2020年，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布了《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》報告（簡稱《報告》）,，明確了當(dāng)前人類社會發(fā)展進(jìn)入到創(chuàng)新時代,，這個時代的特點(diǎn)是創(chuàng)新在推動經(jīng)濟(jì)向新的生產(chǎn)力水平發(fā)展中起到關(guān)鍵作用，并將創(chuàng)新時代的優(yōu)質(zhì)教育稱為“教育4.0”,。

數(shù)智時代中,，隨著人們對未來教育探討的逐漸深入，教育面臨結(jié)構(gòu)性變革,，現(xiàn)在及未來一段時間內(nèi),，學(xué)校仍是教育發(fā)生的主要場所，重塑教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)必然包括學(xué)校的變化,，未來學(xué)校的內(nèi)涵隨之不斷嬗變,。

《報告》明確了教育4.0中學(xué)習(xí)的內(nèi)容機(jī)制與方法機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)“年輕一代成為未來經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)貢獻(xiàn)者和未來社會的積極公民”的人才培養(yǎng)目標(biāo),，確保始終以未來為發(fā)展導(dǎo)向,。

盡管不同學(xué)者和實(shí)踐案例對未來學(xué)校界定和實(shí)踐的角度不同，形成的認(rèn)識不盡一致,，但亦呈現(xiàn)出共性特征,。圍繞培養(yǎng)具備未來社會所需能力和素養(yǎng)的人才，未來學(xué)校的理論探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)場景,、組織機(jī)制,、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式方面呈現(xiàn)鮮明的特點(diǎn)，如“個性化教育”“組織管理轉(zhuǎn)型”“教師角色再造”“教學(xué)空間再造”“課程模式再造”“打破封閉”等幾乎在所有高引用率文獻(xiàn)中都有所提及,。下面依據(jù)《報告》提供的分析框架,，以支持教育4.0學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式開展為目標(biāo)，歸納分析了未來學(xué)校的六個特征,。

教育4.0的學(xué)習(xí)應(yīng)該是無障礙的包容性學(xué)習(xí),、基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)、自定進(jìn)度的個性化學(xué)習(xí)和自驅(qū)動的終身學(xué)習(xí),，以此促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展,，保障學(xué)校教育始終面向未來。

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用將學(xué)校、社會,、教師,、學(xué)生及家長聯(lián)接在一起，形成新的學(xué)習(xí)社群,，重構(gòu)了教學(xué)生態(tài),，使得學(xué)習(xí)主體及相應(yīng)要素深度融合,、形成“生命成長共同體”,。在此背景下基于問題解決、以學(xué)生為中心,、以合作協(xié)同為組織形式,、多種學(xué)習(xí)技術(shù)混合、高度互動,、重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)的教學(xué)模式正在不斷實(shí)踐和發(fā)展中,。

張生等認(rèn)為，未來學(xué)校教學(xué)模式要突破傳統(tǒng)學(xué)校固化的教學(xué)模式,，融合信息化教學(xué)模式和以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,，更加靈活地開展學(xué)習(xí)，更加注重根據(jù)學(xué)生當(dāng)前能力組織學(xué)習(xí),，提升教與學(xué)的合作性,。具體到教學(xué)中,，教學(xué)模式既需要在改進(jìn)中繼續(xù)采用當(dāng)前常用的講授型、探究式,、講練式等教學(xué)模式,，又將更多采用情境—探究、游戲化教學(xué),、研討型,、體驗(yàn)式、虛實(shí)結(jié)合—遠(yuǎn)程協(xié)同等教學(xué)模式,。

未來學(xué)校中的課程不應(yīng)是嚴(yán)格分科,、指向單一認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的高結(jié)構(gòu)化課程，而應(yīng)是與學(xué)生的發(fā)展相適應(yīng),、大概念引導(dǎo)下,、大單元整合下多學(xué)科融合的重組課程。重組的課程可以融通國家課程,、地方課程,、校本特色課程，指向?qū)W生認(rèn)知,、能力,、素養(yǎng)和情感高階目標(biāo)的達(dá)成。各國未來學(xué)校的實(shí)踐探索中,，課程再造成為共同的方法,。

未來學(xué)校實(shí)踐中特色課程的變革主要體現(xiàn)為取消嚴(yán)格的分科教學(xué)，更多地以跨學(xué)科方式建構(gòu)課程,。曹培杰對未來學(xué)校的典型案例分析,，發(fā)現(xiàn)未來學(xué)校呈現(xiàn)出的三大趨勢之一即是彌補(bǔ)分科教學(xué)的不足，倡導(dǎo)跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以構(gòu)建融會貫通的課程體系,。

教育4.0中明確學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征由學(xué)科學(xué)術(shù)表現(xiàn)轉(zhuǎn)向關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng),，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)關(guān)鍵特征由集約化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自定進(jìn)度,、個性化的學(xué)習(xí),。這就要求未來學(xué)校的評價體系要為學(xué)生的全面、全納,、持續(xù)發(fā)展服務(wù),，通過過程性、實(shí)時性,、動態(tài)性的能力發(fā)展評估和預(yù)測及時反映教與學(xué)的狀態(tài),，提供教學(xué)決策的科學(xué)支持。

