實(shí)施“培根,、筑基,、融通”三段式人才培養(yǎng)模式

三段式即：低年級(jí)以通識(shí)教育為主、中間年級(jí)以專業(yè)教育為主,、高年級(jí)以跨學(xué)科和本碩貫通為主,；通過分階段、多樣態(tài),、個(gè)性化的培養(yǎng)方式,，促進(jìn)思維的自由和全面發(fā)展。

培根階段：思維之全,。低年級(jí)“培根階段”以通識(shí)教育為主,，旨在幫助學(xué)生打破文理分科的思維定式，補(bǔ)齊思維短板,，開拓視野,，領(lǐng)悟多樣思維方式，重點(diǎn)培養(yǎng)形象思維和邏輯思維,，激發(fā)批判性思維和創(chuàng)造性思維,。

“以思維為導(dǎo)向”的通識(shí)教育理念構(gòu)建起“以思維訓(xùn)練為特色”的金字塔型通識(shí)課程體系。它包含三層：塔頂是凸顯思維模式變革啟示意義的“人類思維與學(xué)科史論”課程群,；第二層是促進(jìn)思維模式圖譜構(gòu)建的“經(jīng)典閱讀”課程群,；第三層是進(jìn)行融會(huì)貫通解決問題思維訓(xùn)練的模塊課程群。我們要求學(xué)生選擇非本專業(yè)開設(shè)的課程,，以避免思維的單一和趨同化,。

“人類思維與學(xué)科史論”系列課程以不同學(xué)科發(fā)展史中的重大顛覆性事件，以及具有代表性的人物等典型案例為素材,，重點(diǎn)揭示思維模式的重大轉(zhuǎn)折和變化,，闡明超越原學(xué)科的普適意義,，并反思這些重大創(chuàng)造成果的時(shí)代局限性。它們旨在促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué),、人文及藝術(shù)發(fā)展過程中形成的各種思維模式,，提升形象思維、邏輯思維,、批判性思維和創(chuàng)造性思維,。課程主要采取講授和討論相結(jié)合的方式，教師講授以深入講解案例為主,，具體展示思維轉(zhuǎn)型的特色,、方式、成就與影響,，師生討論結(jié)合案例圍繞思維問題展開,，激發(fā)思維，鼓勵(lì)不同見解的碰撞,。課程考核以口頭匯報(bào)和書面寫作為主,，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科思考和探究,。目前,，該課群已覆蓋了21個(gè)學(xué)科。

經(jīng)典閱讀課程重點(diǎn)打造以下四門：作為人類思想經(jīng)典和我國主流價(jià)值的《共產(chǎn)黨宣言》,、作為中華民族哲學(xué)經(jīng)典的《道德經(jīng)》,、作為人類學(xué)科模板和形式邏輯訓(xùn)練經(jīng)典的《幾何原本》、作為當(dāng)代科學(xué)人文和人類思維經(jīng)典的《量子史話》,。四門之外的經(jīng)典閱讀課程涵蓋古今中西,。此類課程群旨在給學(xué)生最全面的、最前沿的思維感受,，目前已建設(shè)59門,。

模塊課程群分為三類：科學(xué)、藝術(shù)和人文,，目前已建設(shè)164門,。

為了將思維訓(xùn)練落到實(shí)處，學(xué)校從課程目標(biāo),、課程內(nèi)容,、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面全面升級(jí)課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：每門課程須在教學(xué)大綱中注明重點(diǎn)訓(xùn)練哪一種或幾種思維,，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,，明確每章內(nèi)容與思維訓(xùn)練的支撐關(guān)系,，從而方便學(xué)生有針對(duì)性地選擇課程,，補(bǔ)齊思維短板,；課程內(nèi)容須體現(xiàn)學(xué)科交叉和前沿性，以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題的多元視野和多維角度；以問題為導(dǎo)向,，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問,、思考、反思和批判,；推行過程性評(píng)價(jià),，通過設(shè)置閱讀、寫作,、匯報(bào)等學(xué)習(xí)任務(wù),，幫助學(xué)生在實(shí)踐中打磨思維方式。

