一,、中小學(xué)教師備課的真實(shí)現(xiàn)狀
近年來，筆者幾乎每年都有部分時(shí)間調(diào)研學(xué)校的教學(xué)常規(guī),，就教師的備課而言,，可謂“花樣百出”，“不看不知道,，一看嚇一跳,！”（一）備課=從網(wǎng)上下載教案或課件。現(xiàn)在不少學(xué)校都給教師配備了筆記本或平板電腦,。這在方便教師搜集教育資源同時(shí)也滋生了“依賴”和“怠惰”的思想,。【案例1】 （二）備課=城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)科教師編寫的教案,。近年來,，一些區(qū)（縣）推行片區(qū)教研,，即以城區(qū)某所優(yōu)質(zhì)學(xué)校引領(lǐng)數(shù)個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育、教學(xué)和管理工作,。城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校組織名師,、骨干編寫了每個(gè)年級(jí)的學(xué)科教案，以供農(nóng)村學(xué)校參考借鑒,，但是農(nóng)村學(xué)校直接將它們作為上課的教案,。這就相當(dāng)于我前面所講的，用治別的病人的處方來治療自己的疾病,。能否治愈,，不言自明。（三）備課=教學(xué)步驟,。一些教師的教案只要一堂課簡(jiǎn)單的教學(xué)步驟,，可謂“萬能教案”，放之任何學(xué)科和任何一堂課,。
（四）備課=頁碼+例+練習(xí)
【案例4】 
（五）備課=羅列課本知識(shí)點(diǎn) 【案例5】 
【案例6】 
（六）備課=練習(xí)+核對(duì)答案
【案例7】 
此外還有,，備課=試卷（學(xué)案、習(xí)題單,、學(xué)習(xí)指要等）從上述實(shí)例看,，我們可以清晰捕捉到當(dāng)前中小學(xué)備課的一些顯著特點(diǎn)：一是教師的獨(dú)立思考沒有參與到備課之中。我們看不到教師研究學(xué)生,、整合教學(xué)資源,，看不到教師解讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求,，也看不到新課程改革的春風(fēng)搖動(dòng)一絲絲他們課堂教學(xué)方法的改進(jìn),。二是備課缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。（1）備課缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)建,。見木不見林,，甚至看到的只是一片片樹葉，看不到一顆完整的樹,，更看不懂一片森林,。教師的備課僅僅局限在某一堂課，甚至是某個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),，課堂之間缺乏聯(lián)系,，對(duì)整個(gè)學(xué)段、整個(gè)學(xué)期,、整個(gè)單元更沒有系統(tǒng)性的規(guī)劃,；（2）備課內(nèi)容不完整,。從教師的教案看，教師只關(guān)注每堂課的設(shè)計(jì),，沒有學(xué)期和單元（章）的規(guī)劃,，沒有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、沒有教材解讀,、沒有學(xué)情分析,、沒有考試要求說明等。三是目標(biāo)定位不準(zhǔn),。（1）教學(xué)目標(biāo)模糊不清,。目標(biāo)就是我們前進(jìn)的方向，方向錯(cuò)了,，再怎么努力,，我們也無法達(dá)到終點(diǎn)。（2）教學(xué)目標(biāo)的表示方式不正確,。大多沿用過去教學(xué)大綱的表述方法,，如培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,，使學(xué)生怎么樣等等,；（3）課堂教學(xué)目標(biāo)表述不精準(zhǔn)，不具體,、不可操作,、不可量化、不可檢查,、不可實(shí)現(xiàn),。 四是對(duì)學(xué)生缺乏足夠的關(guān)照。