疆域之大略,，五洲之簡圖”以養(yǎng)成“愛國之心”,，同時(shí)“破其鄉(xiāng)曲之見”，教師須“先講鄉(xiāng)土有關(guān)系之地理以養(yǎng)成其愛鄉(xiāng)土之心”,，運(yùn)用本縣,、本省、本國地圖配合課堂教學(xué),。1907年的《奏定女學(xué)堂章程折》也強(qiáng)調(diào)應(yīng)“養(yǎng)成其愛國心”,。這些章程雖未明確規(guī)定將丟番失地、喪權(quán)失利加入課本,，不過一些出版機(jī)構(gòu)開始主動(dòng)在歷史,、地理教材中加入相關(guān)內(nèi)容。比如1903年丁寶書編寫的《蒙學(xué)中國歷史教科書》就新增了“北京條約及俄之侵略”,、“英之吞滅印度緬甸”,、“俄之經(jīng)營我西北部”、“法之保護(hù)越南”,、“英法共爭(zhēng)暹羅”,、“日兵至臺(tái)灣”、“甲午之戰(zhàn)”以及“俄德英法之租地”等內(nèi)容,。1905年,，連學(xué)部審定的《最新地理教科書》也不避諱談?wù)搰鴲u，課文將失地,、領(lǐng)事裁判權(quán)與國恥加以聯(lián)系,，強(qiáng)調(diào)了失地喪權(quán)的嚴(yán)重危害，內(nèi)容如下：外國人民之居我國者,，不為我國法律所轄,，由其國領(lǐng)事自治。吾國人民寓于外國者,，則皆歸所駐國有司管轄,。我邦雖有公使領(lǐng)事，不得過問,。是諸國以文明降等之國視我,，而不以平等相待也。國之恥歟,，抑吾民之羞也,。據(jù)筆者目力所及，這是地理教材第一次引入“國恥”概念,，而國恥地理一詞最早出現(xiàn)在1908年上?！镀謻|中學(xué)雜志》所登載的一篇文章《國恥地理記》,。不過作者并未對(duì)這一概念進(jìn)行界定，只是籠統(tǒng)地表示,，“綴集種種國恥之事”,，“以外交公牘征實(shí)之”。就撰文緣由,，則在于作者認(rèn)為當(dāng)時(shí)地理教科書嚴(yán)重缺乏國恥意識(shí)：吾讀今之所為地理教科者矣,，某地割，則奪之本國隸之他國而已,。某境削,，從其新界而已。某港租,，刖之附錄而已,。時(shí)而行所無事，時(shí)而諱莫如深也,。其如是,，是并國恥之口頭禪而亦且遏抑之也，是必胥國民而不復(fù)知恥以為快也,，是愈愈無恥也,。作者希望通過此文“養(yǎng)成臥薪嘗膽之國民”。從內(nèi)容上看,，不平等條約,、南滿洲是敘述的重中之重。為保證史料的準(zhǔn)確性與可靠性,，作者還翻譯了國內(nèi)少見的日本外交文件，如在梳理臺(tái)灣,、澎湖列島歷史時(shí)就引用了東亞同文會(huì)《東亞關(guān)系特種條約匯纂》中的資料,，庫頁島被占始末則參考日本諸書、《西伯利亞大地志》與《日本國地志》,。為讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí),，作者不僅對(duì)傳統(tǒng)藩屬與中國的歷史淵源進(jìn)行了回顧，同時(shí)還梳理了固屬領(lǐng)土淪喪的大致過程,，更繪制了簡圖進(jìn)行補(bǔ)充說明,。時(shí)人黃韌之對(duì)文章評(píng)價(jià)甚高，不過也希望作者有后續(xù)新作即“雪恥地理”的出現(xiàn),，實(shí)際道出了未寫雪恥方略的遺憾,。1912年，中華民國建立,，國恥地理教育發(fā)展獲得了相對(duì)寬松的社會(huì)政治環(huán)境,。11月,，教育部頒布《小學(xué)校教則及課程表》，要求學(xué)生明晰“本國國勢(shì)之大要以養(yǎng)成愛國之精神”,，不僅學(xué)生在“實(shí)地觀察”時(shí)必須運(yùn)用地圖,，同時(shí)還要“填注暗射地圖及習(xí)繪地圖”。中華書局則立即在歷史教材中添加國恥地圖,。1913年,，《新制中華歷史教科書》將歷代沿革地圖插入，昔日遼闊疆域與近代大幅淪喪形成了強(qiáng)烈反差,，極大地渲染了民族屈辱,。1914年，《新制本國史教本》增加“清初外域圖”,、“盛清時(shí)疆域圖”,、“清二十三省圖”、 “清外患圖”,、 “中俄交涉圖”和“清與英法交涉圖”,。1915年，日本政府向袁世凱提出滅亡中國的二十一條,，全國反日愛國運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,。