1.今天是教師節(jié),。去年教師節(jié)我寫過一篇《誰是老師》。那時(shí)候我對老師這個(gè)角色的理解還停留在理論層面,。在過去這一年,，我對老師的理解又更進(jìn)一步。這背后的原因有二：一是旁聽與觀摩師父教學(xué);二是我有了自己的學(xué)生,。教學(xué)相長讓我有所體悟,。

2.在關(guān)于老師這個(gè)主題的思考中，有一個(gè)問題一直浮現(xiàn)在我腦海中：老師應(yīng)該教學(xué)生什么,？

3.這似乎是一個(gè)不言自明的問題,，但若仔細(xì)想來答案卻又不是那么清晰。

（1）說不言自明是指老師學(xué)什么就教學(xué)生什么,。許多校內(nèi)校外的老師都是這樣教學(xué)生的,。

（2）說不清晰是指現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，知識幾乎隨手可取,。那還需要老師傳遞知識嗎,？

4.反思過去，我自己就是一個(gè)不太喜歡向老師學(xué)習(xí)的學(xué)生,。老師講老師的,，我自己學(xué)自己的。反正,，作業(yè)能完成,，考試能通過。漸漸地我對老師就產(chǎn)生了偏見,，對上學(xué)就產(chǎn)生了偏見,，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了偏見。如此學(xué)習(xí),，結(jié)果可想而知,。

5.沒有考上好大學(xué)，畢業(yè)也就沒有進(jìn)入好單位,。沒有進(jìn)入好單位還不虛心向領(lǐng)導(dǎo)同事學(xué)習(xí),。于是，在職場不斷碰壁,。這些行為背后是另一個(gè)不清晰的問題：學(xué)生應(yīng)該向老師學(xué)什么,？而這問題正好與“老師應(yīng)該教學(xué)生什么”相對應(yīng)。

6.作為學(xué)生不知道該學(xué)什么,，作為老師不知道該教什么,？這或許正是影響我進(jìn)步成長的關(guān)鍵,。

7.如今重新思考“老師應(yīng)該教學(xué)生什么？”收獲如下答案：

（1）教學(xué)生學(xué)會思考,。

（2）教老師自己使用知識的體驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),。

（3）引導(dǎo)學(xué)生走上一條適合他的成人成才之路。

（4）作為人師表的人格榜樣,。

8.天下沒有兩片相同的葉子,，人不能踏進(jìn)同一條河流。在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)實(shí)面前,，獨(dú)立思考的能力是讓學(xué)生終生受益的能力,。何為思考？如何思考,？如何正確地思考,？如何解決具體問題？…這些都是需要有人教授的,，也是需要向他人學(xué)習(xí)的,，否則，自己去試錯(cuò)的成本太高,。

9.知識并非真理,，知識只是信息。只有經(jīng)過個(gè)體實(shí)踐與體悟的知識,，才是經(jīng)過檢驗(yàn)的知識,。這就像神農(nóng)嘗百草，不嘗如何知道藥效與毒性,。而知識正是思想的藥,，教師不嘗如何教給學(xué)生呢？

10.學(xué)生是種子,，老師是園丁,。什么樣的花什么樣的樹應(yīng)該怎么澆應(yīng)該怎么養(yǎng)。這是教師閱人無數(shù)之后的經(jīng)驗(yàn),，也是面對每一個(gè)獨(dú)一無二學(xué)生時(shí)教師的責(zé)任與使命,。

11.人像人，人學(xué)人,。父母與老師都是孩子成年的榜樣,。就算老師什么都不教什么都不做，孩子已經(jīng)從老師身上學(xué)到了人該如何為人,，人該如何處世了,。而這是老師的角色決定的。

12.想清楚老師應(yīng)該教啥,，也就知道應(yīng)該向老師學(xué)啥了,。誰是老師,？向誰學(xué)習(xí)？我想每個(gè)人心中自然會有自己的答案,。