前天的《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表了洋思中學(xué)現(xiàn)任校長(zhǎng)曹偉林的一篇文章：《洋思模式如何保持定力與創(chuàng)新》?？戳舜宋暮苡懈杏|,，今天的“戴榮說(shuō)”特推出2016年9月《江蘇教育》發(fā)表的一篇文章，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正,。

近年來(lái),，課堂教學(xué)模式頗受垢病。有耶,？無(wú)耶,？是耶？非耶,？莫衷一是,。相比較而言，對(duì)泰興市洋思中學(xué)“先學(xué)后教,、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的批評(píng)較少,，贊譽(yù)較多。有些學(xué)洋思的教學(xué)模式僅僅是名稱說(shuō)法不同,、學(xué)科更為具體,，但為了體現(xiàn)所謂的獨(dú)創(chuàng)，反而東施效顰,，遠(yuǎn)沒(méi)有其本身來(lái)得簡(jiǎn)潔,、貼切。因此,，最近一段時(shí)間,，我們一直在思考一個(gè)問(wèn)題：模式為何是洋思？

洋思教學(xué)模式形成于２０世紀(jì)９０年代,，是以蔡林森為代表的一代洋思人經(jīng)過(guò)艱辛探索總結(jié)出的一條教學(xué)質(zhì)量提升之路,，在應(yīng)試和素質(zhì)教育之間找到了最佳契合點(diǎn)。在國(guó)內(nèi)許多知名的教學(xué)模式的身上,，我們都能或多或少地看到洋思模式的影子,，學(xué)、讀,、講,、練、議等關(guān)鍵字都是這些模式必不可少的課堂行為。同時(shí)洋思模式與國(guó)外巴特勒的自主學(xué)習(xí)模式,、美國(guó)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)模式以及其他的,，如合作學(xué)習(xí)模式、探究式教學(xué)模式,、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)模式等等,，也都有著驚人的內(nèi)在一致性，即它們都非常重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位,，重視學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與,，根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)計(jì)“教”與“學(xué)”的活動(dòng)。洋思課堂教學(xué)模式,，之所以有效并得到廣泛認(rèn)同,，我們認(rèn)為是它具有三個(gè)特性。

一,、規(guī)律性

首先在于它具有規(guī)律性,。它是一切有效課堂都必須具備的核心規(guī)范。福建師范大學(xué)余文森教授在《論有效教學(xué)三條“鐵律”》中說(shuō),，提高教學(xué)質(zhì)量,，實(shí)現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué),，“先學(xué)后教一以學(xué)定教”這條鐵律是繞不開(kāi)的,，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和思考的時(shí)候,，就要讓他們先去思考,，然后根據(jù)學(xué)生在閱讀和思考中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。２０世紀(jì)６０年代,，倡導(dǎo)“讀讀,、議議、練練,、講講”“茶館式教學(xué)”的上海育才中學(xué)段力佩也指出,，課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂，而不應(yīng)該是教師的講堂,，要變“講堂”為“學(xué)堂”,，課堂是“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”。確切地說(shuō),，“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一條“紀(jì)律”，用來(lái)規(guī)范課堂上師生教與學(xué)的行為,?！跋葘W(xué)后教”，教師不至于“滿堂灌”“填鴨式”，學(xué)生不至于“無(wú)目標(biāo)”“亂方向”,，學(xué)然后知不足,，教然后知困，以生成問(wèn)題為導(dǎo)向,，以合作探究為形式,，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長(zhǎng)、教學(xué)相長(zhǎng),?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”就是一個(gè)明確要求，教師要確保在課堂上有時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練,，而不能一講到底,、把訓(xùn)練拋到課外?！跋葘W(xué)后教”更是“規(guī)律”,，說(shuō)它是“規(guī)律”，則是因?yàn)檫@一做法符合學(xué)生身心成長(zhǎng)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,?！跋葘W(xué)”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”和皮亞杰的“認(rèn)知理論”為指導(dǎo),，“后教”是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題,、小組合作中生成的問(wèn)題或訓(xùn)練中存在的共性錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生深入合作學(xué)習(xí),，讓會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生,，教師只做評(píng)定、補(bǔ)充和更正,，以引導(dǎo)合作探究提高課堂效率為目標(biāo),，教師努力由控制者到促進(jìn)者，由講授者到引導(dǎo)者,，由“唱主角”到“演配角”,。

