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“互聯(lián)網(wǎng) ”時代的混合式教學(xué)絕不是“為了混合而混合”，促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”是其根本性目標(biāo),，創(chuàng)建高度參與性,、個性化的學(xué)習(xí)體驗則是其達(dá)成目標(biāo)的手段和方法。具體到每一門課程或單元的設(shè)計，教師則需要厘清教學(xué)的核心目標(biāo),，即通過混合式教學(xué)到底要促進(jìn)學(xué)生學(xué)什么?本文提出了混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的設(shè)計原則,，同時構(gòu)建了一套核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計模式。作者丨馮曉英 北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計與學(xué)習(xí)分析重點實驗室主任,、教授 來源丨《中國遠(yuǎn)程教育》 “互聯(lián)網(wǎng) ”時代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計原則(一)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的三個轉(zhuǎn)變- 轉(zhuǎn)變設(shè)計視角：由教學(xué)設(shè)計向?qū)W習(xí)設(shè)計轉(zhuǎn)變
由教學(xué)設(shè)計向?qū)W習(xí)設(shè)計的轉(zhuǎn)變要求教師首先要把“教”與“學(xué)”區(qū)分開,，認(rèn)識到教師的“教”并不等同于學(xué)生的“學(xué)”，繼而從關(guān)注“如何更好地開展教學(xué)”的設(shè)計轉(zhuǎn)向關(guān)注“如何更好地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)”的設(shè)計,。2. 轉(zhuǎn)變設(shè)計理念：由知識傳遞的設(shè)計向能力培養(yǎng)的設(shè)計轉(zhuǎn)變長期以來在“學(xué)科知識為本”設(shè)計理念指導(dǎo)下的教學(xué)帶來了兩個設(shè)計慣性：一是難以將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)區(qū)分開來;二是以教師的講授為主,，教師是知識的傳遞者，學(xué)生是知識的接受者,。如果依然以“學(xué)科知識為本”的設(shè)計理念指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計,，混合式學(xué)習(xí)就只是實現(xiàn)知識傳遞方式的變化，而無法實現(xiàn)教學(xué)模式的根本性變化,，無法達(dá)成培養(yǎng)興趣與能力,、發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此,，“互聯(lián)網(wǎng) ”時代的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計要求教師和教學(xué)設(shè)計人員必須首先轉(zhuǎn)變設(shè)計理念,，真正由學(xué)科知識為本的設(shè)計轉(zhuǎn)向能力為本的設(shè)計，由知識傳遞的設(shè)計轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)的設(shè)計,，如此方能打破設(shè)計慣性,，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展能力,。3. 轉(zhuǎn)變設(shè)計范疇：由前端設(shè)計轉(zhuǎn)向全過程設(shè)計混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的目的不是為了支持教師的教,，而是為了支持學(xué)生的學(xué)，因此混合式學(xué)習(xí)設(shè)計不僅需要關(guān)注前期的設(shè)計與資源開發(fā),，更需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)支持的設(shè)計,。教師要設(shè)計成功的混合式學(xué)習(xí)，既要理解從工作階段的角度看混合式課程的建設(shè)需要包含前期的課程設(shè)計開發(fā)與學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)支持兩個主要環(huán)節(jié),，同時又要理解從學(xué)習(xí)設(shè)計的角度看需要將前期的設(shè)計開發(fā)與學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)支持打通,，看作一個整體進(jìn)行設(shè)計。如此,，才能有效回答“如何混合”的問題,。(二)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的三個關(guān)鍵詞1. 關(guān)鍵詞一：核心目標(biāo)的設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng) ”時代的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，那么首先就要厘清學(xué)生到底需要學(xué)會什么?所以成功的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計首要的一步是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計,。這里所言的學(xué)習(xí)目標(biāo),，并非傳統(tǒng)教學(xué)中所熟知的認(rèn)知類目標(biāo)，甚至也不是知識,、技能,、情感態(tài)度三維目標(biāo),，而是凌駕于這些具體目標(biāo)(objective)之上的核心目標(biāo)(goal)，是一門課,、一個單元,、一節(jié)課的核心目標(biāo)。