但最后還留了個(gè)懸念： 朋友家的孩子在德國(guó)幼兒園兩年都沒有形成流利的德語(yǔ)表達(dá),，這其中的原因是什么,？

本篇，我將為各位帶來(lái)關(guān)于這個(gè)問題的詳細(xì)解答,，并和大家分享對(duì)孩子真正 有效的語(yǔ)言輸入方法 ,。

嬰幼兒早期語(yǔ)言輸入的重任

應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)完成?

我很早就知道， 教孩子說(shuō)話,，必須由真人通過互動(dòng)來(lái)完成 ,，給孩子看任何視頻類節(jié)目都無(wú)法做到這一點(diǎn)。

這是很多年前從一個(gè)著名的TED演講《嬰兒的天才語(yǔ)言能力》中學(xué)來(lái)的。

（Ted演講：Patricia Kuhl-嬰兒的天才語(yǔ)言能力）

并且,，庫(kù)爾教授曾在論文 [1] 中揭示過一個(gè)有趣的現(xiàn)象：從未聽過漢語(yǔ)普通話的10個(gè)月大美國(guó)寶寶,，聆聽一位真人實(shí)驗(yàn)員講漢語(yǔ)故事，那么在兩個(gè)月后,，他們對(duì)漢語(yǔ)發(fā)音的反應(yīng),，和以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的同齡小朋友是一樣高的 （下圖B左、右的統(tǒng)計(jì)圖） ,。

而另一批“對(duì)照組寶寶”,，他們沒有經(jīng)歷過漢語(yǔ)真人對(duì)話，只是聽同樣的音頻或觀看一樣內(nèi)容的視頻,，那么在兩個(gè)月后,，他們對(duì)漢語(yǔ)發(fā)音的反應(yīng)，則跟完全沒有聽過漢語(yǔ)的美國(guó)寶寶是一樣低的 （下圖B中） ,。

（庫(kù)爾教授論文插圖）

我們知道,，對(duì)于 雙職工家庭 ，在有限的產(chǎn)假福利下,，父母都要上班,，孩子常常被交給保姆、祖父母,、甚至專業(yè)的日托中心來(lái)照料,。

所以，雙職工家長(zhǎng)往往有此一問：

孩子跟著他們,，也可以正常學(xué)習(xí)語(yǔ)言……吧,？

先不忙回答，我再跟大家分享一件事,。

另一個(gè)在德國(guó)的中國(guó)媽媽跟我說(shuō),，自從在這邊生孩子之后，她和先生堅(jiān)持在家跟孩子說(shuō)父母的母語(yǔ) （媽媽說(shuō)漢語(yǔ),，爸爸說(shuō)波蘭語(yǔ)） ,，因此孩子能還算流利的說(shuō)這兩國(guó)語(yǔ)言的。

但孩子現(xiàn)在四歲了,，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題——孩子的 德語(yǔ)能力有所欠缺 ,。

朋友說(shuō)，她和先生本以為小孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力很強(qiáng),，等到孩子上了德國(guó)幼兒園之后應(yīng)該能在幼兒園的日常交流中自動(dòng)把德語(yǔ)提上來(lái),。所以，盡管她夫妻二人德語(yǔ)水平都挺高的,，但他們?cè)诩覐膩?lái)不跟孩子說(shuō)德語(yǔ),。

可沒想到在上了兩年德國(guó)幼兒園之后,，他們孩子的德語(yǔ)表達(dá)能力相較一般德國(guó)四歲小朋友來(lái)說(shuō)，還是 欠缺了不少 ,。眼看還有兩年要上德國(guó)小學(xué)了,，到時(shí)候不光對(duì)的德語(yǔ)聽說(shuō)要求，而且要上閱讀了,。這位媽媽現(xiàn)在有些著急,。

所幸朋友發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題不算晚，孩子才四歲,，未來(lái)兩年里給孩子加強(qiáng)下德語(yǔ),，相信上小學(xué)之前是能趕上的。

可朋友卻不明白的是,，自己的孩子 上了兩年德國(guó)幼兒園 ,，按理說(shuō) 每天沉浸在德語(yǔ)環(huán)境中 ，為什么 到現(xiàn)在德語(yǔ)水平還不行呢,？

