現(xiàn)代社會,，品牌沒有特色,，一個企業(yè)就失去了競爭的生命力。同樣,，學校沒有特色,，也就缺乏了生源競爭力。作為農(nóng)村薄弱學校,，跟縣城相比,，我們面臨著學生數(shù)少，學生素質(zhì)低的情況,。以我校為例,，2015年上塘小學175人，來我校就讀僅42人,，其中優(yōu)等生很少,。強烈的差異讓我們產(chǎn)生了自我追問。有幸聆聽了揚州市竹西中學特色文化講座,，它讓我對追問有了更深入的思考,。

竹西學校的竹文化特色主要體現(xiàn)在以下兩個方面,。

一、從學校名稱入手,，找到挖掘點

竹西中學興建于1994年,，位于揚州北門外，毗鄰“瘦西湖——蜀崗”國家名勝風景區(qū),，西望平山靈塔,、東攬邗溝碧波，是竹西佳處的新景觀,，筆架山麓的一顆明珠,。從這些介紹可以看出竹西學校建校時間相當短，但相當美麗,。

古代姜夔有詞：“淮左名都,，竹西佳處”。意思是：淮水東面有座著名的城市,，這座城市的竹西亭景色清幽,。竹西佳處代指揚州，而竹西亭是其中一處景區(qū),。竹西中學的名稱應(yīng)該是根據(jù)當?shù)孛麆俣鴣?。學校就很巧妙地結(jié)合了當?shù)氐拿麆伲⒔Y(jié)合了校名,，挖掘出了特色創(chuàng)建的切入點＂竹＂,。

二、緊緊圍繞“竹＂,，打造校園文化

竹西中學的教育教學全部都是圍繞竹而展開的,。這個切入點很小，是一種植物,。但在中國的文學史上,，竹子恰恰又被賦予了很多精神。學校從“竹”里挖掘出了三風,。校風：正直向上 虛心有節(jié),；教風：一枝一葉總關(guān)情；學風：最是虛心留勁節(jié),。自然也就有了竹子的種植,，關(guān)于竹子的詩文，體現(xiàn)竹文化的名人和課題等等,。從竹文化中生發(fā)出了很多與教育教學相關(guān)聯(lián)的東西,。學校在組織理論學習、構(gòu)建推進平臺、參與課堂實踐,、開展交流活動,、形成教學模式等等方面，無不展示出了“竹文化”,。

竹西中學的竹文化打造,，好似將之轉(zhuǎn)化成了一個課題，整個學校所有工作的開展都與之息息相關(guān),。而竹西中學緊緊抓住竹文化,，也實現(xiàn)了學校的可持續(xù)發(fā)展。竹文化的打造對學校整體工作的開展起到了促進作用,。竹文化的打造只是一個跳板,，讓竹西中學的辦學水平上了一個新的高度。

從竹西學校的文化建設(shè)中,，可以生發(fā)出一些自我追問,。我校的特色文化建設(shè)挖掘點從何處入手？怎樣圍繞挖掘點生發(fā)出特色文化,？怎樣讓特色文化長遠可持續(xù)發(fā)展？所謂“他山之石,，可以攻玉”,，從竹西學校的文化建設(shè)之路和我校特色創(chuàng)建之路，我對這些追問進行了試窺,。

一,、立足校情，挖掘特色

學校的特色不是一天兩天就可以挖掘出來的,，它也許源于學校的歷史,，許源于學生的特點，甚至源于周邊環(huán)境的影響,。這需要不斷摸索,。校長的主要工作就是研究學校特色，思考學校未來發(fā)展的潛力,。從實際出發(fā),，找準自己的位置，恰當?shù)膶W校定位以及個性鮮明,、賦有創(chuàng)新精神的辦學目標是學校能否取得成功的關(guān)鍵,。

2013年我校被確立為縣特色學校，特色項目是小泥塑藝術(shù),。立足本土,，黃泥較多，學生從小就玩泥巴，從而確立了這個項目,。同時周邊學校特色也很具有地方特點,。如峰山中學的鑼鼓，魏營中學的剪紙,，上塘小學的泗州戲等等,。它們的產(chǎn)生都來自于本土校情。它有歷史原因,、有當?shù)刎S富資源等,，具有一定的底蘊。

二,、確定特色,，高端設(shè)計

我校在確立小泥塑為特色項目后就開展了創(chuàng)建工作。從泥塑館,、制作坊,、相關(guān)課題等方面入手開展工作。由于創(chuàng)建時間緊,，我們沒有考慮太多,。但創(chuàng)建成功后，我們又面臨了很多問題,。如泥土開裂的問題,，如何從小泥塑教育中提煉出文化的問題，如何讓特色項目延伸到教學中等等問題,。

從上可見,，確定特色后，學校一定要邀請專家為主的顧問團進行指導,。顧問團指導學校尋找特色,，同時也避免出現(xiàn)“模仿”情況。更重要的是,，從理論的高度對特色的長遠發(fā)展進行預(yù)設(shè),。如果沒有可發(fā)展性，完全可以放棄,，另尋新路,。古語云：“預(yù)則立，不預(yù)則廢”,?？梢姡瑢＜覟橹鞯念檰枅F對學校特色的評估和高端設(shè)計很重要,。

三,、抓住文化,，注入動力。

每個學校的教育內(nèi)容都是一樣的,，但是形式的不同,，產(chǎn)生的效果就不同。特色文化的開展必須要與學校各項工作緊密相連,，具有一定的實效性,。它不是空中樓閣，無土之木,，應(yīng)該深深扎根于學校的各個方面,。

例如，北京市海淀區(qū)局巨山小學的王淑清校長針對學生情況提出的自信教育,，它在課內(nèi)外都得到了體現(xiàn),。再如，寶安區(qū)建安小學黎獻娘校長提出的“智慧教育”,。它實施的智慧教育的策略就分為：培養(yǎng)智慧的學生,、構(gòu)建智慧課堂、實施智慧管理,、營造智慧校園等,。以上兩種特色都具有一定的實效性和可操作性。

以特色文化為抓手,，將之融入學校的方方面面,，提高教育教學管理。這樣才能為學校的發(fā)展注入動力很重要,。如成都草堂小學以“植養(yǎng)人文氣韻,、基奠詩化人生”為特色,，以杜甫草堂,、杜甫詩為依托開展詩歌校園的打造工作。兩年時間將一所城鄉(xiāng)結(jié)合的薄弱學校打造成了有口皆碑的優(yōu)質(zhì)教育品牌學校,，優(yōu)秀老師愿意來校工作,，孩子們喜歡來校讀書。

總之,，特色文化不僅體現(xiàn)在學校的環(huán)境布置和校園的美化和綠化上,，而且也是師生在長期教育中創(chuàng)造的普通認同和遵循的價值準則，以及在這些準則指導下學校師生的行為,、心理取向和精神風貌,。

在當今教育評價體系里，沒有特色,，學校在老百姓心目中的認可度就不高,。作為農(nóng)村薄弱學校,，想努力擺脫生源匱乏的情況，只能加大特色文化建設(shè),。讓特色文化成為我們農(nóng)村薄弱學校辦學的亮點,，增強學校的競爭力。