在長期占主導(dǎo)地位的“學(xué)科知識為本”設(shè)計理念指導(dǎo)下,，目標(biāo)設(shè)計一直是實踐中的難點,，也是痛點。學(xué)科知識為本的教學(xué)設(shè)計以知識習(xí)得作為教學(xué)目標(biāo),，使得教學(xué)關(guān)注的是低層次目標(biāo)(知識習(xí)得),，而非高層次目標(biāo)(能力培養(yǎng))，導(dǎo)致如前所述的教師“難以將內(nèi)容與目標(biāo)區(qū)分開”的困境,。要想解決這個問題,，要求教師和教學(xué)設(shè)計人員跳出學(xué)科知識點的層面，透過現(xiàn)象看本質(zhì),、透過內(nèi)容看能力;找出知識點,、學(xué)科內(nèi)容背后其支撐性的方法、思維,、能力等,，并抽取出最關(guān)鍵性的能力或方法，也就是教學(xué)的核心目標(biāo),。這是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計最關(guān)鍵的第一步,。2. 關(guān)鍵詞二：學(xué)習(xí)體驗的設(shè)計無論“互聯(lián)網(wǎng) ”的混合式學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)設(shè)計的定義,，都強(qiáng)調(diào)其設(shè)計的主體是學(xué)習(xí)體驗(Learning Experience),。學(xué)習(xí)體驗是“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對課程、教學(xué)活動,、教學(xué)交互,、學(xué)習(xí)環(huán)境等所產(chǎn)生的體驗”(Nellie Mae Education Foundation, 2019)。如果說學(xué)科知識習(xí)得是現(xiàn)象,，能力發(fā)展是本質(zhì),，那么創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)體驗就是解決方案或手段。由學(xué)科知識為本的設(shè)計理念轉(zhuǎn)向?qū)W生能力為本的設(shè)計理念,，是在不同教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,，需要由以講授式教學(xué)為代表的替代性教學(xué)轉(zhuǎn)向以探究式教學(xué)為代表的生成性教學(xué)，其本質(zhì)也是從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變,。因此，設(shè)計的主體也由教學(xué)資源的設(shè)計轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)體驗的設(shè)計,。學(xué)習(xí)體驗設(shè)計正是為了支持生成性學(xué)習(xí),，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展,，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計學(xué)習(xí)活動,、設(shè)計學(xué)習(xí)交互,、設(shè)計學(xué)習(xí)資源等幫助學(xué)生有效、高效達(dá)成個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo),。3. 關(guān)鍵詞三：學(xué)習(xí)支架的設(shè)計“互聯(lián)網(wǎng) ”時代混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的第三個關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)支架,。首先，混合式學(xué)習(xí)中教師的角色發(fā)生了變化,，由知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的支持者(馮曉英, 等, 2019),。其次，以“促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)”為目標(biāo),，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計需要關(guān)注全過程的設(shè)計,，包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)支持的設(shè)計。因此,，教師在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)設(shè)計時,，除了關(guān)注如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實的個性化的學(xué)習(xí)體驗，還要關(guān)注如何在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者搭建支架,，從旁協(xié)助,，引導(dǎo)、幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),。教學(xué)支架的概念由來已久，以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)(Vygotsky, 1978)為理論基礎(chǔ),。在傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)中,，特別是講授式為主的教學(xué)中，教學(xué)支架的重要性并不突出,，然而在混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支架的設(shè)計至關(guān)重要,。作為混合式學(xué)習(xí)的一部分，在線學(xué)習(xí),、移動學(xué)習(xí)在帶來靈活性,、拓展學(xué)習(xí)空間等優(yōu)點的同時，也帶來了挑戰(zhàn),，如對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求,、教與學(xué)時空分離引發(fā)的困難等。同時,，相比講授式教學(xué)模式下學(xué)生的被動接受知識,，在能力為本、以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下,，充分發(fā)揮學(xué)生主動性的探究性學(xué)習(xí)也對學(xué)生提出了更高的要求和挑戰(zhàn),。因此,，在混合式學(xué)習(xí)過程中需要教師提供更加細(xì)致、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)支架,。混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)支架的設(shè)計可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動步驟的設(shè)計,、學(xué)習(xí)資源與工具的設(shè)計等。核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計模式