值此背景下，國恥一詞成為婦孺皆知的社會(huì)話語,，它與地理,、歷史課程內(nèi)容的結(jié)合更為緊密，并成為國恥地理教育進(jìn)行精神喚醒,、社會(huì)動(dòng)員的重要術(shù)語,。江蘇省立第一女子師范學(xué)校即請(qǐng)人演講《國恥地理》，希望學(xué)生“毋忘此恥”,、“求異日振奮”,；就山東權(quán)益部分，講者從“租界膠濟(jì)灣”,、“筑路權(quán)”和“采礦”三方面展開,，對(duì)日本在“南滿”、“漢冶萍”和領(lǐng)土方面的要求敘述尤為詳細(xì),，同時(shí)還談到了渤海,、黃海、東海,、南海,、福建港灣與內(nèi)蒙古要地，希望學(xué)生密切關(guān)注海防、邊防,。1916年,，《高等小學(xué)校令施行細(xì)則草案》主張?jiān)谶M(jìn)行本國歷史講授時(shí)運(yùn)用地圖以“使兒童想見當(dāng)時(shí)之實(shí)況”，“宜先注意于鄉(xiāng)土之觀察以引起兒童之興味及其愛鄉(xiāng)思想”,，教育部隨后又規(guī)定教師講課時(shí)必須“示以地圖,、標(biāo)本、影片,、地球儀等物”以便于學(xué)生理解“確定之知識(shí)”,，這一政策對(duì)國恥地理教育形成了有力推動(dòng)。1919年五四運(yùn)動(dòng)后,，有識(shí)之士為國恥地理教育積極建言獻(xiàn)策,。胡在渭指出，地理講授不僅要“注重歷來割讓領(lǐng)土,，租借之地方,，以及外人所經(jīng)營之鐵路航線礦業(yè)等在地理上之關(guān)系”，還須“繪成種種國恥地圖口講指畫”,，一定要讓學(xué)生“激于義憤而作還我河山之想”,。1921年，有人建議向民眾普及關(guān)于國恥的地理知識(shí),、歷史知識(shí)：“今日之有國恥紀(jì)念,，皆由歷史地理上之感觸。公民茍不具有歷史地理之知識(shí),，則吾國歷屆外交之失敗將焉知之,。”在民族危機(jī)刺激和公共輿論倡導(dǎo)下,，國恥知識(shí)在地理教材中的份量不斷增加,，王鐘麒編著的《本國地理》第一冊(cè)“從前國境的變遷”部分就對(duì)割地、藩屬,、租借地進(jìn)行了重點(diǎn)敘述,；下冊(cè)第二章“關(guān)東平原”則強(qiáng)調(diào)了日俄兩國在沈陽、旅順,、大連、沈陽,、長春和哈爾濱等地的競(jìng)爭(zhēng)角逐,；第七章涉及割占地九龍、澳門,、香港和租借地廣州灣的歷史,。1923年，黃孟姒、王伯祥起草制定《新學(xué)制課程綱要小學(xué)地理課程綱要》,，除規(guī)定在第五學(xué)年讓小學(xué)生了解本國與鄰國關(guān)系外,，還要求高級(jí)小學(xué)學(xué)生“畫簡明地圖”。在北京政府政策推動(dòng)下,，到1925年,，大多數(shù)地理書籍對(duì)有關(guān)國恥內(nèi)容進(jìn)行了“匯而錄之”。盡管如此,，第二年仍有人撰文呼吁地理課本應(yīng)以兒童“認(rèn)清本國國境并注意邊防要地”,、“抱有雪恥救國的決心”作為唯一取材標(biāo)準(zhǔn)，要讓兒童“精密研究共謀補(bǔ)救抵制之法”以備“將來雪恥”之用,。全國影響力較大的《教育雜志》也刊文建議地理課程,、歷史課程在“遇到國恥事實(shí)”時(shí)應(yīng)根據(jù)事實(shí)進(jìn)行講授。1927年,，湖南一師教師繼續(xù)強(qiáng)調(diào)指出,，“惟有將關(guān)于國恥的史地教材編入教本以激勵(lì)民氣”，才能讓“史地課程適應(yīng)現(xiàn)代中國的需要”,。在他看來,，地理課程“不是使國民僅僅學(xué)些'天文地理’、'地文地理’,、'人文地理’等等知識(shí)就算了事”,，還“必得將有關(guān)國恥的地理教材灌輸?shù)絿衲X海里去”，喚醒“國民”的“國家意識(shí)”,，激發(fā)“'敵愾同仇’和'反抗強(qiáng)權(quán)’的勇氣”,。這些建議是否被教育部重視、采納不得而知,，不過關(guān)于國恥地理的知識(shí)在教材中的份量持續(xù)增加則是不爭(zhēng)的事實(shí),，教育對(duì)象也由在校學(xué)生向社會(huì)公眾擴(kuò)展。1928年5月3日,，日軍制造了震驚中外的濟(jì)南慘案。