具體來說,，評價內(nèi)容應(yīng)從單一方面評價轉(zhuǎn)向動態(tài)多元評價,，從以學(xué)科學(xué)術(shù)表現(xiàn)為主轉(zhuǎn)向以關(guān)鍵技能和核心素養(yǎng)發(fā)展的評價為主,，重點(diǎn)考察學(xué)生的核心競爭力和全球勝任力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平，注重德智體美勞全面發(fā)展,；評價方法從以經(jīng)驗(yàn)和測試分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)的評價轉(zhuǎn)向多維度學(xué)習(xí)過程和大數(shù)據(jù)分析支持下的評價,，通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)挖掘及學(xué)習(xí)分析技術(shù)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)術(shù)表現(xiàn)和非學(xué)術(shù)表現(xiàn)都得到客觀的判定和呈現(xiàn)，便于教師與智能教學(xué)系統(tǒng)合力為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)支持,；評價主體從教師單方面評價向?qū)W習(xí)系統(tǒng),、教師、家長,、學(xué)習(xí)同伴和學(xué)生本人的多主體評價轉(zhuǎn)變,，多主體、多角度的評價能使學(xué)生發(fā)展不同方面的情況都得到及時呈現(xiàn),。

未來學(xué)校作為人工智能與人類智能“混合”的教育機(jī)構(gòu),，需要探索各類環(huán)境的交匯融合，將虛擬環(huán)境中的教師,、學(xué)生,、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)場景接入物理學(xué)習(xí)環(huán)境，整合正式教育與非正式教育,，實(shí)現(xiàn)人與智能體,、人類智能與人工智能在教學(xué)中的中交互與發(fā)展。

實(shí)踐探索中,，各國的未來學(xué)校都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)空間重構(gòu)引領(lǐng)未來學(xué)校的教育教學(xué)探索,。有些學(xué)校主要對物理學(xué)習(xí)空間進(jìn)行改造，將傳統(tǒng)封閉式的教室改造成開放式學(xué)習(xí)空間,，增設(shè)探究區(qū)和休閑區(qū)等非正式學(xué)習(xí)區(qū),，構(gòu)建與社會生活相似的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)空間的開放性,、靈活性,，以支持在學(xué)校開展創(chuàng)造性活動；部分學(xué)校通過信息技術(shù)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間,，全方位支持正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí),、線上學(xué)習(xí)與現(xiàn)場學(xué)習(xí)；部分學(xué)校用互聯(lián)網(wǎng)思維改造教學(xué)環(huán)境,，積極吸納外部社會的優(yōu)質(zhì)資源，推動學(xué)校從固定課堂的常規(guī)教學(xué)走向無邊界學(xué)習(xí),，讓學(xué)校成為社區(qū)中的學(xué)習(xí)中心,，育人功能更加彰顯。需要注意的是,，信息技術(shù)可賦能教學(xué)環(huán)境變革,，但不是唯一的必要條件,，比如“野趣學(xué)習(xí)”學(xué)校在自然場境中為學(xué)生提供生態(tài)課程，同樣實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí),。

在學(xué)習(xí)空間重構(gòu)的基礎(chǔ)上,，未來學(xué)校要支持課程的重整、學(xué)習(xí)方式及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,，就必須調(diào)整組織機(jī)制和管理方法,，實(shí)行扁平化的學(xué)校組織架構(gòu)，采用靈活的管理方式,。在此前提下,，才能支持一人一課表、課程定制化適時調(diào)整,、班級和排課隨時變化,、聯(lián)通多種學(xué)習(xí)場所，建立無縫學(xué)習(xí)體系,，支持學(xué)生泛在學(xué)習(xí)并為學(xué)校向未來的變革提供保障,。為此教師培訓(xùn)是必要的，教師角色定位,、工作職責(zé),、能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)流程和方式的改變,，都需要通過對教師的系列培訓(xùn)來推動,。這些轉(zhuǎn)變和調(diào)整需要信息化系統(tǒng)的支持，客觀和科學(xué)地進(jìn)行學(xué)校管理及發(fā)展決策需要基于數(shù)據(jù)及智能的分析結(jié)果,，因此數(shù)智化管理系統(tǒng)是未來學(xué)校的基礎(chǔ)辦學(xué)條件,。

以上六個維度的分析顯示，未來學(xué)校為將學(xué)生培養(yǎng)成勝任未來社會工作,、生活和自我發(fā)展的人,，需要建構(gòu)智能、物聯(lián),、數(shù)智化,、開放的教與學(xué)環(huán)境，開展以學(xué)為中心的教學(xué),、評價和治理,，呈現(xiàn)出以下特征。

未來學(xué)校既是教育教學(xué)的核心戰(zhàn)場,，也是連接各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)場所的樞紐,，育人方式更加多樣，育人功能更強(qiáng)大,、更全面,。

來源丨節(jié)選自《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》,，原標(biāo)題：創(chuàng)新時代未來學(xué)校的建設(shè)：內(nèi)涵特征與實(shí)踐方式

作者丨穆肅，華南師范大學(xué)教育人工智能研究院教授,，博士生導(dǎo)師,，副院長；莊慧娟（通信作者）,，華南師范大學(xué)國際商學(xué)院副教授,，碩士生導(dǎo)師，副院長