在“學(xué)生能力/興趣為本”的價值取向及混合式學(xué)習(xí)設(shè)計原則的指導(dǎo)下,，筆者基于多年開展混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐與研究提出了核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計模式(如圖1),。該模式貫穿核心目標(biāo)的引導(dǎo)，包括三個環(huán)節(jié),、十個步驟,。三環(huán)節(jié)分別是核心目標(biāo)設(shè)計、學(xué)習(xí)體驗設(shè)計,、學(xué)習(xí)支架設(shè)計,，對應(yīng)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計的三個關(guān)鍵詞;十個步驟包括確定核心目標(biāo)、細(xì)化目標(biāo)設(shè)計,、學(xué)習(xí)模式與策略設(shè)計,、啟發(fā)性話題與情境設(shè)計、學(xué)習(xí)活動設(shè)計,、混合式學(xué)習(xí)路徑設(shè)計,、學(xué)習(xí)活動細(xì)化設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計,、學(xué)習(xí)支持設(shè)計,、學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計。其中,，步驟1~2對應(yīng)核心目標(biāo)設(shè)計,，步驟3~6對應(yīng)學(xué)習(xí)體驗設(shè)計，步驟7~10對應(yīng)學(xué)習(xí)支架設(shè)計,。圖1 核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計模式(一)關(guān)鍵環(huán)節(jié)一：核心目標(biāo)設(shè)計設(shè)計的第一步是確定核心目標(biāo),。要求教師依據(jù)但不限于學(xué)科知識點，預(yù)設(shè)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)能夠獲得的關(guān)鍵性學(xué)習(xí)成果和產(chǎn)出,，找出知識點,、學(xué)科內(nèi)容背后其支撐性的方法、思維,、能力等,，并抽取出最關(guān)鍵性的能力或方法，作為教學(xué)的核心目標(biāo),。設(shè)計核心目標(biāo)就是要回答一個關(guān)鍵性問題：學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)最需要掌握什么知識,、能力或方法?三個子問題可以引導(dǎo)核心目標(biāo)的設(shè)計：①這門/節(jié)課最核心/關(guān)鍵性內(nèi)容是什么?②學(xué)生最希望獲得什么?③學(xué)生學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵難點在哪?三個引導(dǎo)問題分別指向?qū)W習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)結(jié)果分析,、學(xué)習(xí)需求分析,。步驟2：細(xì)化目標(biāo)設(shè)計設(shè)計的第二步是將所確定的核心目標(biāo)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化,、分解為具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個環(huán)節(jié)中,，教師需要思考的是：為了達(dá)成此核心目標(biāo)，學(xué)生需要有哪些關(guān)鍵性產(chǎn)出?步驟2將形成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),。在以學(xué)生為中心的理念指導(dǎo)下,，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計需要克服僅從教師或知識內(nèi)容的角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，要重點從學(xué)習(xí)者的角度設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo),。學(xué)習(xí)目標(biāo)將用形象的語言告知學(xué)習(xí)者：通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者將有哪些主要收獲?將能夠解決什么問題?(二)關(guān)鍵環(huán)節(jié)二：學(xué)習(xí)體驗設(shè)計步驟3：學(xué)習(xí)模式與策略設(shè)計從上一階段確定的核心目標(biāo)出發(fā),，教師需要設(shè)計宏觀的學(xué)習(xí)模式與策略。例如：圍繞核心目標(biāo),，適合采用案例式教學(xué),，還是項目式教學(xué)?從學(xué)生的視角出發(fā)，學(xué)習(xí)模式是假定能夠使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的方法,，學(xué)習(xí)策略是旨在幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和效率,，從而達(dá)成有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程方案。