蔣介石將其視為奇恥大辱,，立即對(duì)中小學(xué)教科書編寫提出明確要求,，強(qiáng)調(diào)教科書精神首先“即為國恥”，尤應(yīng)“注重膠東與遼寧之恥辱”,。強(qiáng)調(diào)“膠東”,、“遼寧”之恥，原因在于日本強(qiáng)占行徑讓民族蒙羞,，奴役控制更是給當(dāng)?shù)孛癖妿砹松钪氐臑?zāi)難,，這一要求也讓之后的國恥地理教育十分重視講授日本侵華歷史,。一些地理教本就凸顯了與日本侵略相關(guān)的國恥紀(jì)念地，比如五三慘案的發(fā)生地——濟(jì)南即被大多數(shù)教材重點(diǎn)介紹,，還有課本將黑龍江璦琿列為國恥紀(jì)念地,，蘇甲榮繪制的《最新實(shí)用中華全圖》則十分重視“國恥都會(huì)”。9月,，上海市教育局要求各校高年級(jí)學(xué)生在7日至13日宣傳紀(jì)念周自制中國損失中權(quán)一覽表,、中國失地簡圖。1929年初,，上海市黨部向各小學(xué)下發(fā)的《反日教育大綱》,，要求地理課程必須講述山東、滿蒙喪失的領(lǐng)土與主權(quán),。教育部課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)校注意邊疆失地,，還要加強(qiáng)國防教育。8月,，《初級(jí)中學(xué)地理暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》頒定執(zhí)行,，規(guī)定學(xué)生必須“明悉中國各邊防區(qū)域重要地方”、“國防應(yīng)行注意之點(diǎn)”,，教師在講授國際關(guān)系時(shí)“注重本國邊防要地”,，讓學(xué)生“明晰中國在世界上所處之地位”、“謀中國國際地位平等最低限度之計(jì)畫”,，同時(shí)“養(yǎng)成看地圖之習(xí)慣”,。《高級(jí)中學(xué)普通科地理暫定課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教材必須編入“國恥問題”,，即“各種權(quán)利的喪失,、慘案的發(fā)生及其他帝國主義在華的侵略”，外國地理部分應(yīng)包括“日本國向外發(fā)展情形和其在華侵略之經(jīng)過與方針”,，喪權(quán)失利,、歷次慘案與日本侵華歷史的不斷加入讓國恥地理教育的內(nèi)容更加豐富。不僅如此,，賈逸君還編寫了《中國國恥地理》一書,，作者對(duì)日本在華租借地、割讓地以及滿洲問題大書特寫,，希望此書能成為國人的“興奮劑”,，進(jìn)而讓國人“共謀挽救之策”。九一八事變爆發(fā)后,，面對(duì)空前嚴(yán)重的民族危機(jī),，教育部通令各級(jí)學(xué)校每周加授“臨時(shí)”課程，“專講”日本侵華歷史數(shù)小時(shí),，同時(shí)頒布《學(xué)生義勇軍教育綱領(lǐng)》，要求各級(jí)學(xué)校重視“本國歷史地理”，尤應(yīng)“特別注重外交史及國防地理”,，希望增強(qiáng)學(xué)生救國雪恥的自覺性與主動(dòng)性,。南開大學(xué)教授傅恩齡立即編寫《東北地理教本》，對(duì)遼東半島日本租借地,、中東與南滿鐵路公司,、東北中外移民、東北與國際關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)介紹,。隨后修訂的《初級(jí)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)》又要求養(yǎng)成學(xué)生“愛護(hù)國土,，復(fù)興民族”的堅(jiān)定決心，這也讓國恥地理教育的情感基調(diào)發(fā)生積極轉(zhuǎn)變,，注重從“民族復(fù)興”角度進(jìn)行激勵(lì)動(dòng)員,。《高級(jí)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》則在教學(xué)大綱部分新增“二十一條之交涉”,、“日本之侵略東北”,。