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在2001年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和2011年頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，2019年1月教育部啟動(dòng)義務(wù)教育課程的修訂工作,。2022年4月21日,，義務(wù)教育課程方案和語(yǔ)文等16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)正式頒布。2022年秋季學(xué)期,，新修訂的義務(wù)教育課程將進(jìn)入實(shí)施階段,。 課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)承載著黨的教育方針和教育思想，是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本遵循,，具有極為重要的意義,。該如何理解義務(wù)教育新課程的“新”？新方案和新課標(biāo)“新”在何處,？義務(wù)教育新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后,，許多專家學(xué)者，包括參與課標(biāo)修訂的專家進(jìn)行了一系列的深入解讀,。筆者長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的宣傳報(bào)道工作,，想從教育專業(yè)媒體人的視角談一下學(xué)習(xí)心得。 新方案新課標(biāo)并非“從天而降” 與此前的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)相比,，2022年版的課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)反映了新時(shí)代的發(fā)展,，體現(xiàn)了新時(shí)代的要求，在課程的育人目標(biāo),、體系結(jié)構(gòu),、內(nèi)容組織、實(shí)施指導(dǎo)等方面有很多變化,。從這個(gè)角度看,，新方案新課標(biāo)確實(shí)是一個(gè)新事物，一線教師必須高度重視,，認(rèn)真學(xué)習(xí),，把握正確方向，依據(jù)課標(biāo)實(shí)施教學(xué)及開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),。 但是另一個(gè)角度看,，新方案、新課標(biāo)又不是一個(gè)自4月21日“從天而降”的新事物,。之所以這樣說(shuō),，一方面是因?yàn)樗窃?001年頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和2011年頒布的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂的,，同時(shí)許多方面借鑒了先于義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布的高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的經(jīng)驗(yàn)；另一方面,，義務(wù)教育新方案和新課標(biāo)中許多新的內(nèi)容看起來(lái)并不陌生,，因?yàn)槠湓搭^或曰時(shí)間上的“起點(diǎn)”比新方案和新課標(biāo)的頒布更早。 新課標(biāo)的一些重大的理念變化,，比如以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)的理念,，在新課標(biāo)頒布之前已見(jiàn)諸若干重要文件。比如在2014年頒布的教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》這一綱領(lǐng)性文件中,，就提出：“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng),、社會(huì)關(guān)愛(ài),、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展,、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐,。研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高等學(xué)校相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),，根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段,、不同年級(jí),、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度,，使考試評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求,。”這是國(guó)家課程改革重要文件中首次明確使用“核心素養(yǎng)”一詞,，還明確提出要研究制訂中小學(xué)各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。其后，2017年,，北師大林崇德教授領(lǐng)銜完成的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究報(bào)告》發(fā)布,，“核心素養(yǎng)”隨即成為大眾耳熟能詳?shù)臒狳c(diǎn)詞匯，有關(guān)核心素養(yǎng)的理論研究和實(shí)踐探索如同雨后春筍般蓬勃發(fā)展,，一批學(xué)校已取得較為成熟的經(jīng)驗(yàn),。 還有一些課程設(shè)置方面的改革，比如新課程方案規(guī)定“整合小學(xué)原品德與生活,、品德與社會(huì)和初中原思想品德為'道德與法治’”,，而實(shí)際上，從2016年秋季學(xué)期開(kāi)始,，小學(xué)的品德與生活,、品德與社會(huì),，初中的思想品德已統(tǒng)一改為道德與法治課程，并編寫,、使用了統(tǒng)編教材,。因?yàn)椤读x務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》自2001年一直使用至2022年，根據(jù)需要只能采取實(shí)踐先行的策略,。課程標(biāo)準(zhǔn)是帶有法規(guī)性質(zhì)的課程活動(dòng)綱領(lǐng),、準(zhǔn)則，經(jīng)過(guò)課標(biāo)這一權(quán)威文件的認(rèn)定,，道德與法治課程的調(diào)整設(shè)置就具有了名正言順的法理基礎(chǔ),。 除此之外，新課標(biāo)提到的一些教學(xué)方面的指導(dǎo)意見(jiàn),，許多學(xué)校已開(kāi)展相關(guān)探索,。從這個(gè)意義上講，新方案,、新課標(biāo)不是一個(gè)橫空出世,、另起爐灶的新體系，落實(shí)新課標(biāo)既有理論基礎(chǔ)也有實(shí)踐基礎(chǔ),，因此一線教師大可不必感到緊張焦慮,。 新課標(biāo)是一個(gè)“三位一體”的標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)歸根結(jié)底是一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)？站在不同層面和角度可以作出不同的解讀,，而且隨著時(shí)代的發(fā)展,，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體功能和作用也在發(fā)展變化。從宏觀層面看,，課程標(biāo)準(zhǔn)是立德樹(shù)人根本任務(wù),、五育并舉教育方針的具體化，是國(guó)家意志在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn),，提供了回答“為誰(shuí)培養(yǎng)人,，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的課程教學(xué)解決方案,。