學(xué)習(xí)模式和策略的設(shè)計是學(xué)習(xí)體驗設(shè)計的首要環(huán)節(jié),。步驟4：啟發(fā)性話題與情境創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是教學(xué)實踐中常用的策略,，常用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,。然而,，如果教學(xué)設(shè)計缺乏清晰的核心目標(biāo)引導(dǎo)，情境教學(xué)就很可能成為教學(xué)中孤立的一環(huán),，難以真正有效,。如何真正發(fā)揮情境教學(xué)的作用，讓情境教學(xué)與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互呼應(yīng),、前后貫通,，一直是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時的難點。因此,，核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計模式的步驟4是啟發(fā)性話題與情境設(shè)計,。在明確了教學(xué)的核心目標(biāo)后，首先設(shè)計啟發(fā)性話題,，再創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，借助啟發(fā)性話題讓學(xué)習(xí)情境設(shè)計與核心目標(biāo)相契合。啟發(fā)性話題是契合核心目標(biāo)所衍生出的,，既符合學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ),，又能激發(fā)學(xué)生興趣的核心話題。
例如：“怎樣才是一個好的開題報告”,，“如何甄別網(wǎng)絡(luò)上養(yǎng)生信息的真假”,，等等,。在啟發(fā)性話題引導(dǎo)下，教師或教學(xué)設(shè)計人員可進(jìn)一步圍繞該話題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,。因此,，啟發(fā)性話題就是學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)與核心目標(biāo)之間的設(shè)計橋梁，幫助學(xué)習(xí)情境與核心目標(biāo)相契合,。步驟5：學(xué)習(xí)活動整體設(shè)計步驟5是學(xué)習(xí)活動整體設(shè)計,，即初步確定學(xué)習(xí)者參與課程學(xué)習(xí)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)路徑,。學(xué)習(xí)路徑是學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的序列,，也是學(xué)習(xí)步驟的呈現(xiàn)或指引(Smet et al., 2017)。在步驟3所選擇的學(xué)習(xí)模式與策略,、步驟4所設(shè)計的啟發(fā)性話題的引導(dǎo)下,，教師需要進(jìn)一步思考：怎樣的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)活動序列能夠幫助學(xué)習(xí)者有效達(dá)成教學(xué)的核心目標(biāo)?在整體設(shè)計時以教學(xué)的核心目標(biāo)為導(dǎo)向是非常重要的,，只有如此方能夠保證學(xué)習(xí)活動聚焦,、教學(xué)重點突出。在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動整體設(shè)計時需要注意：①學(xué)習(xí)活動任務(wù)要適量(陳麗, 等, 2008),，避免任務(wù)過載;②學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo),，同時與學(xué)習(xí)情境相適應(yīng)，并符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點,。步驟6：混合式學(xué)習(xí)路徑設(shè)計步驟6“混合式學(xué)習(xí)路徑設(shè)計”將直接解決“如何混合”的問題,。在這個環(huán)節(jié)教師或教學(xué)設(shè)計人員需要考慮兩點：①在宏觀層面，將選擇怎樣的混合模式?例如：是“線下主導(dǎo)型,、講授式”混合式教學(xué)模式,，或是“線下主導(dǎo)型、交互/協(xié)作式”混合式教學(xué),，等等(馮曉英, 等, 2018),。②在微觀層面，混合學(xué)習(xí)路徑如何設(shè)計?即基于步驟5的學(xué)習(xí)活動整體設(shè)計,，哪些活動將采用線上學(xué)習(xí),，哪些活動將采用線下學(xué)習(xí)，等等,。在考慮混合模式和混合學(xué)習(xí)路徑設(shè)計的過程中,，有可能需要返回對步驟5中學(xué)習(xí)活動整體設(shè)計的結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。(三)關(guān)鍵環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)支架設(shè)計步驟7：學(xué)習(xí)活動細(xì)化設(shè)計步驟7是在前序設(shè)計的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化設(shè)計,，細(xì)化并完善學(xué)習(xí)活動的步驟和描述,。學(xué)習(xí)活動的細(xì)化設(shè)計實質(zhì)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建支架，是支撐混合式學(xué)習(xí)順利實施的必要環(huán)節(jié)。在混合式學(xué)習(xí)設(shè)計中,，為了保證學(xué)習(xí)者自主參與學(xué)習(xí)活動,，要求教師從個人學(xué)習(xí)過程的角度設(shè)計學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，以便學(xué)習(xí)者能夠從整體上了解個人學(xué)習(xí)所經(jīng)歷的階段和每個階段應(yīng)完成的任務(wù)(吳亞婕, 等, 2012),。