1931年10月，浙江頒布的各級(jí)教育機(jī)關(guān)抗日救國實(shí)施方案“添設(shè)關(guān)于日本問題之教課”,，要求“于每日普通課程之外排出一小時(shí)或二小時(shí)在日間或在晩上由各教員向全體學(xué)生集合教授”,，算學(xué)科計(jì)算東三省面積、統(tǒng)計(jì)東北三省損失,，地理,、歷史課程“特別注重本國部份及其與日本之關(guān)系”，東北三省,、沿海地形地勢(shì)以及與國防關(guān)系密切者“尤須注意詳細(xì)研究”,。在此背景下，日本侵占中國領(lǐng)土的歷史大量被編入各類書籍,，尤其是歷史,、地理課本，并成為國恥地理教育講授的重中之重,。馮達(dá)夫編著的《復(fù)興地理教科書》第一冊(cè)第八部分就將遼東半島重要港口納入,，強(qiáng)調(diào)它們是日本強(qiáng)占不還的租借地?！侗緡乩怼返谌齼?cè)第四章《東北地方》對(duì)日軍強(qiáng)占東北,、熱河行徑進(jìn)行了無情控訴；第七章則突出了它對(duì)臺(tái)灣,、琉球的非法竊取,。不僅如此，王云五主編的《復(fù)興社會(huì)課本》也加入了東北失地史,?！稏|北史地》一書強(qiáng)調(diào)東北歷史是中國歷史的一部分,，從歷史角度論證東北是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。中華書局出版的《初中本國史》第十章《中日戰(zhàn)爭(zhēng)與外力之壓迫》包括中日朝鮮交涉,、中日戰(zhàn)爭(zhēng)和馬關(guān)條約等內(nèi)容,。徐映川的《復(fù)興歷史教科書》第二冊(cè)第十一部分則是《中日戰(zhàn)爭(zhēng)和朝鮮脫藩》，第四冊(cè)第十九部分為《日本單獨(dú)侵略》,，這些內(nèi)容的加入適應(yīng)了抗戰(zhàn)動(dòng)員的現(xiàn)實(shí)需要,。1937年七七事變后，國民政府十分重視邊疆危機(jī),，尤其是東北失地問題,。1938年2月，教育部頒布《青年訓(xùn)練大綱》,，要求教師講述中國史地時(shí)必須特別“注意于歷來外患事實(shí)”,。1939年4月，第三次全國教育會(huì)議強(qiáng)調(diào)邊疆教育必須重視“邊疆歷史地理”,。1940年,，教育部又規(guī)定地理課程應(yīng)注意“歷代疆域之沿革”、“現(xiàn)時(shí)中日國勢(shì)”,，學(xué)生必須“制作各種戰(zhàn)爭(zhēng)地圖與戰(zhàn)爭(zhēng)損失圖表”,。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)則要求教材增加九一八事變至七七事變期間的國難歷史，高中階段加入“九一八事變與國際形勢(shì)”,、“七七事變與全面抗戰(zhàn)”和“抗戰(zhàn)建國綱領(lǐng)及其實(shí)施”,，既激勵(lì)學(xué)生抗日雪恥，又展示政府抗戰(zhàn)態(tài)度,。1941年3月25日,，教育部又要求邊疆初等教育“盡量引用”帝國主義“侵略邊地史實(shí)”，呈現(xiàn)邊地與內(nèi)陸在地理,、經(jīng)濟(jì)方面的聯(lián)系,，“啟發(fā)”學(xué)生關(guān)于社會(huì)、國家,、國際的“正當(dāng)觀念”,。《六年制中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)草案》要求學(xué)生“明了本國地理狀況以養(yǎng)成其愛國土之觀念”,。1942年1月,，教育部還指定國立浙江大學(xué)史地研究室“繪制史地掛圖”以便于各省市購買宣傳；7月修正公布的《師范學(xué)校地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“了然”國際問題的“地理背景”,?？傊鲜龃缶V,、草案,、標(biāo)準(zhǔn)讓國恥地理教育政策不斷完善,，為國恥地理教育的推行提供了制度保障，有助于增強(qiáng)學(xué)生保疆衛(wèi)土的緊迫感,，激發(fā)收復(fù)失地的決心與意志,。為強(qiáng)化國恥地理教育效果,，各級(jí)學(xué)校、社會(huì)團(tuán)體除注重課堂講授,、集會(huì)演說和出版書籍外,，同時(shí)還結(jié)合學(xué)生、公眾的心理特點(diǎn)與救國雪恥的現(xiàn)實(shí)需要,，不斷探索教育宣傳方式,，試圖通過多樣方式策略的交叉運(yùn)用來實(shí)施廣泛的宣傳教育。