二、實(shí)踐性

洋思課堂教學(xué)模式還具有實(shí)踐性,，它是一個(gè)既具有理論基礎(chǔ)又已被實(shí)踐檢驗(yàn)證明了的優(yōu)秀范式,。洋思課堂教學(xué)模式與布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論是完全契合的。它以教學(xué)目標(biāo)為旨?xì)w,，以群體教學(xué)為方式,，以學(xué)生為中心，采用適當(dāng)頻次的反饋矯正措施,，輔之以個(gè)別輔導(dǎo)等其他教學(xué)形式,，使多數(shù)學(xué)生能夠掌握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí),，形成必要的學(xué)科核心素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中,，這一模式能夠讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),，精神緊張起來(lái)，思維活躍起來(lái),，全身心投人進(jìn)去,，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。所有到洋思中學(xué)聽(tīng)過(guò)課的人都能感受到,，在課堂上學(xué)生要比教師緊張得多,，上課就像考試一樣。課堂上的學(xué)生是閑不下來(lái)的,，學(xué)生必須注意力髙度集中,，一點(diǎn)都不能松懈，必須不停地思考,、閱讀,、提問(wèn)、解答練習(xí),、操作等,。這樣培養(yǎng)的學(xué)生有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自學(xué)能力和發(fā)展后勁都很突出,。實(shí)踐也證明,，洋思模式是成功的，有效的,。近些年,，洋思中學(xué)從一個(gè)農(nóng)村薄弱初中迅速成長(zhǎng)起來(lái)，創(chuàng)下了突出的辦學(xué)實(shí)績(jī),，贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù),。２０１４年,，“洋思教學(xué)模式”獲基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng),，可見(jiàn)其教學(xué)模式的科學(xué)性和前瞻性。

三,、開(kāi)放性

洋思課堂教學(xué)模式更具有開(kāi)放性,，是一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、可復(fù)制,、可移植的完備體系,。總結(jié)“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在洋思各學(xué)科,、各課型中的應(yīng)用實(shí)踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，這一模式并不是一個(gè)一成不變的規(guī)定程式,，已經(jīng)呈現(xiàn)出“一種基本模式”“兩種常見(jiàn)變式”和“三個(gè)層級(jí)”的核心特征,。

“一種基本模式”是：一節(jié)課一個(gè)回合的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”,。

“兩種常見(jiàn)變式”是：（1）小的“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”——課時(shí)中包括多次“學(xué)”、多次“教”,、多次“當(dāng)堂訓(xùn)練”,。（2）大的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”——幾課時(shí)分別進(jìn)行“學(xué)”“教”“練”,，即“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”跨越一個(gè)課時(shí)。

“三個(gè)層級(jí)”是：第一個(gè)層級(jí)是教師引領(lǐng)式的“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”—教師出示目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生交流、解決問(wèn)題,，教師出示當(dāng)堂訓(xùn)練題,。第二個(gè)層級(jí)是教師“半扶半放”式的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”一一教師和學(xué)生一起研究確定學(xué)習(xí)目標(biāo),、學(xué)習(xí)內(nèi)容,、學(xué)習(xí)策略，一起交流,、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題,，一起出題進(jìn)行訓(xùn)練檢測(cè)。這與魏書(shū)生的“六步課堂教學(xué)法”（定向,、自學(xué),、討論、答疑,、自測(cè),、自結(jié)）有異曲同工之妙。第三個(gè)層級(jí)是學(xué)生自主式的“先學(xué)后教,，當(dāng)堂訓(xùn)練”一學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況確立目標(biāo),，自己提出學(xué)習(xí)方案，自我訓(xùn)練,、自我反饋,。三個(gè)層級(jí)也是三種境界，螺旋式上升,，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)第三種境界,，“授人以魚(yú)”就變成了“授人以漁＂,，葉圣陶先生“教是為了不教”的目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。