活動細(xì)化設(shè)計包括六個部分：活動名稱,、活動目的、活動計劃/時間,、活動要求,、活動指導(dǎo)、活動評價及規(guī)則,。每一個學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)有清晰指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動細(xì)化設(shè)計的一個關(guān)鍵難點是學(xué)習(xí)活動步驟的設(shè)計,，或者說學(xué)習(xí)步調(diào)的確定,。學(xué)習(xí)步調(diào)的大小，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)支架的強(qiáng)度,。一般來說,，步調(diào)越小、步驟越細(xì),，支架強(qiáng)度越高,。然而，支架強(qiáng)度并非越大越好,。過細(xì)的步驟,、過高的支架強(qiáng)度，也有可能造成學(xué)習(xí)任務(wù)的瑣碎和學(xué)習(xí)者的倦怠情緒,。因此,，學(xué)習(xí)活動步驟的設(shè)計要遵循最近發(fā)展區(qū)原則(Vygotsky, 1978)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力非常重要,。混合式學(xué)習(xí)評價通常采用形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式,。在每一個學(xué)習(xí)活動或一組學(xué)習(xí)活動之后，都需要考慮是否需要設(shè)計學(xué)習(xí)評價,?；旌鲜綄W(xué)習(xí)評價通常也會以學(xué)習(xí)活動或者學(xué)習(xí)活動中的步驟呈現(xiàn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)評價應(yīng)當(dāng)是目標(biāo)導(dǎo)向的,，每一個評價活動都應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動所指向的學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)。①評價內(nèi)容,，即評價什么?通?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的評價內(nèi)容是某個學(xué)習(xí)活動的過程或成果。②評價主體，即誰來評價?通?？蛇x擇由學(xué)習(xí)者自我評價,、同伴評價或教師評價(Vaughan, 2010)。③評價方式,，即如何評價?如通過在在線平臺進(jìn)行評價或面對面評價,，書面評價或口頭評價，正式評價或非正式評價,，等等,。有些正式的關(guān)鍵性評價活動還需要設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。如前所述,，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是全過程的設(shè)計,，不僅包括前期的教學(xué)設(shè)計，還包括學(xué)習(xí)過程中可能需要的學(xué)習(xí)支持設(shè)計,。在混合式學(xué)習(xí)中教師提供的學(xué)習(xí)支持應(yīng)當(dāng)包括兩類,，一類是在學(xué)習(xí)設(shè)計環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)支持，另一類是在學(xué)習(xí)實施過程中提供的動態(tài)的學(xué)習(xí)支持服務(wù),。步驟9的學(xué)習(xí)支持設(shè)計就是混合式學(xué)習(xí)設(shè)計階段教師預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)支持,，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的疑難點提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架支持。例如：在學(xué)習(xí)討論區(qū)中設(shè)計啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考和討論,，或者提供一個學(xué)習(xí)案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析,，等等。步驟10：學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計在本文的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計模式中,，學(xué)習(xí)資源與工具設(shè)計是最后一步,。這里的學(xué)習(xí)資源設(shè)計，不同于教學(xué)資源的設(shè)計,。學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是為了支持學(xué)生的學(xué),，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建的支架，而教學(xué)資源的設(shè)計是為了支持教師的教,，是教師講授的替代形式,。在完成以上9個步驟的設(shè)計后，教師需要在細(xì)化設(shè)計方案的基礎(chǔ)上進(jìn)一步考慮：哪些環(huán)節(jié)或步驟學(xué)生可能會遇到困難,，包括技術(shù)困難,、學(xué)術(shù)性困難等?繼而針對性地設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)資源與工具，既可能包括PPT,、視頻,、閱讀材料等的學(xué)習(xí)材料，也可能包括習(xí)題,、測試等評價工具,，還可能包括評價框架,、反思框架、模板,、示例等操作性工具,。表1呈現(xiàn)了四大類主要的學(xué)習(xí)資源與工具。表1 核心目標(biāo)導(dǎo)向的混合式教學(xué)設(shè)計——設(shè)計資源與工具注：本文較原文有刪減,。 文章來源：高校教學(xué)創(chuàng)新100人 |