就學(xué)校教育而言,，一是運(yùn)用國恥地圖教學(xué),，要求學(xué)生制作國恥地圖。地圖“以圖形化方式直觀呈現(xiàn)國家疆域”,，是“讀者了解國家嚴(yán)峻形勢(shì)”,、喚醒民眾、學(xué)生愛國熱情的有效手段,。1928年,，中央大學(xué)無錫中學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)高年級(jí)就將之用于地理課程教學(xué)，兒童經(jīng)過“一番檢視填注”,，便對(duì)丟番失地,、喪權(quán)失利等民族屈辱留下了深刻印象。1931年,，浙江中等以上學(xué)校的圖畫科讓學(xué)生親自繪制國恥地圖以強(qiáng)化國恥歷史記憶,。1933年，《復(fù)興歷史教科書》要求學(xué)生課后制作“中國東北與西北的失地圖”,。無論教師運(yùn)用地圖教學(xué),，還是學(xué)生動(dòng)手自制，這些方式避免了單純文字講授的枯燥乏味,，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國恥知識(shí)的理解與記憶。二是精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,。教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教育目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn),，優(yōu)秀的教案甚至能夠收到事半功倍的效果，近代國恥地理教育對(duì)此也十分重視,。1933年,，中華書局出版的《小學(xué)地理課本教學(xué)法》就對(duì)國恥地理教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),，比如在“中華民國”部分就建議教師課前準(zhǔn)備“中華民國地圖，割地民族的照片,，植物掛圖——秋海棠”,。眾所周知，中國版圖形似唯美的秋海棠葉,，編者旨在借助國家的符號(hào)象征——秋海棠葉被列強(qiáng)蠶食的屈辱來激勵(lì)學(xué)生收復(fù)失地,；在引導(dǎo)學(xué)生思考部分，讓學(xué)生分析“東北引起鄰國侵略的原因”,；第十二課《閩粵的割讓地和租借地》建議老師課前準(zhǔn)備“沿海地圖和臺(tái)灣,、香港、九龍,、澳門,、廣州灣的分圖”，研究臺(tái)灣與中國在歷史上的關(guān)系,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們是中國領(lǐng)土不可分割的一部分,；不僅如此，該書還要求兒童繪制東海,、南海的割讓地與租借地,，制作“割讓地圖”、“租借地表”,；在課程聯(lián)絡(luò)部分,，鼓勵(lì)兒童擬定“收回割讓租借地的計(jì)劃書”。商務(wù)印書館組織編寫的《小學(xué)地理科教學(xué)法》也對(duì)國恥地理部分進(jìn)行了認(rèn)真設(shè)計(jì),，如租界,、割讓地部分建議教師通過“說明原委”來“激發(fā)兒童收回主權(quán)的義憤”?！稄?fù)興地理教學(xué)法》第三冊(cè)“東三省的日俄勢(shì)力”部分從教材,、教材說明、教具,、教法和參考材料五個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)說明,，主張教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)形式，構(gòu)建良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。這些精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案努力將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系,，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，有助于提高國恥地理教育的效果,。三是將趣味游戲融入課堂教學(xué),。為激發(fā)學(xué)生課堂探究熱情，教育人士利用極富趣味性的團(tuán)隊(duì)游戲來提升教學(xué)效果。