這個(gè)問題,，也許我有答案。

小安一歲半的時(shí)候,，我因?yàn)楫?dāng)時(shí)工作比較緊張,，動(dòng)了送他去 日托 的想法。

因?yàn)楦鞣N原因,，當(dāng)時(shí)能送的,，只有邊境對(duì)面的一個(gè)荷蘭大學(xué)幼兒園可以接收他。

我聽說(shuō)荷蘭日托機(jī)制很健全,，荷蘭人雙職工家庭也大多選擇這些專業(yè)的托育機(jī)構(gòu)來(lái)照料孩子,，就覺得不會(huì)有什么問題,。高高興興的把孩子送過去了,。

可能因?yàn)檎Z(yǔ)言隔閡的問題，再加上分離焦慮,，小安花了很長(zhǎng)的時(shí)間也適應(yīng)不了,，我因而得以被允許在幼兒園內(nèi)呆了較長(zhǎng)的時(shí)間，從而 近距離的觀察到日托中心老師們的工作模式,。

兩周時(shí)間看下來(lái),，我意識(shí)到一個(gè)問題。雖然老師們很專業(yè)很照顧孩子們,，而孩子們也明顯適應(yīng)了日托的規(guī)律性生活,， 但日托幼師們給每個(gè)孩子的語(yǔ)言輸入在我看來(lái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

不是幼師們不跟孩子們說(shuō)話,，但她們和孩子之間的對(duì)話多發(fā)生在比如：

• 換尿布

“嗨,，我們?cè)摀Q尿布啦,！” 然后唱一首換尿布的歌謠。

• 集體就餐

“你想要往面包上抹哪種果醬,？這個(gè),，好的?！?然后就遞給孩子,，讓他去吃，之后老師們就開始跟彼此聊天,。

……這種比較程序化的固定場(chǎng)景,。

甚至在帶領(lǐng)孩子們玩兒的時(shí)候，也有很多時(shí)候是 讓孩子們自己玩兒,，老師們?cè)谂赃吜奶臁?

要知道,，我所看到的場(chǎng)景，還是發(fā)生在荷蘭大學(xué)附屬的正規(guī)日托機(jī)構(gòu)里的,。

可同樣的場(chǎng)景,，我在家會(huì)這樣跟安說(shuō)話：

• 在家中換尿布

“呦，我聞到一股臭味,，你是不是拉臭臭了,？讓媽媽看看，哦果然,，你拉臭臭了,。哎呀好臭好臭呀！”

（一邊夸張的皺眉和在鼻子前扇動(dòng)的動(dòng)作）

“讓媽媽 看看你的臭臭長(zhǎng)什么樣子,，哦,，今天拉的是黃黃的、滑溜溜的'便便香腸’,，這說(shuō)明你的腸道很健康哦~ 媽媽好高興…”

我知道對(duì)于你來(lái)說(shuō)聽起來(lái)像一堆廢話,，但發(fā)生同一件事時(shí)，我娃聽到的詞有多少,？

• 在家中就餐

“寶貝咱們吃飯啦,！你猜今天要吃什么飯？哦是菜泥呀,！你知道這里面有什么蔬菜嗎,？媽媽告訴你，這里面呀有土豆,，就是圖上這個(gè)黃黃的胖胖的家伙 ,，叫土豆。還有胡蘿卜,，就是這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的,、橘紅色的,、頭上長(zhǎng)著綠色頭發(fā)的家伙，它叫胡蘿卜,?！?

（記得和孩子描述食物的顏色和形狀）

“還有牛肉，哦就是我們?cè)谕饷孓r(nóng)場(chǎng)里見到的那個(gè)走路慢慢的,、帶著大鈴鐺,、嘴巴里永遠(yuǎn)好像在嚼口香糖的大家伙——牛的肉 ，你還記得它是怎么叫的嗎,？'哞’~ 它們很了不起哦,，還會(huì)給我們提供牛奶，喏,，就是你面前這杯白白的水水,，很香哦，喝下去可以讓你長(zhǎng)的又高又壯,，所以牛兒是我們?nèi)祟惖呐笥选?”