（1）備課主要關(guān)注教師“如何教”,，而忽視了學(xué)生“如何學(xué)”;（2）備課更多關(guān)注的是教學(xué)任務(wù)是否完成,，而普遍不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；（3）課堂提問和練習(xí)沒有體現(xiàn)層次性和可選擇性,，“黃鱔泥鰍一樣長”,。五是教師加工處理教材的能力缺失。教師習(xí)慣性地按照教材的編排順序設(shè)計(jì)課堂教學(xué)進(jìn)程,，而不是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科課堂教學(xué)規(guī)律,，借助現(xiàn)有教學(xué)資源重新加工和整合教材。二,、中小學(xué)課堂低水平重復(fù)的成因導(dǎo)致上述中小學(xué)教師備課問題的原因是多方面的,，下面我重點(diǎn)從兩個(gè)方面做一簡(jiǎn)要分析：一是教師的敬業(yè)精神亟待加強(qiáng)。自中小學(xué)實(shí)施績效工資以來,，學(xué)校各利益群體（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師,、教師與職工,、班主任與非班主任、職稱高的與職稱低等）之間矛盾重重,，為平衡各利益群體,，學(xué)校只能縮小個(gè)人之間的差距，干多干少一個(gè)樣,，干好干孬一個(gè)樣,，這種落后的分配制度根本無法調(diào)動(dòng)教師的工作熱情,；一些老教師“船到碼頭車到站”,，干了快一輩子，沒了追求,，也沒盼頭,，覺得累了，該歇歇了,！因此,，不少教師寫的教案純粹是應(yīng)付檢查，費(fèi)力費(fèi)時(shí)費(fèi)紙張,，既不能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,，更不能提高課堂效率。二是教師專業(yè)能力嚴(yán)重缺失,。老教師不想干,，年輕教師不知道怎么干。尤其是前幾年教師準(zhǔn)入門檻低,，有為數(shù)不少的新教師根本不是師范專業(yè)畢業(yè)的,，整個(gè)課堂，書寫不規(guī)范,，錯(cuò)漏百出,，我們根本聽不懂他們究竟要做什么，更遑論學(xué)生,，“以其昏昏,，豈能使人昭昭”。譬如,，前不久我去聽一位參加工作不久的新教師的語文課,，課中老師想把面貌的“貌”寫在黑板上，但突然神經(jīng)斷路,，忘記這個(gè)字該怎么寫,，迅疾伸手到前排一個(gè)學(xué)生桌上，抓起一本字典,，唰唰地翻閱起來,，終于到“貌”字,，然后照著詞典，一筆一劃拼湊在黑板上,。盡管這些年加強(qiáng)了教師的培訓(xùn)力度,，經(jīng)費(fèi)投入也不少，但大多培訓(xùn)“高大上”,，曲高和寡,，不接地氣，脫離基層教師的現(xiàn)實(shí)需求,。筆者認(rèn)為,，當(dāng)前教師培訓(xùn)不是坐而論道，而應(yīng)該深入教師的課堂,，解決他們教學(xué)中遇到的真問題,。三是教師負(fù)擔(dān)過重。學(xué)校檢查多,、會(huì)議多,、文件多、活動(dòng)多,、表冊(cè)多,、培訓(xùn)多、APP平臺(tái)多等,，本末倒置,，教師每天跟打仗似的，“兩眼一爭(zhēng)忙到熄燈”,，哪有時(shí)間靜心思考備課,！一是備課管理制度不健全。雖然大多數(shù)學(xué)校都有相應(yīng)的備課管理制度,，但是大多數(shù)制度大話,、廢話、假話一籮筐,，沒有明確具體的備課要求（標(biāo)準(zhǔn)）,，不具有可操作性。二是備課檢查流于形式,。大多數(shù)學(xué)校的備課檢查重點(diǎn)著眼于“有沒有”（如有沒有教學(xué)目標(biāo),、有沒有超周備課、有沒有教學(xué)中難點(diǎn)等等）,，這種檢查本身就停留在淺表層面,，根本不能發(fā)揮制度的導(dǎo)向功能；不少學(xué)校的教案檢查落在教務(wù)主任一個(gè)人的肩上,，但是教務(wù)主任一個(gè)人要面對(duì)學(xué)校數(shù)十或上百教師,，其人際壓力可想而知,，打不開情面，難得糊涂是非常自然的事情,，考核結(jié)果自然是“皆大歡喜”,！管理制度形同擺設(shè)。總之,，當(dāng)前在中小學(xué)教師備課中存在的問題應(yīng)該引起教育行政主管部門和學(xué)校高度重視,，“減負(fù)提質(zhì)”、“減負(fù)增效”,，備課是極其重要的一環(huán),。
|