1937年,，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的游戲即讓學(xué)生用石灰在平坦的地面上涂畫方格圖形,，然后在方格內(nèi)利用木制小牌標(biāo)明熱河、黑龍江,、吉林,、遼寧、朝鮮,、臺(tái)灣,、山海關(guān)等失地名稱，旨在通過游戲讓兒童知曉大好河山被日本“無理侵占”的事實(shí),。另一則游戲也將東北,、朝鮮、臺(tái)灣等地名放入以提醒學(xué)生勿忘國恥,。到1943年，還有游戲讓學(xué)生在事先準(zhǔn)備的旗幟上寫下日軍歷年占領(lǐng)的中國土地名稱,，希望他們?cè)诹私馊毡厩致哉嫦嗪蟆皧^發(fā)圖強(qiáng),，雪恥御侮”?？菰锓ξ兜牡乩?、歷史知識(shí)與學(xué)生喜聞樂見的游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí),，強(qiáng)化了關(guān)于國恥地理的歷史記憶,。就面向公眾的社會(huì)教育而言，民眾團(tuán)體,、政府機(jī)關(guān)則運(yùn)用各種方式來進(jìn)行宣傳動(dòng)員,。第一，通過電影展示失地屈辱,，號(hào)召觀眾收復(fù)失地,。1933年，南京民眾教育館在國恥宣傳周放映《國難》,、《還我河山》,，兩部電影既渲染了國土大幅淪喪之痛，又號(hào)召國人以實(shí)際行動(dòng)收復(fù)大好河山,。1936年,，江蘇省立教育學(xué)院拍攝國難教育卡通片《五十六痛史》，片中地圖對(duì)國土淪陷后的嚴(yán)峻形勢(shì)進(jìn)行了直觀形象展示,。1945年7月,，重慶、成都等地放映《民族痛史》,，歷代疆域沿革“一目了然”,，“足以激發(fā)衛(wèi)國之熱忱與收復(fù)失地之決心”,。電影作為一門視聽綜合藝術(shù)，能讓人產(chǎn)生身臨其境之感,，它對(duì)國恥情感的渲染自然比文字,、圖畫等載體更強(qiáng)烈，更有助于國恥地理教育激勵(lì)動(dòng)員功能的實(shí)現(xiàn),。第二,，在公共場(chǎng)所繪制與展覽國恥地圖。除用于課堂教學(xué)外,，國恥地圖也被用于公開的陳列展覽,，并逐漸成為開展國恥地理教育的一大載體。1932年,，河北省立實(shí)驗(yàn)城市民眾教育館即將之用于國恥展覽會(huì),。1934年，紹興縣立斗雞場(chǎng)民眾教育館運(yùn)用五色油漆在民眾禮堂講臺(tái)屏壁上繪制東北失地圖來“警惕一般民眾”,。1936年,，廣西橫縣政府在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)公所門前或通衢之地的墻壁上繪制國恥地圖，希望通過“觸目傷心”的地圖來激發(fā)民眾的“愛國情緒”,。1937年,，北平民眾教育館則在明恥樓展示中華國恥地圖，該圖呈現(xiàn)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)至九一八事變期間的列強(qiáng)侵華歷史,，同時(shí)對(duì)“國恥時(shí)間,、起因及損失”加以“略述”。反映丟番失地的地圖,，讓地理空間成為國恥觀念的表達(dá)場(chǎng)所,，強(qiáng)烈的視覺與情感沖擊自能讓觀眾留下深刻的印象。第三,，創(chuàng)作反映屈辱失地的詩詞,、歌曲、木刻,。1934年,，愛國學(xué)生陳詠霓、周國初通過詩詞來訴說民族恥痛：“錦繡河山,，怎今日雄風(fēng)銷歇,，驀得里傳來驚電，金甌殘缺,，澤國洪濤涵百怪,。沈陽新史譜遺孽，度新聲忍痛囑衾袍，中如結(jié),，萬寶案,，頭顱血，奇恥辱,，當(dāng)洗雪,。”1937年,，有人撰寫新詩刻畫“乞人憐”,、“睡師眠”、“受人牽”與“吞聲咽”的國家屈辱形象,。反映屢屢失地的國恥歌曲也是國恥地理教育的重要載體,。1924年，有人將旅順,、大連兩大國恥紀(jì)念地納入歌詞之中：“國恥國恥真國恥,，旅順大連是我地；可恨倭奴他一味橫蠻無理,，強(qiáng)羈野心終不已,。”更有歌詞寫道：“侵占中國地,，一省又一省，搶去我平津,，又占南京城,，到我魯豫晉綏冀察江浙來橫行?！卑娈嫾伊_清楨創(chuàng)作的《準(zhǔn)備武裝收復(fù)失地》圖則以中日地圖為背景,，對(duì)“東北四省”、“華北五省”和“外蒙”屈辱失地進(jìn)行了刻畫,?？