看起來(lái)又尬又戲精,，但對(duì)孩子卻能起到 引領(lǐng)聯(lián)想 的重要作用。

所以我會(huì)一直跟他聊,，就當(dāng)他能聽懂,，把自己當(dāng)成一個(gè)唐僧一樣的話癆，逼自己 用盡豐富的詞語(yǔ)去描述孩子看到的景象,，直到詞窮為止,。

提示

大家對(duì)那個(gè)著名的 “三千萬(wàn)詞匯差異” 的研究都有所耳聞吧？

1995年,，美國(guó)著名兒童語(yǔ)言發(fā)展學(xué)者Betty Hart和Todd R. Risley教授發(fā)表了一項(xiàng)讓世界震驚的研究成果,。他們之前收集了分別由 高、中,、低收入 三個(gè)階級(jí) 組成的42個(gè)家庭的家庭錄音,，并連續(xù)跟蹤兩年半的時(shí)間并分析后，發(fā)現(xiàn) 富裕家庭的孩子,，相比接受社會(huì)救濟(jì)家庭的孩子,，平均每小時(shí)多聽到了大約300個(gè)單詞。 這就造成了當(dāng)這些家庭的孩子長(zhǎng)到3歲時(shí),，來(lái)自富裕家庭的孩子要比來(lái)自貧困家庭的孩子多聽了三千萬(wàn)的單詞。 [2]

[3]

說(shuō)實(shí)話,，這樣一天嘮下來(lái),，真的非常累的，而且也感覺挺孤獨(dú)的,，因?yàn)槟闾咸喜唤^說(shuō)了一天話的對(duì)象,，不能給你一個(gè)正常成人會(huì)給與的社交回應(yīng),。

但我依然堅(jiān)持大部分時(shí)間都這樣樂此不疲地對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)言輸入，因?yàn)槲抑?，只?大量,、反復(fù) 的向一個(gè)嬰幼兒輸入，將他 目光所及 或 正在參與 的生活環(huán)境中的事物 打上語(yǔ)音“標(biāo)簽” ,，他才能更好更快的 理解正在發(fā)生的事情和他耳朵里聽到的語(yǔ)言有何種關(guān)系 ,。

這樣的學(xué)習(xí)能力，早在嬰兒6個(gè)月的時(shí)候,，就發(fā)生了,。 [4]

所以，相比我們?cè)诩腋⒆訋缀鯚o(wú)時(shí)無(wú)刻不在說(shuō)話聊天的情形做對(duì)比,，日托中心的老師們看著孩子的眼睛 跟孩子一對(duì)一的說(shuō)話的機(jī)會(huì) ,，真的太少了。

我能夠理解,，幼托工作繁瑣又累人,，老師們?cè)谡樟虾⒆又啵袡?quán)利跟同是成年人的同事聊聊天談?wù)勑氖裁吹?，緩解下壓力?

但是,，對(duì)于嬰幼兒來(lái)說(shuō)， 旁聽兩個(gè)成人之間的抽象對(duì)話 ,，對(duì)他們自己學(xué)會(huì)說(shuō)話是 沒有太大意義 的,；他們只有在 “自己參與的對(duì)話” 中，才能真正明白所聽到的語(yǔ)音元素與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系,，既 才能建立起能夠理解的意義 ,。

所以，朋友家孩子在德語(yǔ)上的問題,，很有可能就是他在幼兒園 沒有得到足夠有效的德語(yǔ)輸入 造成的,。

但話說(shuō)回來(lái)，幼師們需要對(duì)孩子們的語(yǔ)言發(fā)展負(fù)責(zé)嗎,？或者說(shuō),，每天跟每個(gè)孩子進(jìn)行高質(zhì)量對(duì)話，是幼師們的職責(zé)嗎,？

就這個(gè)問題,，我問了從事幼兒教師三十余年的我的德國(guó)婆婆。

在她看來(lái),，幼兒園老師每天要照看很多孩子的起居,，并組織和安排像手工、繪畫,、體育,、游戲等諸多幼兒園活動(dòng),， 不可能有足夠的時(shí)間和精力來(lái)跟每個(gè)孩子大量對(duì)話。 所以,，她認(rèn)為,， “與孩子交談，從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是父母的責(zé)任,?！?盡管每個(gè)幼兒園會(huì)對(duì)孩子的語(yǔ)言發(fā)展做出評(píng)估，看到語(yǔ)言發(fā)育緩慢的,，也會(huì)提供一些促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展的項(xiàng)目做針對(duì)性的提高,， 但自家孩子語(yǔ)言發(fā)展能力的提高，是家長(zhǎng)的責(zé)任,，而不是老師的,。