從微觀層面看,，新課標(biāo)關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)、教師的教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng),，為課堂教學(xué),、學(xué)生學(xué)習(xí)和考試評(píng)價(jià)提供了基本規(guī)范和目標(biāo)要求，是課堂教學(xué)的“根本大法”,?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念,、課程目標(biāo),、課程內(nèi)容,、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等，是教材編寫,、教學(xué),、考試評(píng)價(jià)以及課程實(shí)施管理的直接依據(jù)?！闭n程性質(zhì),、課程理念、課程目標(biāo),、課程內(nèi)容,、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施這六個(gè)板塊的內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)文本的主體,，涉及教,、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面,。從這個(gè)角度看,，新課標(biāo)實(shí)際上是一個(gè)“三位一體”的標(biāo)準(zhǔn)。首先,，它是教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn),。知識(shí)是課程的內(nèi)核，是核心素養(yǎng)形成的載體,，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)并不是忽視知識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每門學(xué)科應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容,，這是教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的依據(jù),，是每個(gè)時(shí)期課標(biāo)最基本的功能?！半p減”政策亦要求依據(jù)課標(biāo)開(kāi)展教學(xué),，做到應(yīng)教盡教。其次,，它又是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn),。在新課標(biāo)中，包含教學(xué)理念,、教學(xué)提示,、教學(xué)建議和教學(xué)案例等，為教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”提供了可操作的方法和策略,。和以前的課標(biāo)相比,，新課標(biāo)的指導(dǎo)性更強(qiáng)。再其次,，它還是一個(gè)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。新課標(biāo)提出了各學(xué)科的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),，這是一個(gè)從無(wú)到有的新突破，為教師“教到什么程度”,、學(xué)生“學(xué)到什么程度”提供了參考依據(jù),，為學(xué)生“學(xué)得怎么樣”提供了考查評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的這三個(gè)維度,，其實(shí)與課程的四大要素——課程目標(biāo),、課程內(nèi)容、課程實(shí)施,、課程評(píng)價(jià)也是相對(duì)應(yīng)的,。新方案新課標(biāo)的五大創(chuàng)新發(fā)展新方案新課標(biāo)有何特點(diǎn)與變化？概而言之,，課程結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化,，課程的育人性更加凸顯，創(chuàng)新性,、實(shí)踐性,、指導(dǎo)性進(jìn)一步增強(qiáng)。從問(wèn)題導(dǎo)向和與課程教學(xué)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)的視角,，筆者認(rèn)為新方案新課標(biāo)的重要?jiǎng)?chuàng)新發(fā)展主要體現(xiàn)在五個(gè)方面,。一是在課程目標(biāo)上，指向人的核心素養(yǎng)發(fā)展,。如果要對(duì)新方案新課標(biāo)的熱點(diǎn)詞匯出現(xiàn)的頻率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的話,，“核心素養(yǎng)”一定是最高的。從“雙基”到“三維目標(biāo)”,，此前的課程標(biāo)準(zhǔn),，是以內(nèi)容為導(dǎo)向、以學(xué)科知識(shí)為核心的,。福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心主任,、教育部義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組專家成員余文森認(rèn)為，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂強(qiáng)化和凸顯了人的因素,，將課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng),，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場(chǎng)向教育立場(chǎng)（學(xué)生發(fā)展）轉(zhuǎn)型，這是課程觀的根本變革,。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,，每個(gè)學(xué)科都要思考學(xué)科知識(shí)的育人價(jià)值，思考本學(xué)科應(yīng)培育的學(xué)科核心素養(yǎng)是什么,，本學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于形成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)是什么,，并以此進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的選擇和組織。以核心素養(yǎng)為整個(gè)課標(biāo)的“基因”“靈魂”,，有利于解決長(zhǎng)期以來(lái)為人所詬病的課程教學(xué)“目中無(wú)人”的問(wèn)題,。二是在知識(shí)組織上,，強(qiáng)調(diào)以“大觀念”組織知識(shí)和開(kāi)展教學(xué)。圍繞有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展這一中心目標(biāo)選擇知識(shí),，但是這些知識(shí)能不能很好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展,，還與知識(shí)的組織形式有關(guān)系。我們常說(shuō)“結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才是最有力量的知識(shí)”,，新課標(biāo)倡導(dǎo)各學(xué)科以大觀念（也稱大概念）將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化,，以大主題、大單元作為教學(xué)的結(jié)構(gòu)單位,，積極推動(dòng)課程整合,。