筑基階段：思維之專,。中間年級(jí)的“筑基階段”以專業(yè)教育為主,，希望學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入理解和把握專業(yè)的思維方法和工具,，能夠舉一反三,，“知其然并知其所以然”，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)注,、了解和批判性接受學(xué)科前沿知識(shí),，養(yǎng)成不斷探索的習(xí)慣和興趣，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí),。

基于以上目標(biāo),，學(xué)校提出構(gòu)建“前沿導(dǎo)向的專業(yè)教育”，鼓勵(lì)教師將學(xué)科領(lǐng)域的最新研究和學(xué)術(shù)突破融入教學(xué),，由知識(shí)傳授向思維訓(xùn)練轉(zhuǎn)變,，提高課程的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度,。

首先,，在課程體系方面，按照建立面向未來十年的,、世界范圍理念領(lǐng)先的,、突出交叉前沿特性的要求，打造超越知識(shí)點(diǎn),、螺旋上升,、交叉前沿的專業(yè)課程體系。例如：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)對(duì)接國家戰(zhàn)略需求,，在加強(qiáng)數(shù)理基礎(chǔ)的同時(shí)引入最新技術(shù)和前沿知識(shí),，構(gòu)建了計(jì)算機(jī)系統(tǒng),、人工智能、數(shù)理系列,、圖形圖像,、交叉前沿、專業(yè)素養(yǎng)六大課程體系,；心理學(xué)專業(yè)以核心素養(yǎng)為指引,，開設(shè)“社會(huì)與管理心理學(xué)”“臨床與咨詢心理學(xué)”兩個(gè)方向的前沿教育板塊課程；物理學(xué)專業(yè)設(shè)置了系列物理科學(xué)研討課程和進(jìn)階物理實(shí)驗(yàn),，前者通過對(duì)力,、熱、光,、電,、原子、量子等前沿進(jìn)展的討論和辯論,，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維,，后者將最前沿的實(shí)驗(yàn)進(jìn)展引入課程，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研,、閱讀文獻(xiàn),、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)施并分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維,。

其次，在課程建設(shè)和實(shí)施方面,，要求盡量使用國內(nèi)外廣泛認(rèn)可的主輔經(jīng)典教材,，教學(xué)必須體現(xiàn)教師高質(zhì)量教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的高學(xué)業(yè)成就。實(shí)施榮譽(yù)課程制度,，課堂學(xué)習(xí)與研討課按照1:1配置,，過程性評(píng)價(jià)不少于4次，鼓勵(lì)開放性,、探索性的考核,，以高挑戰(zhàn)度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。鼓勵(lì)高層次人才投入本科教學(xué),，將本校名師的前沿研究,、國家在相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域的重大需求以及近五年國際前沿進(jìn)展融入授課內(nèi)容，讓學(xué)生深刻感受學(xué)者們不斷探索,、尋求突破,、推進(jìn)學(xué)科向前發(fā)展的批判意識(shí)和創(chuàng)造精神。例如：何鳴元院士帶領(lǐng)學(xué)生踐行“綠色碳科學(xué)”理念，實(shí)現(xiàn)碳資源的高效轉(zhuǎn)化和利用,，推動(dòng)綠色化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展,；楊國榮教授堅(jiān)持推動(dòng)中國哲學(xué)的當(dāng)代創(chuàng)新和世界化工作，將累累碩果轉(zhuǎn)化為日常教學(xué),。

融通階段：思維之融,。每個(gè)學(xué)科都有自己獨(dú)特的觀察世界,、分析世界的視角和思維方式,，同時(shí)也不可避免地存在局限性。無論學(xué)生今后往哪個(gè)方向發(fā)展,，能否自覺地,、積極主動(dòng)地綜合運(yùn)用多種思維方式，去創(chuàng)造性地解決各種復(fù)雜問題,，是大學(xué)教育的重點(diǎn)所在,。“融通”貫穿于四年教育的全過程,。