我能夠理解。

說(shuō)到底,， 一個(gè)孩子未來(lái)發(fā)展的好與不好,，只與孩子的父母有直接的利益關(guān)系。

把幼小的孩子教給保姆,、幼師,、或者自家祖父母，在大多情況下他們應(yīng)該能做到負(fù)責(zé)把孩子喂飽,、哄睡,、盡量保證安全。但孩子的 認(rèn)知發(fā)展,、智力 以及以后 學(xué)習(xí)能力的好壞 ,，跟這些“臨時(shí)看護(hù)者”基本上沒有任何關(guān)系。

看到很多家長(zhǎng)等到孩子上學(xué)后,，發(fā)現(xiàn)有各種各樣的問題時(shí) 才開始焦慮 ,，再苦不堪言的 花額外的錢找人補(bǔ)課 等，我不得不感嘆,，把功夫下在孩子人生的前幾年,，可能是 最省錢 、也是對(duì)孩子的未來(lái)最好的一筆投資,。

是的， 如果兒童早期能從養(yǎng)育者那里獲得 大量高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入 ,，這對(duì)他們 未來(lái)的智力和學(xué)業(yè)成就 是非常重要的 （這一觀點(diǎn),，我在過往文章中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)不下三次了） 。

如何科學(xué)有效的

和嬰兒說(shuō)話,？

什么時(shí)候開始說(shuō),？

當(dāng)過父母的都知道,，一般的孩子大概 從一歲半開始 ,，就開始了 語(yǔ)言增速期 ，孩子的小嘴巴就開始往外蹦新詞了,。那是不是要從這個(gè)時(shí)候開始跟孩子大量說(shuō)話呀,？

不， 這時(shí)候開始就太晚了,。

實(shí)際上,，跟孩子對(duì)話交流 越早越好 。只要孩子一出生,，就要開始跟ta進(jìn)行大量對(duì)話和交流了,。 [5]

寶寶們的小腦瓜無(wú)時(shí)無(wú)刻不在 高速發(fā)育 著，他們需要 從環(huán)境中吸取更多的信息 ,，來(lái)對(duì)這個(gè)世界建立初步認(rèn)知,。

而你的語(yǔ)言輸入，則是幫助他們建立相關(guān)認(rèn)知腦網(wǎng)絡(luò)的一個(gè) 重要信息源 ,。

說(shuō)什么內(nèi)容,？說(shuō)多少才夠？

在《父母的語(yǔ)言》這本書里,，作者達(dá)娜薩斯金德提出了一個(gè)3T原則：

• 共情關(guān)注（Tune in）

• 充分交流（Talk more）

• 輪流談話（Take turns） [6]

原則一

“共情關(guān)注” 指的是,， 父母要有意識(shí)地去觀察孩子在關(guān)注什么。

也就是說(shuō),， 寶寶的注意力在什么地方,，你就應(yīng)該關(guān)注什么。 比如,，如果ta是在看著手里的玩具,，那你就跟ta談?wù)撨@個(gè)玩具的特性；如果ta是在打量四周,，則跟他談?wù)撓轮車h(huán)境的情況,。

總之， ta在注意看什么,，你就跟ta談?wù)撌裁础?哪怕孩子年齡太小,，或是注意力總是在變化，作為父母也應(yīng)當(dāng)及時(shí)做出回應(yīng),。

這樣做的原因是：孩子的大腦還沒有很強(qiáng)的執(zhí)行力,，他們只愿意關(guān)注自己感興趣的事情。 如果沒有興趣，其他無(wú)論多好玩兒的事情對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是耳旁風(fēng) ,，哪怕是你在旁邊盡情講解,，這些信息也對(duì)他們的大腦起不到什么作用。

“一個(gè)長(zhǎng)期接受父母'共情關(guān)注’的孩子,，他的關(guān)注力會(huì)更持久,，從談話一直到日后的學(xué)習(xí)，都會(huì)變得更容易,?！?[7]