大觀念教學(xué)有利于學(xué)生掌握學(xué)科思想、學(xué)科思維方法,，建立起對(duì)學(xué)科整體認(rèn)知,，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維。語(yǔ)文等學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織方式,，還有不少學(xué)科提出項(xiàng)目式學(xué)習(xí),、主題學(xué)習(xí)的方式，都是大觀念教學(xué)思想的具體落實(shí),。強(qiáng)調(diào)以大觀念為主線讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化,，有利于解決知識(shí)碎片化、學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的問(wèn)題,。三是在教學(xué)活動(dòng)上,，強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐，倡導(dǎo)“做中學(xué),、用中學(xué),、創(chuàng)中學(xué)”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮實(shí)踐的獨(dú)特育人作用,，加強(qiáng)課程與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合,，突出學(xué)科思想方法和探究式的學(xué)習(xí),，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，倡導(dǎo)做中學(xué),、用中學(xué),、創(chuàng)中學(xué)，做到知行合一,、學(xué)思結(jié)合,；優(yōu)化綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施方式與路徑，“原則上,，每門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”,。新方案新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)綜合化和與生活建立鏈接,，是因?yàn)槲覀冊(cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)的問(wèn)題往往是復(fù)雜的，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)才能解決,；強(qiáng)調(diào)探究,、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，是因?yàn)閷W(xué)生不能只知道知識(shí)的符號(hào)表征,，更應(yīng)懂得知識(shí)是如何產(chǎn)生的,，又有什么用。強(qiáng)調(diào)學(xué)科實(shí)踐和探究的教學(xué)方式,，有利于解決理論與實(shí)踐,、知識(shí)與生活脫節(jié)的問(wèn)題。四是在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上,，研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。此前的課程標(biāo)準(zhǔn)以及更早時(shí)候的“教學(xué)大綱”，都只有學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而沒(méi)有學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),。但正如余文森教授所言：“嚴(yán)格來(lái)說(shuō),，沒(méi)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就不是真正的標(biāo)準(zhǔn)。教育是有目的的活動(dòng),，課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)都是指向?qū)W生學(xué)業(yè)質(zhì)量的,。如果學(xué)業(yè)質(zhì)量沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，那么課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有了歸屬,，實(shí)際上就不能算是真正的標(biāo)準(zhǔn)了,。”新課程的核心是提升學(xué)生的核心素養(yǎng),，但是如何衡量學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況,？可以說(shuō)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為整體刻畫學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和素養(yǎng)達(dá)成狀況提供了一把“尺子”,。同時(shí),，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)還是對(duì)教師、學(xué)校和教育管理部門開(kāi)展評(píng)價(jià),、引導(dǎo)樹(shù)立素養(yǎng)本位教育質(zhì)量觀的“風(fēng)向標(biāo)”,，為考試命題提供依據(jù)和遵循，對(duì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式變革,、促進(jìn)“雙減”政策落地也能起到積極作用,。用好學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有利于從根本上解決“唯分?jǐn)?shù)論”和教學(xué)評(píng)不一致的問(wèn)題,。五是在學(xué)段銜接上,，優(yōu)化課程設(shè)置，進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。新方案明確將六三學(xué)制劃分為1～2 年級(jí),、3～ 4 年級(jí),、5～6 年級(jí)、7～9 年級(jí)四個(gè)學(xué)段,，根據(jù)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn),，分別闡述了課程的學(xué)段目標(biāo)，使學(xué)段目標(biāo)之間具有較好的連續(xù)性和進(jìn)階性,。同時(shí)基于核心素養(yǎng),，對(duì) 1～9 年級(jí)的課程內(nèi)容進(jìn)行一體化統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，根據(jù)不同階段學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn),，分學(xué)段設(shè)置差異性課程主題,。這在道德與法治課程、美育課程,、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和科學(xué)課程中體現(xiàn)得最為明顯,。根據(jù)學(xué)段特征進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，最大的好處就是能更好地解決幼小銜接,、小初銜接和初高銜接不順暢的問(wèn)題,，減少升學(xué)過(guò)程中的壓力，縮短適應(yīng)過(guò)程,。這些創(chuàng)新發(fā)展的地方,，正是過(guò)去課程教學(xué)改革過(guò)程中遇到問(wèn)題比較集中的領(lǐng)域，也是落實(shí)新方案新課標(biāo)的難點(diǎn)和重點(diǎn),，應(yīng)下功夫深入學(xué)習(xí)研究,、細(xì)化落實(shí)。
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