傊喾N方式的交叉運(yùn)用,，有助于擴(kuò)大國恥地理教育的輻射范圍,，形成廣泛的社會(huì)動(dòng)員，適應(yīng)了不同階段國恥地理宣傳,、雪恥復(fù)土動(dòng)員的現(xiàn)實(shí)需要,。近代中國的國恥地理教育渲染了丟藩失地、喪權(quán)失利的屈辱,，揭露了列強(qiáng)的侵略野心與殘暴行徑,，希望國人勿忘國恥、雪恥教戰(zhàn)，將不斷強(qiáng)化的國恥記憶轉(zhuǎn)化為收復(fù)失地的實(shí)際行動(dòng),，彰顯了以愛國主義為核心的民族抗?fàn)幘?。具體而言，一方面?zhèn)鞑チ爽F(xiàn)代國家觀念,，增強(qiáng)了民族認(rèn)同,。國恥地理教育利用學(xué)生、民眾對(duì)鄉(xiāng)土的依戀感,、歸屬感來構(gòu)建個(gè)人生存空間與國家領(lǐng)土主權(quán)之間的聯(lián)系,，通過視覺與情感的雙重刺激，讓學(xué)生,、民眾認(rèn)識(shí)到領(lǐng)土捍衛(wèi)對(duì)國家民族的重要意義,。換言之，強(qiáng)調(diào)丟藩失地,、喪權(quán)失利的國恥地理教育,，敘說了民族屈辱傷痛，作為形塑國人集體記憶的一大媒介,，它具有“調(diào)動(dòng)情感,、引發(fā)思考、喚起并塑造記憶的功能”,，構(gòu)建了國家屈辱,、民族傷痛的記憶之場(chǎng)，強(qiáng)化了社會(huì)大眾,、在校學(xué)生的現(xiàn)代國家民族觀念,。在這一過程中，領(lǐng)土是國家構(gòu)成基本要素的觀念被不斷強(qiáng)調(diào),，歷代疆域變遷的展示與講授強(qiáng)化了受眾疆界,、國界記憶，既傳播了現(xiàn)代國家領(lǐng)土主權(quán)觀念,，又為增強(qiáng)民族認(rèn)同提供了思想資源,，領(lǐng)土認(rèn)同為民族認(rèn)同創(chuàng)造了必要前提，成為傳遞現(xiàn)代國家觀念,、強(qiáng)化民族認(rèn)同的重要載體,。另一方面為洗雪百年屈辱提供了精神動(dòng)力。國恥地理教育不止于民族悲情的渲染,，其終極目的在于激發(fā)民眾,、學(xué)生收復(fù)失地的責(zé)任感，將悲痛,、憤怒,、不甘等情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為收復(fù)失地的力量,。事實(shí)上，一部中國現(xiàn)代教育史就是一部“國難教育史”,、國恥教育史,，“每一次”的國難、國恥“都在中國教育制度或思想上起了作用”,。而國恥地理教育政策的制定與各種方式的宣傳動(dòng)員,，讓各界逐漸意識(shí)到必須通過“牢不可破的團(tuán)結(jié)”才能實(shí)現(xiàn)領(lǐng)土完整的真正捍衛(wèi)。當(dāng)時(shí),，連一些農(nóng)民也意識(shí)到收復(fù)河山不僅是國家,、政府的責(zé)任，更是個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù),。受激勵(lì)而走上救亡圖存,、雪恥復(fù)土道路的學(xué)生、民眾更是不計(jì)其數(shù),，地理的空間性,、歷史的時(shí)間性與情感的激勵(lì)性在這一過程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，為贏得抗戰(zhàn)勝利,、洗雪百年國恥提供了精神動(dòng)力,。1945年8月15日，日本天皇宣布無條件投降,，東北三省,、臺(tái)灣與澎湖列島重回祖國懷抱，還我河山的百年夙愿終于實(shí)現(xiàn),。時(shí)至今日,，丟藩失地、喪權(quán)失利等近代屈辱歷史仍是警醒世人勿忘國恥,、實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的重要?dú)v史文化資源,。作者熊斌,，系西南大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授
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