原則二

“ 充分交流” ，即 父母應(yīng)當(dāng)盡量多的和孩子交流 ,，而且不但要多,，還需要 為孩子輸入盡量豐富的詞匯 ，以讓孩子通過父母的演示學(xué)會(huì)如何使用這些詞句,。

方法一：講述

就像我在上一節(jié)講述的我自己是怎么跟小安談話時(shí)舉的例子,，我為他描述他目光所及的輔食的內(nèi)容、拉臭臭的樣子,， 不但告訴他眼前看到的東西叫什么名字,，還為他描述這個(gè)東西的特性是如何的 （比如顏色、質(zhì)地,、氣味等等） ,。這樣不但可以讓孩子 接觸更豐富的詞匯 ，更能讓孩子 明確知道詞匯發(fā)音和它們代表的意義之間的聯(lián)系 ,。

方法二：平行談話

就是 一邊做著什么事 情,，一邊為孩子用語(yǔ)言講解正在發(fā)生的事情的過程。 比如,，我有時(shí)在小安安靜坐在餐椅上看我在廚房準(zhǔn)備食物的時(shí)候,，會(huì)跟他說(shuō)： “寶貝，你看媽媽在切菜呢,。媽媽手上這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的東西是刀,。我用刀來(lái)切菜。這個(gè)菜綠綠的,，叫青椒 （說(shuō)完拿青椒在他眼前晃一晃）,。 你看，我的刀一落下,，就切出來(lái)一小塊青椒…… （邊說(shuō)邊切） ,。 “ 這個(gè)過程里要注意 跟孩子時(shí)不時(shí)有眼神交流 ，讓ta明白 這是專門為ta講解的 ,，也能確認(rèn)孩子還在對(duì)這件事感興趣,。

方法三：適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充詞匯

在孩子能脫口而出一些詞以后,，我們就可以給ta在這個(gè)基礎(chǔ)上 擴(kuò)展相應(yīng)的詞 了。 比如,，當(dāng)一歲多點(diǎn)的小安可以說(shuō)出“天”,、“白云”、“草地”的時(shí)候,，我就開始跟他講“藍(lán)藍(lán)的天”,、“白白的云”,、“綠綠的草地”了,。 就像搭積木一樣，當(dāng)你注意到ta已掌握一些基本詞匯 （就像房子搭好了腳手架）,， 你就可以在這上面添磚加瓦了,。

原則三

輪流談話 ，即 讓孩子參與到談話中來(lái) ,，營(yíng)造一種“你來(lái)我往”的對(duì)話形式,。其中關(guān)鍵的是， 無(wú)論孩子如何回應(yīng)你,，你需要耐心的等ta回應(yīng)完,。

要和寶寶“對(duì)話”，而不是僅僅你自己的單方面輸入,。已經(jīng)有神經(jīng)科學(xué)的證據(jù)表明,，當(dāng)父母跟孩子以“對(duì)話”的形式交流 （即，父母和孩子就同一事情輪流交談,，而不是父母單方面向孩子輸出語(yǔ)音） 越多,，兒童腦內(nèi)語(yǔ)言區(qū)在參與對(duì)話的過程中越活躍。而 腦內(nèi)語(yǔ)言區(qū)的活躍程度 ,，又與孩子的 語(yǔ)言能力測(cè)試成績(jī) 成 正比 ,。 [8]

即使三歲以前的孩子可能尚不能用比較完整的語(yǔ)句和豐富的表達(dá)來(lái)回應(yīng)你，有時(shí)候他們會(huì)花一些時(shí)間去搜尋可以用的詞或表達(dá),。這個(gè)時(shí)候請(qǐng)一定要 耐心等待他們組織語(yǔ)句,， 別替他們說(shuō)出來(lái) ,，除非他們因不知道該如何說(shuō)時(shí)向你求助?？梢缘人麄儼炎约合胝f(shuō)的說(shuō)完,，你再用自己的理解問問他們是不是想要說(shuō)什么什么意思。這樣做,，會(huì)讓孩子明白,， 你覺得他的表達(dá)是重要的、值得等待的 ,。