高年級(jí)“融通”階段,，意圖在補(bǔ)齊思維短板并深刻理解本專業(yè)思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生在不同思維模式中自由轉(zhuǎn)換的能力,，助力其成長為創(chuàng)新型,、復(fù)合型人才。為此,，學(xué)校開展了系列舉措,，核心思路是為學(xué)生提供更多的跨界學(xué)習(xí)和思維融通機(jī)會(huì)。

強(qiáng)化高年級(jí)選修課程模塊化設(shè)置,，滿足不同發(fā)展路徑的思維融通需求,。對(duì)于希望今后從事本領(lǐng)域研究的學(xué)生，設(shè)置高階性,、挑戰(zhàn)性的專業(yè)進(jìn)階課程,，旨在拓寬學(xué)術(shù)視角、培養(yǎng)科研思維,，為本研融通打下基礎(chǔ),。比如心理學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)“認(rèn)知與智能”“發(fā)育與健康”兩個(gè)前沿模塊，學(xué)生配合課程進(jìn)入課題組,，開展開放性的學(xué)術(shù)研究實(shí)踐,。同時(shí)，學(xué)校開放研究生課程資源,，讓學(xué)生可跨層次,、跨學(xué)科、高彈性、模塊化地靈活選課,，修讀學(xué)分可在本科,、研究生階段互認(rèn)。對(duì)于希望今后進(jìn)行跨專業(yè)深造的學(xué)生,，設(shè)置跨學(xué)科交叉課程,，進(jìn)一步強(qiáng)化跨學(xué)科意識(shí)、思維和方法,，如哲學(xué)專業(yè)設(shè)置心理學(xué),、教育學(xué)、人工智能等方面課程,。

在主修專業(yè)的基礎(chǔ)上,，開設(shè)多個(gè)微專業(yè)項(xiàng)目。首批立項(xiàng)9個(gè),，包括：全球變化與碳中和科學(xué),、全球勝任力、數(shù)字驅(qū)動(dòng)教學(xué),、家庭教育,、科創(chuàng)教育、公益慈善,、創(chuàng)意傳播,、數(shù)字貿(mào)易與管理、關(guān)鍵軟件安全保障技術(shù),。從一年級(jí)下開始,，學(xué)生就可以根據(jù)自身的興趣和職業(yè)發(fā)展需求，擴(kuò)充跨學(xué)科的前沿知識(shí)和技術(shù),，提升實(shí)踐能力,，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科交叉融合。

創(chuàng)設(shè)形式多樣的跨學(xué)科,、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。比如，面向師范生舉辦“人工智能與學(xué)科融合的項(xiàng)目創(chuàng)作與探究”“跨學(xué)科（STEAM）課程設(shè)計(jì)”等主題的系列跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)營,，通過溝通合作,、自主學(xué)習(xí)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造性解決教學(xué)問題的意識(shí)和跨學(xué)科教學(xué)能力,。開展不同專業(yè)的聯(lián)合野外實(shí)習(xí),，如歷史學(xué)專業(yè)與地理科學(xué)專業(yè)師生聯(lián)合前往新疆實(shí)習(xí)考察，從不同的角度關(guān)注時(shí)間,、空間和人,。大夏書院舉辦“跨學(xué)科卓越大學(xué)生夏令營”，通過跨學(xué)科講座與師生、生生研討的方式,，使?fàn)I員們零距離接觸“計(jì)算機(jī)科學(xué)+語言學(xué)”“數(shù)據(jù)科學(xué)+教育學(xué)”“文學(xué)+經(jīng)濟(jì)學(xué)”“語言學(xué)+心理學(xué)”“教育學(xué)+法學(xué)”“歷史學(xué)+國際政治學(xué)”等融合性跨“界”研究,，并嘗試借鑒其他學(xué)科的視角重新看待本領(lǐng)域問題。