另外就是建議父母在跟孩子展開對(duì)話時(shí),，而不是問 “是不是” 、 “對(duì)不對(duì)” ,、以及 “是什么” 這種一兩個(gè)詞就能回答的問題。而是盡量提一些開放性的問題,，比如 “為什么” 和 “怎么辦” ,，這樣孩子就既能盡可能從腦海中提取相應(yīng)的詞語(yǔ)出來(lái)回答你，還能練習(xí)邏輯思考能力,，即，如何把這些現(xiàn)成的詞語(yǔ)組合起來(lái)解決問題,。

除了以上節(jié)選自 《父母的語(yǔ)言》 這本暢銷書中的 3T原則 ,，還有一些其他的重要親子語(yǔ)言交流技巧：

1. 適時(shí)停頓 ，給予寶寶對(duì)你所說(shuō)的內(nèi)容足夠的反應(yīng)時(shí)間,。

2. 排除外界干擾 。記得把電視和背景音樂關(guān)掉,，以免這些嘈雜的聲音剝奪了寶寶的注意力,，也讓寶寶能更清晰聽到你的聲音,。

3. 除了言語(yǔ)輸入,， 其他的社交元素 也異常重要,。

我們并不是機(jī)器人,，不可能完全面無(wú)表情的對(duì)著寶寶喋喋不休,。但是， 根據(jù)聊天的內(nèi)容適當(dāng)夸大表情 ,，寶寶會(huì)很喜歡的,。

根據(jù)我家自己的經(jīng)驗(yàn),，我發(fā)現(xiàn),， 對(duì)著寶寶表達(dá)積極的情緒很重要。

這一點(diǎn)我是從觀察我家德爸跟娃的交流上學(xué)到的。 德爸從一開始就擅長(zhǎng)用非?？鋸埖谋砬?高昂的積極情緒,，近距離跟娃交流。

（圖片來(lái)自我自己的公眾號(hào)：中德科學(xué)爸媽）

有時(shí)候我看著他爺倆臉對(duì)著臉一個(gè)“逗嗝” 一個(gè)“捧嗝”似地交流,，我忽然明白,， 一個(gè)情緒飽滿積極互動(dòng)的家長(zhǎng) ,，在小寶寶的眼里,，表示的就是 “這個(gè)世界是歡迎我的” 。這個(gè)孩子可能因而會(huì)覺得,，對(duì)方特別想要跟我交流、特別期待著我能開口說(shuō)話,。因而,，孩子可能 因此受到鼓舞 ,，從而會(huì)更努力的去琢磨這個(gè)大人發(fā)出的聲音,、表情和動(dòng)作的信號(hào)到底是什么意思,。

近日,，經(jīng)國(guó)務(wù)院同意，國(guó)家衛(wèi)生健康委,、國(guó)家發(fā)展改革委等17部門印發(fā) 《關(guān)于進(jìn)一步完善和落實(shí)積極生育支持措施的指導(dǎo)意見》 ,，要求加快建立積極生育支持政策體系,，為推動(dòng)實(shí)現(xiàn)適度生育水平,、促進(jìn)人口長(zhǎng)期均衡發(fā)展提供有力支撐。 [9]

為了讓政策福利進(jìn)一步惠及民眾,，《指導(dǎo)意見》里提出了20項(xiàng)具體政策,。其中一項(xiàng)就包括 “國(guó)家實(shí)施公辦托育服務(wù)能力建設(shè)項(xiàng)目和普惠托育服務(wù)專項(xiàng)行動(dòng)” 。相信從此國(guó)家會(huì)加大對(duì)年輕父母在托育服務(wù)上的支持力度,。

這是一件惠民的好事,，在這個(gè)基礎(chǔ)上,，本文希望能倡議,，在保障每個(gè)孩子的基本軀體健康成長(zhǎng)的需求上,， 這些托育服務(wù)能更多的照顧到每個(gè)孩子腦和智力健康成長(zhǎng)的需求 ，比如,， 給每個(gè)孩子足夠的注意力和語(yǔ)言的輸入,。

或者,，以更人性化的措施,， 給與 足夠的、父母雙方可以輪流休的（陪）產(chǎn)假 ,，來(lái)保障每個(gè)孩子在人生最重要的前三年，能擁有足夠父母的陪伴,。

畢竟，沒有任何人可以代替父母,。